基于試題情境評(píng)析的地理課堂情境教學(xué)探究
——以2022年全國(guó)乙卷地理試題為例

任明岡

（安徽省濉溪中學(xué)，安徽 淮北 235100）

地理課標(biāo)要求地理課堂教學(xué)用情境教、用情境學(xué)、用情境評(píng)。地理新教材以知識(shí)引導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容，情境為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，使知識(shí)更加結(jié)構(gòu)化和鮮明化。高考地理試題通過(guò)拓展學(xué)術(shù)情境、生活情境、生產(chǎn)情境承載考查內(nèi)容，學(xué)生要理解題意、品讀情境、獲取與解讀信息，用已學(xué)知識(shí)和已有經(jīng)驗(yàn)用地理語(yǔ)言解釋、說(shuō)明和論證、解決地理問(wèn)題。在課標(biāo)內(nèi)容、教材內(nèi)容、試題命制等情境化的背景下，地理課堂教學(xué)如何實(shí)施情境教學(xué)，值得一線教師探討。

一、高考地理試題情境設(shè)計(jì)的特點(diǎn)

高考地理試題依據(jù)課標(biāo)要求，廣泛取材，精選新內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)具有時(shí)代氣息和生活氣息的試題情境，問(wèn)題設(shè)計(jì)體現(xiàn)梯度性、開(kāi)放性、綜合性、素養(yǎng)性，能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，知識(shí)考查注重基礎(chǔ)性、主干性、重點(diǎn)性，要求考生獲取信息、推理判斷、歸納總結(jié)、遷移應(yīng)用、解決問(wèn)題，體現(xiàn)對(duì)能力的要求。

1.選取時(shí)代特征鮮明的情境，厚植家國(guó)情懷，培養(yǎng)責(zé)任擔(dān)當(dāng)

高考試題依據(jù)學(xué)科內(nèi)容、學(xué)科特點(diǎn)、考核的具體任務(wù)，選擇貼近時(shí)代、貼近社會(huì)、貼近生活的人口和城市化發(fā)展、脫貧攻堅(jiān)、生態(tài)文明建設(shè)等蘊(yùn)含有豐富地理學(xué)科信息的素材作為高考試題情境，挖掘其中的地理要素，結(jié)合人地關(guān)系創(chuàng)設(shè)試題情境。試題緊扣時(shí)代主旋律，具有鮮明的時(shí)代特征。如1～3題，利用中心城區(qū)和中心城區(qū)以外地區(qū)人口數(shù)量變化的特點(diǎn)以及城市發(fā)展規(guī)劃或措施，引導(dǎo)學(xué)生思考我國(guó)城市化可持續(xù)發(fā)展的方向。如4～6題，以當(dāng)雄縣依托產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)脫貧攻堅(jiān)為例，反映我國(guó)因地制宜以區(qū)域特色產(chǎn)業(yè)精準(zhǔn)脫貧所取得的成就創(chuàng)設(shè)情感，貼近生活，契合熱點(diǎn)，體現(xiàn)中國(guó)精神、中國(guó)力量，時(shí)代使命感強(qiáng)。如44題，以汽車尾氣對(duì)呼倫貝爾草原兩類牧草生長(zhǎng)的影響為材料，考查人類活動(dòng)對(duì)自然環(huán)境的影響，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的資源觀和環(huán)境觀，情境設(shè)問(wèn)體現(xiàn)人地和諧共生，展現(xiàn)我國(guó)生態(tài)建設(shè)的巨大成就，體現(xiàn)我國(guó)生態(tài)文明建設(shè)的時(shí)代需求，彰顯家國(guó)情懷、責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

2.以地理的視角體驗(yàn)生活，提高生活品味

教育源于生活，地理闡釋生活，試題抽象生活，高考地理試題利用我國(guó)改革開(kāi)放和經(jīng)濟(jì)發(fā)展新成就創(chuàng)設(shè)情境，讓考生暢享美麗中國(guó)發(fā)展紅利，啟迪生存智慧，提升生命質(zhì)量，感受生活，體會(huì)生活，提高生活品位。試題情境展示了當(dāng)今社會(huì)生活中“美”的地理現(xiàn)象，使試卷更加接地氣。如43題，將高雅的審美情趣融入情境，以景區(qū)觀景臺(tái)為素材告訴學(xué)生如何在生活中發(fā)現(xiàn)美、欣賞美，要求學(xué)生提升審美能力，體味新時(shí)代的發(fā)展變化，學(xué)會(huì)生活，享受生活。

3.選擇生活化地理情境，活化地理學(xué)習(xí)內(nèi)容

地理學(xué)科具有社會(huì)屬性，人們?nèi)粘Ｉ钪械囊?、食、住、行等現(xiàn)象都可能蘊(yùn)含豐富的地理問(wèn)題，高考試題利用學(xué)生能夠感觸和接觸到的生活中的地理現(xiàn)象作為試題情境素材來(lái)源，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)應(yīng)用價(jià)值的認(rèn)知，體現(xiàn)了利用復(fù)雜情境考查生活中有用的地理知識(shí)。如9～11題，選取生產(chǎn)實(shí)踐、學(xué)習(xí)探索中的真實(shí)現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)情境，考查學(xué)生聯(lián)系實(shí)際解釋地理問(wèn)題的能力，試題利用我國(guó)某城市某日海陸風(fēng)明顯以及風(fēng)向隨時(shí)間變化的規(guī)律作為情境，要求學(xué)生在理解材料和讀懂題意的基礎(chǔ)上對(duì)現(xiàn)象產(chǎn)生的原因給予解釋與判斷，試題要求學(xué)生用地理的思維和知識(shí)解釋生活中的地理現(xiàn)象，考查學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力，彰顯地理學(xué)科的實(shí)踐價(jià)值。

4.試題情境滲透求真、務(wù)實(shí)、探索的科學(xué)精神

近年來(lái)，高考地理試題情境創(chuàng)設(shè)所需素材很多來(lái)源于地理及其相關(guān)領(lǐng)域?qū)W術(shù)研究成果。這些最新學(xué)術(shù)研究成果以地理的視角觀察和分析現(xiàn)實(shí)世界，蘊(yùn)含豐富的地理思維，具有科學(xué)性、真實(shí)性。試題立足區(qū)域，依據(jù)學(xué)術(shù)研究的思路呈現(xiàn)情境，創(chuàng)設(shè)結(jié)構(gòu)不良的學(xué)科問(wèn)題，解題所需信息隱含在材料中，學(xué)生要理解文字或圖示，才能答好題，考查學(xué)生地理邏輯思維能力。如37題，通過(guò)列舉影響海岸線變化的因素，利用科學(xué)研究實(shí)例，要求學(xué)生對(duì)不同地點(diǎn)海岸線變化的方向和幅度進(jìn)行推測(cè)和設(shè)想并周密論證，然后進(jìn)行描述、概括和比較，試題情境材料以及解決問(wèn)題的過(guò)程都具探究性，要求學(xué)生利用地理的基本原理和規(guī)律、地理的學(xué)科思維和地理學(xué)研究的方法進(jìn)行因果推理、要素分析，要求學(xué)生多角度、全方位思考，創(chuàng)造性地分析問(wèn)題?？疾閷W(xué)生求真務(wù)實(shí)的科學(xué)探索精神、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力以及具體問(wèn)題具體分析的高階思維能力，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力要求較高。

5.有用解題信息隱性化

高考試題情境將地理知識(shí)、學(xué)科能力、核心素養(yǎng)的考查融為一體，信息呈現(xiàn)隱性化、多元化、層次化、復(fù)雜性、不完整性。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)情境是陌生的、新穎的，可讀性較強(qiáng)。情境中干擾解題的信息較多，獲取與解讀隱藏在情境中的有用信息是解決地理問(wèn)題的關(guān)鍵。如37題，海岸線變化除了自然力外還要考慮人的作用。引起海岸線變化的自然因素有地殼運(yùn)動(dòng)，也即地殼抬升和地殼下降；氣候因素如氣溫上升和氣溫下降；入海泥沙的多少也關(guān)乎著海岸線的進(jìn)與退，這與人類活動(dòng)有關(guān)。學(xué)生要認(rèn)真閱讀情境材料和題目以及題干信息，從空間、時(shí)間、屬性、數(shù)量等多角度對(duì)地理信息進(jìn)行深度挖掘和全面概括，運(yùn)用原有知識(shí)儲(chǔ)備，通過(guò)想象、思維發(fā)散，理解情境任務(wù)中提出的要求，進(jìn)行地理知識(shí)構(gòu)建，完成題目作答。

6.問(wèn)題設(shè)置思維邏輯化

試題依據(jù)情境注重對(duì)設(shè)問(wèn)思路與形式的探索與創(chuàng)新，設(shè)問(wèn)靈活，角度新穎，問(wèn)題設(shè)置蘊(yùn)含學(xué)科思維，以地理的視角認(rèn)識(shí)世界，不同問(wèn)題在關(guān)聯(lián)的基礎(chǔ)上梯度遞進(jìn)，注重思維邏輯順序，上一個(gè)問(wèn)題的解決為下一個(gè)問(wèn)題的解答形成鋪墊，形成連續(xù)完整的問(wèn)題鏈。學(xué)生要能夠結(jié)合情境，理解設(shè)問(wèn)限定條件，拓展思考范圍，深度挖掘情境內(nèi)涵，多維度具體分析問(wèn)題，建構(gòu)指向問(wèn)題解決的知識(shí)要素關(guān)聯(lián)體系，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行合理解釋。如37題，通過(guò)富有邏輯性、梯度性的設(shè)問(wèn)，要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)對(duì)不同地點(diǎn)海岸線變化的方向和幅度進(jìn)行解釋。

Deep Learning系統(tǒng)不僅僅在現(xiàn)有的音頻、視頻識(shí)別領(lǐng)域有用武之地，在輔助教學(xué)方面可以說(shuō)是萬(wàn)能的助手，可以極大的解放教師脫離繁瑣的細(xì)碎工作，讓教師的精力集中于如何改善教學(xué)效果提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。合理的利用Deep Learning系統(tǒng)，對(duì)于教育教學(xué)以后的發(fā)展將帶來(lái)革命性的影響。

7.試題情境結(jié)構(gòu)不良化

試題提供的情境材料結(jié)構(gòu)不良，情境信息不足以支撐學(xué)生問(wèn)題解決必需的條件，學(xué)生要能夠打破慣有的思維定式，明確問(wèn)題的目標(biāo)，根據(jù)題目的問(wèn)題表征確定問(wèn)題解決所需的條件，立足情境現(xiàn)有信息，聯(lián)系所學(xué)知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)及其他學(xué)科知識(shí)，對(duì)有限信息進(jìn)行合理的聯(lián)想與想象，結(jié)合設(shè)問(wèn)對(duì)情境進(jìn)行邏輯推理、拓展與延伸，多途徑收集、整理、豐富、補(bǔ)充問(wèn)題解決需要的信息，在此過(guò)程中學(xué)生要從真實(shí)情境中獲取知識(shí)并加以多重建構(gòu)，對(duì)設(shè)問(wèn)給出相對(duì)完整的說(shuō)明與解釋。如1～3題，試題情境提供“中心城區(qū)通常為城市中人口最密集的區(qū)域”，而其后給出的材料顯示中心城區(qū)人口減少。如37題，引導(dǎo)學(xué)生打破“氣候變暖必然導(dǎo)致海平面上升”的固定思維，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)思維不良的信息環(huán)境。

8.試題情境形式多樣化

試題情境以文字?jǐn)⑹龌驁D文結(jié)合的形式呈現(xiàn)，其中圖文結(jié)合是主要形式。文字信息要求學(xué)生能夠獨(dú)立思考，用邏輯推理文字意境并加工信息。試題圖表類型多樣，隱含一定的解題所需地理信息，學(xué)生要能夠基于圖表對(duì)地理事物進(jìn)行聯(lián)想分析，依據(jù)讀圖表要領(lǐng)，對(duì)圖表蘊(yùn)含的答題信息深入挖掘提取，考查學(xué)生地理實(shí)踐能力、綜合思維能力以及區(qū)域認(rèn)知能力。如選擇題組1～3題、7～8題、9～11題；綜合題36題和37題。

9.給定地理事物過(guò)程化

試題情境多選擇富特殊性或代表性的地理事物或現(xiàn)象，注重地理學(xué)科探索，依據(jù)地理事物的“空間—現(xiàn)象—過(guò)程—機(jī)理”演變過(guò)程，考查學(xué)生的邏輯思維和論證推理能力。學(xué)生要打破時(shí)空固化的思維定式，以時(shí)間尺度為線索，對(duì)特定時(shí)間段或不同時(shí)間段地理事物的形成、發(fā)展、演化動(dòng)態(tài)分析，理解不同時(shí)段主導(dǎo)地理事物形成的原因或因素?？荚嚪较蝮w現(xiàn)：地理過(guò)程整體變化的要素分析，地理過(guò)程整體變化的環(huán)節(jié)分析，地理過(guò)程由因及果的推演、由果溯因。學(xué)生要在把握事物的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上，運(yùn)用學(xué)科思維和地理學(xué)的研究方法進(jìn)行分析和推理。如7～8題，依據(jù)黃河兩次洪水過(guò)程的水位與流量變化，要求考生思考洪水形成、發(fā)展、消退過(guò)程中流量、流速、水位之間的關(guān)系。如9～11題，要求考生結(jié)合海陸風(fēng)風(fēng)向的時(shí)間變化和垂直分布，從時(shí)間發(fā)展、空間演變的角度對(duì)地理現(xiàn)象加以過(guò)程分析。

10.涉及區(qū)域問(wèn)題發(fā)展化

高考試題常以區(qū)域?yàn)檩d體，從自然、人文的角度考查學(xué)生綜合運(yùn)用區(qū)域地理的基本規(guī)律和基本原理解答區(qū)域問(wèn)題。試題大多選擇學(xué)生陌生的特定區(qū)域，結(jié)合區(qū)域事實(shí)情境，以區(qū)域認(rèn)知的視角，對(duì)一定尺度的區(qū)域，從區(qū)域特定位置出發(fā)，分析與歸納區(qū)域要素特征，對(duì)區(qū)域內(nèi)部各地理要素形成整體性的綜合認(rèn)識(shí)，針對(duì)性地合理解釋區(qū)域地理現(xiàn)象或區(qū)域地理問(wèn)題的成因，特別關(guān)注區(qū)域資源開(kāi)發(fā)利用、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、生態(tài)環(huán)境問(wèn)題等，以因地制宜的視角深入剖析并全面評(píng)價(jià)人地關(guān)系?？臻g定位是基礎(chǔ)，分析特征是核心，解決發(fā)展問(wèn)題是重點(diǎn)，協(xié)調(diào)發(fā)展是歸宿。如1～3題，以我國(guó)一線城市人口數(shù)量變化為案例，要求考生思考區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的方向。如36題，利用以色列開(kāi)展海水淡化的地理事件，要求考生綜合分析地理事物的整體性與人地關(guān)系的發(fā)展。

二、新課標(biāo)下高考地理試題情境的價(jià)值取向

1.以社會(huì)主義建設(shè)典型案例創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立家國(guó)情懷

高考把能夠彰顯新時(shí)代我國(guó)發(fā)展輝煌成就的素材作為試題情境，將學(xué)科理論與現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)、生活緊密結(jié)合，向?qū)W生傳遞國(guó)家和社會(huì)價(jià)值取向，體現(xiàn)地理學(xué)科的實(shí)踐價(jià)值和社會(huì)功能。培養(yǎng)學(xué)生民族自豪感，樹(shù)立自覺(jué)建設(shè)美麗中國(guó)的理想追求。如4～6題，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)之情、強(qiáng)國(guó)之志。

2.以生態(tài)文明建設(shè)成果創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立綠色生產(chǎn)、生活理念

試題情境與生產(chǎn)生活息息相關(guān)，要求學(xué)生依據(jù)情境解釋人地關(guān)系，響應(yīng)了“創(chuàng)新、綠色、協(xié)調(diào)、共享、開(kāi)放”的發(fā)展理念，啟迪學(xué)生懂得尊重自然、遵循自然規(guī)律，從人與自然協(xié)調(diào)發(fā)展的視角，生產(chǎn)和生活要有與環(huán)境友好的意識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀和環(huán)境觀引領(lǐng)。如44題，依據(jù)人類活動(dòng)對(duì)生態(tài)環(huán)境影響來(lái)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)人與自然要和諧相處。

3.試題知識(shí)考查能力要求導(dǎo)向教學(xué)

高考地理試題情境背后的知識(shí)與課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容要求具有一致性，立足能體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)、反映學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的主干知識(shí)，考查學(xué)生對(duì)這些主干知識(shí)的掌握以及知識(shí)體系的構(gòu)建和知識(shí)的綜合運(yùn)用。

總之，高考試題秉承了新課標(biāo)的理念，試題情境創(chuàng)設(shè)理論聯(lián)系實(shí)際，知識(shí)考查注重基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)主干，試題設(shè)問(wèn)具有探究性和開(kāi)放性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)能力和學(xué)科素養(yǎng)，試題以考促教，導(dǎo)向明顯。

三、地理課堂情境教學(xué)的特點(diǎn)與實(shí)施路徑

1.情境教學(xué)的界定

情境教學(xué)就是依據(jù)地理課程標(biāo)準(zhǔn)，基于教材知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)存在于同一節(jié)的知識(shí)、同一章不同節(jié)的知識(shí)、不同章節(jié)相同相近或相關(guān)聯(lián)的知識(shí)進(jìn)行梳理，結(jié)合學(xué)情、聯(lián)系真實(shí)世界，以教學(xué)需要為出發(fā)點(diǎn)，凝練一個(gè)能與重要地理知識(shí)密切契合的、連貫的、完整的真實(shí)地理事件或真實(shí)地理問(wèn)題的情境，設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容高度相關(guān)的有層次的情境問(wèn)題鏈，設(shè)計(jì)能完整探究情境的活動(dòng)，使學(xué)生獲得知識(shí)與能力的提升以及情感素養(yǎng)培養(yǎng)，形成“課標(biāo)指導(dǎo)—目標(biāo)制定—知識(shí)整合—情境創(chuàng)設(shè)—問(wèn)題設(shè)置—探究情境—構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)—解決問(wèn)題—遷移應(yīng)用—素養(yǎng)提升—教學(xué)目標(biāo)達(dá)成”的教學(xué)模式。

2.情境教學(xué)的特點(diǎn)

情境教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容單元化的基礎(chǔ)上集情境、問(wèn)題教學(xué)、探究學(xué)習(xí)于一體，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的情境性、知識(shí)學(xué)習(xí)的情境性，通過(guò)學(xué)生情感態(tài)度的體驗(yàn)以及思維和認(rèn)知的融入，以知識(shí)間的內(nèi)在邏輯為主線實(shí)現(xiàn)新知的建構(gòu)。情境教學(xué)通過(guò)創(chuàng)設(shè)貼切學(xué)習(xí)實(shí)際和聯(lián)系生產(chǎn)、生活的情境，為學(xué)生創(chuàng)造了表達(dá)思想與觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的興趣，注重學(xué)生的全面發(fā)展。

情境教學(xué)基于學(xué)生原有實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)以及認(rèn)知，精心創(chuàng)設(shè)情境思考問(wèn)題，使課堂教學(xué)有趣；情境教學(xué)基于知識(shí)間內(nèi)在的邏輯融入情境，在探究情境的過(guò)程中建構(gòu)知識(shí)邏輯結(jié)構(gòu)，活化對(duì)地理知識(shí)的理解，使地理思維活化；情境教學(xué)以情境貫穿教學(xué)，給學(xué)生提供了建構(gòu)知識(shí)、技能養(yǎng)成、語(yǔ)言表達(dá)的情境，在情境體驗(yàn)中表達(dá)學(xué)習(xí)的成果和感受，強(qiáng)化學(xué)生的地理情感與態(tài)度、強(qiáng)化表達(dá)能力；情境教學(xué)倡導(dǎo)創(chuàng)設(shè)聯(lián)系地理課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書(shū)以及學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)情境，迎合了教學(xué)內(nèi)容的情境性，深化了學(xué)生對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)和認(rèn)知，使課堂教學(xué)更有效。

3.情境教學(xué)的實(shí)施路徑

（1）課標(biāo)要求目標(biāo)化

地理課堂教學(xué)是學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要渠道，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要依賴于具體的教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展離不開(kāi)教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)，教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向課堂教學(xué)規(guī)劃，統(tǒng)領(lǐng)課堂教學(xué)過(guò)程的全部。地理課堂教學(xué)目標(biāo)決定著教學(xué)活動(dòng)的走向、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)程，是教學(xué)模式及教學(xué)方法選擇的參考，也是學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)的依據(jù)。地理課堂教學(xué)目標(biāo)關(guān)系著教學(xué)各環(huán)節(jié)能否有機(jī)整合，是課堂教學(xué)高效運(yùn)行的助推器，是課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的指向標(biāo)，是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，是教學(xué)活動(dòng)的歸宿，是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心，是對(duì)教學(xué)目的明確的描述。

制定教學(xué)目標(biāo)要從課程理念、課程結(jié)構(gòu)、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量和實(shí)施建議等方面對(duì)課標(biāo)進(jìn)行解讀。要研讀教材，理清教材單元知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯順序和聯(lián)系，細(xì)化教材內(nèi)容的每?jī)?cè)每章每節(jié)，明確教學(xué)目標(biāo)涉及的主要內(nèi)容，挖掘課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容背后的核心素養(yǎng)，進(jìn)行素養(yǎng)對(duì)應(yīng)。要了解學(xué)情，要明確學(xué)生的主體地位，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行診斷，把握學(xué)生發(fā)展的程度，使教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)具有層次性。要把課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容要求轉(zhuǎn)變?yōu)楦泳唧w的、明確的、可測(cè)量的教學(xué)目標(biāo)。課標(biāo)“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”以陳述句的形式明確了學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)條件、達(dá)到的程度。依據(jù)行為條件、具體的行為動(dòng)詞、可衡量的行為結(jié)果確定教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)策略、媒體手段，明確地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)等。

（2）教學(xué)知識(shí)整合化

情境教學(xué)的最大特點(diǎn)是教學(xué)知識(shí)打破教材對(duì)內(nèi)容的分割，課程內(nèi)容要求結(jié)構(gòu)化、情境化。教師要依據(jù)對(duì)課標(biāo)與教材的分析，理解課標(biāo)倡導(dǎo)的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單元碎片化的知識(shí)進(jìn)行全面梳理整合，還要參考其他版本教材以及高考對(duì)單元知識(shí)的考查方向和特點(diǎn)，再結(jié)合網(wǎng)上課程資源，對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行“精細(xì)加工”，把知識(shí)點(diǎn)分解為具體的教學(xué)內(nèi)容，厘清教學(xué)內(nèi)容在知識(shí)體系中的地位和作用。通過(guò)對(duì)教學(xué)知識(shí)的整合，利于學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)間的邏輯關(guān)系，挖掘知識(shí)蘊(yùn)藏的地理學(xué)科思想和學(xué)科方法，提高學(xué)生的邏輯思維能力、歸納探究能力、語(yǔ)言組織能力、問(wèn)題解決能力。如農(nóng)業(yè)作為地理知識(shí)體系重要的組成部分，教師可通過(guò)研讀課標(biāo)要求，分析教材內(nèi)容，結(jié)合高考知識(shí)考查并參照不同版本教材對(duì)農(nóng)業(yè)知識(shí)的界定，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)整合（圖1）。

圖1 農(nóng)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)

（3）教學(xué)內(nèi)容情境化

教學(xué)內(nèi)容融入情境是情境教學(xué)的顯著特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)科學(xué)、規(guī)范、適合學(xué)生身心特點(diǎn)和知識(shí)水平、貼切教學(xué)內(nèi)容、豐富多樣的情境是情境教學(xué)的必備條件。選取的情境素材要科學(xué)、真實(shí)、典型，要對(duì)選取的素材進(jìn)行整理、分析、打磨、加工、再塑造，要符合教學(xué)目標(biāo)要求，能與教材內(nèi)容有機(jī)融合，能為課堂教學(xué)服務(wù)。地理課堂教學(xué)情境要與時(shí)俱進(jìn)，緊扣時(shí)代脈搏、把握時(shí)代特征，能反映生產(chǎn)生活或國(guó)內(nèi)外重大社會(huì)問(wèn)題，要符合我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)和國(guó)際社會(huì)發(fā)展實(shí)際，要關(guān)注與學(xué)生成長(zhǎng)有關(guān)的問(wèn)題。情境素材來(lái)源可利用不同版本教材案例、活動(dòng)設(shè)計(jì)和閱讀拓展內(nèi)容，但要尊重教材、超越教材，情境材料還可來(lái)源于與地理教學(xué)相關(guān)的教學(xué)期刊以及相關(guān)地理學(xué)術(shù)期刊或生活與生產(chǎn)熱點(diǎn)新聞材料、高考典型試題材料、鄉(xiāng)土地理等。

情境教學(xué)要給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)情感體驗(yàn)的環(huán)境，讓學(xué)生有種身臨其境的感覺(jué)，在特定的情境中給予學(xué)生價(jià)值引導(dǎo)、喻理于情、理解和掌握知識(shí)，培養(yǎng)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，啟迪科學(xué)思維，訓(xùn)練學(xué)習(xí)方法，提升探究能力，在此過(guò)程中學(xué)生不知不覺(jué)被“磁化”，產(chǎn)生情感沖突，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)情感升華。總之，創(chuàng)設(shè)的情境要新穎、時(shí)效，能引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考。

（4）學(xué)習(xí)任務(wù)問(wèn)題化

情境教學(xué)就是將地理概念、地理事實(shí)、地理原理、知識(shí)的建構(gòu)、地理學(xué)思想和方法，自然、貼切地融入情境材料中，設(shè)置理解型、探究型、應(yīng)用型問(wèn)題，把學(xué)習(xí)任務(wù)以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)情境的閱讀和思考產(chǎn)生認(rèn)知沖突，學(xué)生是探究活動(dòng)實(shí)施的主體，經(jīng)過(guò)討論、交流、搜集證據(jù)，解釋問(wèn)題、驗(yàn)證答案。設(shè)置的問(wèn)題要能與知識(shí)內(nèi)容相契合、問(wèn)題表述要精確簡(jiǎn)練，目標(biāo)要明確清晰，邏輯要嚴(yán)密，設(shè)置的問(wèn)題要考慮學(xué)生個(gè)體差異、有思維梯度、能對(duì)學(xué)生的思維有啟迪作用、能吸引學(xué)生的注意并引發(fā)主動(dòng)思考、能加強(qiáng)課堂互動(dòng)與合作探究，學(xué)生通過(guò)對(duì)信息的獲取、分析和闡釋，多角度分析、判斷地理問(wèn)題，加深對(duì)知識(shí)的理解，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力、思維能力以及問(wèn)題解決能力。

（5）情境延伸遷移化

遷移應(yīng)用是指學(xué)生能將已有知識(shí)、素養(yǎng)、能力進(jìn)行合理的遷移，用創(chuàng)造性地理思維和多方位視角去解決新情境中的地理問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)人情感態(tài)度與價(jià)值觀得到全面發(fā)展的一種學(xué)習(xí)能力。遷移應(yīng)用有助于學(xué)生獲得新知和鞏固舊知。高考地理試題要求學(xué)生能夠結(jié)合問(wèn)題對(duì)情境深入思考，多角度解讀、發(fā)現(xiàn)、分析，獲取信息，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，實(shí)際就是知識(shí)遷移應(yīng)用的表現(xiàn)。為了加深學(xué)生對(duì)原有認(rèn)知的理解，地理課堂要在先前學(xué)習(xí)情境的基礎(chǔ)上，利用后續(xù)學(xué)習(xí)情境對(duì)原有知識(shí)原理加以分析闡述，鼓勵(lì)學(xué)生利用已有的知識(shí)、技能、思維、情感，圍繞教學(xué)目標(biāo)，由淺入深、由表及里地探究分析情境或典型試題情境中蘊(yùn)含的地理原理、規(guī)律，學(xué)生將已知的地理知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，與新的知識(shí)和概念進(jìn)行遷移對(duì)比、分析，建立新舊知識(shí)融合的邏輯認(rèn)知結(jié)構(gòu)。通過(guò)情境的延伸遷移，在一定程度上可加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解掌握，提升學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)在新情境中解決實(shí)際問(wèn)題的能力，有效提高地理教學(xué)效果。

（6）情感價(jià)值觀升華

地理課堂情境教學(xué)將“立德樹(shù)人”融入地理課堂，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的引導(dǎo)與培養(yǎng)。情境材料的選擇要關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，體現(xiàn)時(shí)代要求，把改革開(kāi)放中國(guó)家取得的成就、國(guó)家大政方針、國(guó)家戰(zhàn)略融入情境，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)之心、報(bào)國(guó)之志和對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義的道路自信、理論自信、制度自信與文化自信。地理課堂情境教學(xué)要體現(xiàn)情境的社會(huì)價(jià)值、人文價(jià)值與德育價(jià)值等，讓情境能夠感染學(xué)生的思想，刺激學(xué)生的心靈，激發(fā)學(xué)生的情趣，引導(dǎo)教育學(xué)生的價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)地理學(xué)科特殊的育人功能。

新課標(biāo)下地理高考試題從學(xué)生已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的、啟發(fā)性的情境，滲透學(xué)科思想，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生必備品格和關(guān)鍵能力的考查。地理課堂教學(xué)要在課標(biāo)的指導(dǎo)下，關(guān)注學(xué)生地理學(xué)習(xí)的過(guò)程性、思維性和實(shí)踐性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情感豐富、有生活意義的高效學(xué)習(xí)情境，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)教學(xué)各環(huán)節(jié)，提出探究問(wèn)題，開(kāi)展自主、合作、探究學(xué)習(xí)，并加強(qiáng)知識(shí)的遷移應(yīng)用；利用情境升華，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性和創(chuàng)造性。總之，情境教學(xué)要體現(xiàn)情境的意義，讓學(xué)生從中獲得地理素養(yǎng)、理論知識(shí)與實(shí)踐能力，落實(shí)立德樹(shù)人，從而實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)的真正價(jià)值。