場(chǎng)域理論視角下高校畢業(yè)生“慢就業(yè)”現(xiàn)象分析與對(duì)策

宋凌云

(廈門城市職業(yè)學(xué)院 財(cái)經(jīng)商貿(mào)學(xué)院，福建 廈門361008)

2022年，全國(guó)普通高校畢業(yè)生首次突破1000萬(wàn)。與此同時(shí)，新冠肺炎疫情影響仍在持續(xù)，高校畢業(yè)生就業(yè)工作任務(wù)依然艱巨。近年來(lái)，高校大學(xué)生年終就業(yè)率與往年持平，但“慢就業(yè)”現(xiàn)象逐年凸顯。智聯(lián)招聘《2022大學(xué)生就業(yè)力報(bào)告》顯示，參與調(diào)研的2022應(yīng)屆畢業(yè)生心態(tài)更顯“佛系”，慢就業(yè)(15.9%)較去年比例(12.8%)提高3個(gè)百分點(diǎn)[1]。“慢就業(yè)”現(xiàn)象引起了研究者的廣泛關(guān)注。已有文獻(xiàn)開(kāi)展相關(guān)研究，或根據(jù)調(diào)研數(shù)據(jù)的進(jìn)行實(shí)證分析[2-3]，或立足工作實(shí)際給出精細(xì)化建議[4-5]，或從不同視角多維度解讀[6-7]，提出“慢就業(yè)”現(xiàn)象的成因及對(duì)策。那么，大學(xué)生“慢就業(yè)”問(wèn)題的主要影響因素有哪些，影響因素與大學(xué)生求職行為存在著怎樣的關(guān)系，如何運(yùn)用這些關(guān)系促進(jìn)大學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)？本文從布爾迪厄“場(chǎng)域理論”視角出發(fā)，闡釋以上問(wèn)題，并通過(guò)探討影響“慢就業(yè)”因素的深層次根源，提出破解“慢就業(yè)”問(wèn)題的有效對(duì)策。

1 場(chǎng)域理論背景下高校畢業(yè)生“慢就業(yè)”現(xiàn)象的意蘊(yùn)

1.1 布爾迪厄“場(chǎng)域”的理論內(nèi)涵

法國(guó)社會(huì)學(xué)家皮埃爾.布爾迪厄(Pierre Bourdieu)提出的“場(chǎng)域”，實(shí)質(zhì)上是“從關(guān)系的角度進(jìn)行思考”的概念。他認(rèn)為，“從分析的角度來(lái)看，一個(gè)場(chǎng)域可以被定義為在各種位置之間存在的客觀關(guān)系的一個(gè)網(wǎng)絡(luò)(network)，或一個(gè)構(gòu)型(configuration)”。[8]121-122他強(qiáng)調(diào)場(chǎng)域通過(guò)自主性、對(duì)應(yīng)性和關(guān)系性這三個(gè)普遍性質(zhì)對(duì)置身于一定場(chǎng)域活動(dòng)的行動(dòng)者產(chǎn)生影響[8]132-133。然而，將場(chǎng)域作為研究操作焦點(diǎn)的同時(shí)，不可忽視“行動(dòng)者”的存在。因?yàn)椤罢俏覀儗?duì)這些行動(dòng)者置身并形成于其中的場(chǎng)域本身的知識(shí)，使我們能夠更好地把握他們特立獨(dú)行的根源，把握他們的觀點(diǎn)或(在一個(gè)場(chǎng)域中的)位置的根源?！盵8]134因此，場(chǎng)域理論是探討社會(huì)實(shí)踐的中層理論，為我們理解行動(dòng)者的日常生活實(shí)際活動(dòng)提供了有益的啟示。

將高校畢業(yè)生求職環(huán)境放入場(chǎng)域理論可得，畢業(yè)生求職場(chǎng)域是社會(huì)“大場(chǎng)域”高度分化后產(chǎn)生的一個(gè)“小世界”，具有場(chǎng)域的基本特征。第一，求職場(chǎng)域擁有自身固有的本質(zhì)，由相對(duì)自主性的社會(huì)空間網(wǎng)絡(luò)構(gòu)成，通過(guò)自身場(chǎng)域規(guī)則作用于求職者、招聘者及其他求職活動(dòng)參與者。第二，求職場(chǎng)域是一個(gè)由各種客觀關(guān)系形成的系統(tǒng)。它與經(jīng)濟(jì)、政治、文化、教育等其它社會(huì)子場(chǎng)域相互獨(dú)立又相互聯(lián)系，形成一個(gè)客觀關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。厘清高校畢業(yè)生求職場(chǎng)域與其它社會(huì)子場(chǎng)域之間的關(guān)系，是進(jìn)行場(chǎng)域研究的必要步驟。第三，求職場(chǎng)域是一個(gè)爭(zhēng)奪的空間。畢業(yè)生可隨著競(jìng)爭(zhēng)獲取更多的特定資本，以占據(jù)場(chǎng)域更有利的位置、掌握更大利益。因此，求職資本與求職慣習(xí)是大學(xué)生求職過(guò)程中需要關(guān)注的部分。

1.2 高校畢業(yè)生“慢就業(yè)”現(xiàn)象的意蘊(yùn)

2015年，“慢就業(yè)”一詞頻頻出現(xiàn)于媒體報(bào)刊。教育部、人力資源社會(huì)保障部在2022屆全國(guó)普通高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作網(wǎng)絡(luò)視頻會(huì)議上還特別提出要關(guān)注因“慢就業(yè)”引發(fā)的“尼特族”現(xiàn)象。與此同時(shí)，高校畢業(yè)生“慢就業(yè)”現(xiàn)象愈受學(xué)界關(guān)注。在“中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)”中檢索以“慢就業(yè)”為關(guān)鍵詞的相關(guān)論文可知，文獻(xiàn)數(shù)量逐年增長(zhǎng)，2021年發(fā)表期刊論文共計(jì)154篇，達(dá)到近幾年的研究峰值。

高校畢業(yè)生“慢就業(yè)”現(xiàn)象類似于國(guó)外的“間隔年”及“尼特族”現(xiàn)象。大學(xué)生畢業(yè)后未進(jìn)入傳統(tǒng)“畢業(yè)即就業(yè)”的模式，而是產(chǎn)生了“畢業(yè)-階段性休息-求職”的行為軌跡，畢業(yè)生就職的行為表現(xiàn)上和意愿上均呈現(xiàn)放緩趨勢(shì)。有學(xué)者將這類畢業(yè)生稱為“慢就業(yè)族”或“待定族”，對(duì)“慢就業(yè)”現(xiàn)象存在包容和否定兩種評(píng)價(jià)。包容評(píng)價(jià)認(rèn)為，大學(xué)畢業(yè)生根據(jù)個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，通過(guò)深造備考、創(chuàng)業(yè)考察、游學(xué)追夢(mèng)、靈活兼職等形式，按計(jì)劃做好未來(lái)求職目標(biāo)的準(zhǔn)備。這類積極“慢就業(yè)”者自主意識(shí)較強(qiáng)，選擇以“慢就業(yè)”作為就業(yè)新形態(tài)。否定評(píng)價(jià)認(rèn)為，大學(xué)畢業(yè)生有就業(yè)機(jī)會(huì)卻暫不擇業(yè)、就業(yè)能力不足故暫不求職、就業(yè)意愿不強(qiáng)而暫不行動(dòng)等表現(xiàn)，屬于消極“慢就業(yè)”[9]。消極“慢就業(yè)”者不適應(yīng)社會(huì)，存在著觀念轉(zhuǎn)變“慢”、心理準(zhǔn)備“慢”、求職行動(dòng)“慢”等特點(diǎn)，不利于個(gè)人的成長(zhǎng)發(fā)展與社會(huì)人才資源配置的優(yōu)化。

從“場(chǎng)域”理論的視角看，受求職場(chǎng)域普遍性質(zhì)的影響，高校畢業(yè)生一旦進(jìn)入該場(chǎng)域，就將按照其所特有的“游戲規(guī)則”進(jìn)行求職實(shí)踐。但由于高校畢業(yè)生掌握的資本資源、占據(jù)的場(chǎng)域位置、接受的慣習(xí)指導(dǎo)所產(chǎn)生的綜合能量大小有差異，致使個(gè)體的求職效能感與求職行動(dòng)力有差距，進(jìn)而呈現(xiàn)出不同的求職結(jié)果，而“慢就業(yè)”則是求職結(jié)果之一。

2 場(chǎng)域理論視角下高校畢業(yè)生“慢就業(yè)”現(xiàn)象的成因分析

場(chǎng)域、資本和慣習(xí)是“慢就業(yè)”現(xiàn)象的三大主要影響因素。因此，系統(tǒng)分析場(chǎng)域、資本、慣習(xí)與“慢就業(yè)”現(xiàn)象的關(guān)系，對(duì)指導(dǎo)畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)具有重要意義。

2.1 經(jīng)濟(jì)場(chǎng)域更新加速，引發(fā)結(jié)構(gòu)性錯(cuò)配加劇

基于場(chǎng)域理論“對(duì)應(yīng)性”的特質(zhì)，畢業(yè)生求職場(chǎng)域與其它社會(huì)子場(chǎng)域互相關(guān)聯(lián)，特別是經(jīng)濟(jì)子場(chǎng)域與求職場(chǎng)域的相互影響度深。高校畢業(yè)生求職環(huán)境的樂(lè)觀與否受宏觀經(jīng)濟(jì)好壞的直接影響。近年來(lái)，受新冠肺炎疫情的影響，全球經(jīng)濟(jì)下行，國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)復(fù)雜。國(guó)家對(duì)經(jīng)濟(jì)場(chǎng)域結(jié)構(gòu)的調(diào)整，帶來(lái)了就業(yè)形勢(shì)的變化，由此持續(xù)引發(fā)了高校畢業(yè)生求職與崗位需求的結(jié)構(gòu)性矛盾。

一方面，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整，凸顯高校畢業(yè)生技能錯(cuò)配。2019年以來(lái)，人力資源社會(huì)保障部會(huì)同國(guó)家市場(chǎng)監(jiān)督管理總局、國(guó)家統(tǒng)計(jì)局向社會(huì)發(fā)布了服務(wù)機(jī)器人應(yīng)用技術(shù)員等56個(gè)新職業(yè)，是應(yīng)新興技術(shù)的應(yīng)用和人們需求的提升而出現(xiàn)的，是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的必然產(chǎn)物。新職業(yè)帶來(lái)新機(jī)遇，為促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)、推動(dòng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展有著重要意義。然而，面對(duì)新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式的求職場(chǎng)域變化，相當(dāng)部分高校畢業(yè)生由于技能錯(cuò)配，無(wú)法勝任崗位要求，或錯(cuò)失新發(fā)展機(jī)會(huì)，或先培訓(xùn)再就業(yè)。其中，參加培訓(xùn)的待就業(yè)畢業(yè)生雖屬于積極“慢就業(yè)”，但在某種程度上延長(zhǎng)了求職的周期，我們既不鼓勵(lì)也不反對(duì)。

圖1 2016-2020屆高校畢業(yè)生畢業(yè)半年后的未就業(yè)分布變化 圖2 2020屆尚未落實(shí)就業(yè)工作畢業(yè)生的多選原因比例

另一方面，高質(zhì)量就業(yè)需求，凸顯高校畢業(yè)生期望錯(cuò)配。對(duì)高質(zhì)量就業(yè)的美好期待、對(duì)高質(zhì)量就業(yè)服務(wù)的美好期待與現(xiàn)實(shí)求職的矛盾，刺激著“慢就業(yè)”現(xiàn)象的產(chǎn)生和蔓延。根據(jù)麥可思調(diào)查研究院發(fā)布的《2021年就業(yè)藍(lán)皮書(shū)》顯示，2016屆-2019屆年度高校畢業(yè)生半年后未就業(yè)比例基本持平，2020屆畢業(yè)生求職進(jìn)程放緩。對(duì)照五年變化，本科院校未就業(yè)比例同期增長(zhǎng)0.6個(gè)百分點(diǎn)；高職院校未就業(yè)比例同期增長(zhǎng)1個(gè)百分點(diǎn)[10]12-[11]11(圖1)。個(gè)人擇業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)規(guī)劃與現(xiàn)實(shí)有落差是影響畢業(yè)生尚未落實(shí)工作的主要原因。九成2020屆尚未落實(shí)工作的“慢就業(yè)”群體對(duì)求職單位提供的薪資福利和個(gè)人發(fā)展空間不滿意[10]26-[11]24(圖2)。這既是高校畢業(yè)生求職預(yù)期和實(shí)際職場(chǎng)之間錯(cuò)位的現(xiàn)實(shí)反映，又是他們對(duì)“日益增長(zhǎng)的美好生活需要”的本質(zhì)反映。

2.2 文化資本積累匱乏，引發(fā)角色適應(yīng)不良

文化資本是影響高校畢業(yè)生求職效能感的重要因素，也是畢業(yè)生所能掌握的最主要資本。不同于以家庭財(cái)富為代表的經(jīng)濟(jì)資本或是以人脈網(wǎng)絡(luò)為表現(xiàn)形式的社會(huì)資本，文化資本必須由畢業(yè)生自己身體力行積累而來(lái)，無(wú)法通過(guò)饋贈(zèng)、交換等形式獲取。在求職場(chǎng)域中，畢業(yè)生積累的資本是不平等分布的，因此資本產(chǎn)生的特殊效用是不同的?！奥蜆I(yè)”現(xiàn)象中存在部分畢業(yè)生目標(biāo)定位不明、就業(yè)認(rèn)知偏差、求職能力不足、自我效能感低等問(wèn)題，從歸因的角度看，就是畢業(yè)生自身的文化資本積累匱乏。一方面，從內(nèi)歸因可得，大學(xué)生在大學(xué)期間投入專業(yè)學(xué)習(xí)、實(shí)踐鍛煉、活動(dòng)經(jīng)歷的時(shí)間精力有限，所習(xí)得的知識(shí)程度、技術(shù)水平、工作能力有限，不足以支持其勝任擬應(yīng)聘崗位，無(wú)法應(yīng)對(duì)后疫情時(shí)期求職形式新變化，易遭遇求職挫折。在逃避心理的影響下，他們害怕求職被拒絕，害怕職場(chǎng)環(huán)境，更傾向在家中做“啃老一族”或“留校一族”。另一方面，從外歸因可知，高校存在學(xué)科專業(yè)設(shè)置趨同、專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化程度不高、人才培養(yǎng)模式相似等問(wèn)題，無(wú)法較好地支撐高校畢業(yè)生獲取適合戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展的文化資本。在內(nèi)因與外因的共同作用下，部分畢業(yè)生最終成為了“慢就業(yè)”群體中的一員，在社會(huì)行為上，表現(xiàn)出從“學(xué)校人”角色到“社會(huì)人”角色轉(zhuǎn)換的適應(yīng)不良。

2.3 慣習(xí)結(jié)構(gòu)適配不當(dāng)，引發(fā)價(jià)值塑造沖突

慣習(xí)是一種社會(huì)化了的主觀性，它與場(chǎng)域相互作用、相互影響。因此，它的產(chǎn)生既來(lái)自于社會(huì)制度，又存在于生物學(xué)的個(gè)體中[8]157。

一方面，社會(huì)場(chǎng)域形塑著慣習(xí)。馬克思認(rèn)為“個(gè)人是社會(huì)存在物”。[12]80人總是處于社會(huì)關(guān)系之中，必然受到社會(huì)的影響。社會(huì)場(chǎng)域中，主流文化與青年亞文化并存。相較于具備嚴(yán)肅性、規(guī)矩性等特點(diǎn)的主流文化，大學(xué)生更易被時(shí)代特征強(qiáng)烈、草根特性明顯的青年亞文化所吸引。其中，網(wǎng)絡(luò)熱詞作為青年亞文化在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的新表達(dá)方式，傳達(dá)出一定的文化價(jià)值觀。特別是近五年，青年大眾從追求“佛系”到自詡“打工人”要經(jīng)歷“996”式的“內(nèi)卷”，發(fā)展為現(xiàn)在的“躺平”“擺爛”。這類型的網(wǎng)絡(luò)熱詞在滿足青年情感表達(dá)的同時(shí)，也在一定程度上對(duì)青年的行為及認(rèn)知引導(dǎo)產(chǎn)生了偏差。大學(xué)畢業(yè)生受某些“圈層文化”的影響，個(gè)體慣習(xí)無(wú)法在求職過(guò)程中以合理的認(rèn)知有效指導(dǎo)自身做出積極行動(dòng)，進(jìn)而可能引發(fā)“懶就業(yè)”行為。

另一方面，家庭場(chǎng)域作為生物學(xué)個(gè)體的發(fā)源地，同樣形塑著慣習(xí)。來(lái)自于不同的教育場(chǎng)域的高校畢業(yè)生，受到不同的教育邏輯的影響。家庭場(chǎng)域作為重要的教育場(chǎng)域之一，其教育邏輯對(duì)個(gè)體思維發(fā)展、慣習(xí)結(jié)構(gòu)的塑造尤為深刻。由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會(huì)文化的作用，家庭場(chǎng)域受到社會(huì)性因素的影響，家庭教育寬容有余，勞動(dòng)教育缺位異化。在學(xué)生求學(xué)階段，家長(zhǎng)看中的多為學(xué)業(yè)分?jǐn)?shù)、身體健康，或?yàn)楹⒆影k家務(wù)，或?qū)趧?dòng)體驗(yàn)異化為休閑研學(xué)，未能在關(guān)鍵時(shí)期為孩子樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀念。在學(xué)生求職階段，相當(dāng)比例的家庭對(duì)大學(xué)生畢業(yè)后“家里蹲”的接受度更高、容忍性更強(qiáng)，對(duì)畢業(yè)生樹(shù)立正確的就業(yè)觀引導(dǎo)虛化。家庭場(chǎng)域中，在生活求穩(wěn)求逸的價(jià)值導(dǎo)向下，有的家長(zhǎng)一心支持孩子“考公考編上岸”或者“二戰(zhàn)升學(xué)”；有的家長(zhǎng)則認(rèn)為，父母在延遲退休的政策下能夠長(zhǎng)久支撐家庭經(jīng)濟(jì)，無(wú)需孩子畢業(yè)即分擔(dān)家庭經(jīng)濟(jì)壓力。后疫情時(shí)代，越發(fā)突顯的“慢就業(yè)”現(xiàn)象，與倡導(dǎo)的“勞動(dòng)最光榮”“青春是用來(lái)奮斗的”等主流價(jià)值觀沖突，這與家庭場(chǎng)域在日常教育過(guò)程中沉淀形成的性情傾向與慣習(xí)結(jié)構(gòu)無(wú)法適配主流社會(huì)期待也有著或多或少的關(guān)系。

圖3 高校畢業(yè)生求職場(chǎng)域影響因素

3 場(chǎng)域理論視角下畢業(yè)生“慢就業(yè)”問(wèn)題破解的策略

高校畢業(yè)生在求職場(chǎng)域展開(kāi)的求職行為是一個(gè)持續(xù)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。如果畢業(yè)生的“力量”不足以匹配職場(chǎng)招聘要求，自然無(wú)法獲得足夠的資本及令人滿意的職位。持續(xù)的受挫會(huì)降低畢業(yè)生自信心，導(dǎo)致自我效能感不良，催化“慢就業(yè)”行為的產(chǎn)生。對(duì)應(yīng)“慢就業(yè)”問(wèn)題的主要影響因素，可從構(gòu)建生態(tài)協(xié)同的場(chǎng)域關(guān)系、激活資本的轉(zhuǎn)換效力、重構(gòu)良性的慣習(xí)結(jié)構(gòu)三方面著手，為提升畢業(yè)生求職滿意度、促進(jìn)大學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)做有益嘗試。

3.1 深化政校行企互聯(lián)互通，構(gòu)建生態(tài)協(xié)同的場(chǎng)域關(guān)系

“關(guān)系”是場(chǎng)域的本質(zhì)。針對(duì)求職場(chǎng)域供需結(jié)構(gòu)性錯(cuò)配問(wèn)題，厘清高校畢業(yè)生求職場(chǎng)域與周邊子場(chǎng)域的關(guān)系，構(gòu)建政校行企協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)機(jī)制，深化多場(chǎng)域互聯(lián)互通，為大學(xué)生就業(yè)營(yíng)造良性“生態(tài)圈”。

3.1.1 聯(lián)動(dòng)“政府-社會(huì)”場(chǎng)域，優(yōu)化政府與社會(huì)營(yíng)造的就業(yè)環(huán)境 政府部門作為國(guó)家元場(chǎng)域的代表，應(yīng)充分發(fā)揮職能作用，實(shí)施積極就業(yè)政策，推進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，進(jìn)而發(fā)揮社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)促進(jìn)就業(yè)的主導(dǎo)性作用。加強(qiáng)與就業(yè)政策配套的相關(guān)財(cái)稅、金融等政策的銜接，推進(jìn)新興產(chǎn)業(yè)、小微企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展，推動(dòng)“三新”發(fā)展。在新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式中創(chuàng)造崗位、擴(kuò)大就業(yè)，進(jìn)一步拓寬新路，打造就業(yè)新環(huán)境。

3.1.2 聯(lián)動(dòng)“政府-高?！眻?chǎng)域，強(qiáng)化政府對(duì)高校的指導(dǎo) 政府要加強(qiáng)對(duì)高校招生“入口”與就業(yè)“出口”雙指導(dǎo)。一方面，針對(duì)招生“入口”端，指導(dǎo)高校根據(jù)研究性、應(yīng)用型、技能型等不同教育類型找準(zhǔn)辦學(xué)定位，以人才培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，制定合理的招生方案及人才培養(yǎng)計(jì)劃，從源頭上提升學(xué)校辦學(xué)治校能力。另一方面，針對(duì)就業(yè)“出口”端，壓實(shí)高校就業(yè)率統(tǒng)計(jì)。政府相關(guān)部門要在數(shù)據(jù)類型、取值范圍、認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)等方面進(jìn)行有效論證，進(jìn)一步加強(qiáng)科學(xué)性與準(zhǔn)確性，使高校既能多渠道、多形式地真實(shí)統(tǒng)計(jì)就業(yè)率，又能更有效地分析初次就業(yè)率、年終就業(yè)率和失業(yè)率等統(tǒng)計(jì)結(jié)果，為調(diào)節(jié)招生和專業(yè)設(shè)置起到重要參考作用。

3.1.3 聯(lián)動(dòng)“高校-行企”場(chǎng)域，細(xì)化高校與企業(yè)的合作內(nèi)容 高校要加強(qiáng)與專業(yè)發(fā)展相關(guān)企業(yè)及畢業(yè)生重點(diǎn)流向單位的合作，細(xì)化合作內(nèi)容。首先，加強(qiáng)校企聯(lián)合培養(yǎng)人才機(jī)制，以“訂單班”“學(xué)徒制”等形式，引入企業(yè)參與人才培養(yǎng)全過(guò)程，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量；學(xué)校發(fā)揮教學(xué)優(yōu)勢(shì)，幫助企業(yè)提升員工技術(shù)技能及學(xué)歷水平，履行社會(huì)服務(wù)責(zé)任。其次，高校加大訪企拓崗力度，增強(qiáng)校企聯(lián)系密度，及時(shí)獲取企業(yè)人才供求信息，確保校企之間的實(shí)習(xí)、就業(yè)信息對(duì)稱，拓寬畢業(yè)生就業(yè)渠道。最后，高校應(yīng)樹(shù)立人才培養(yǎng)全周期的理念，關(guān)注企業(yè)對(duì)畢業(yè)生就業(yè)評(píng)價(jià)、發(fā)展前景等綜合反饋，進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)校招生、培養(yǎng)和就業(yè)全過(guò)程。

3.2 提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，激活資本的轉(zhuǎn)換效力

資本要發(fā)揮出真正效用，需建立在行動(dòng)者所能支配的基礎(chǔ)上。高校大學(xué)生文化資本的積累，主要來(lái)源于高校教育場(chǎng)域。釋放高校文化資本培育的主導(dǎo)功能，提升大學(xué)生就業(yè)勝任力，是助力大學(xué)生文化資本積累、推進(jìn)其就業(yè)資本增值的有效途徑。

3.2.1 以提升人才培養(yǎng)質(zhì)量為導(dǎo)向，促進(jìn)文化資本的增厚 進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革正在重構(gòu)，新時(shí)代對(duì)勞動(dòng)者知識(shí)能力素質(zhì)和知識(shí)能力復(fù)合程度提出了新要求。高校原有的學(xué)科劃分體系與傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式已不能滿足時(shí)代需要，辦學(xué)理念、專業(yè)定位與設(shè)置脫離企業(yè)實(shí)際需求，人才培養(yǎng)方案、課程體系及教學(xué)互動(dòng)不合理，這些因素直接影響高校大學(xué)生汲取文化資本的“土壤”質(zhì)量，不利于畢業(yè)生成長(zhǎng)成才。作為大學(xué)生文化資本培育主場(chǎng)的高等院校，應(yīng)增強(qiáng)緊迫感，以推動(dòng)高質(zhì)量就業(yè)為導(dǎo)向，根據(jù)區(qū)域性經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn)與市場(chǎng)需求，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。優(yōu)化人才培養(yǎng)模式是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，高校需聚焦能力為本，激發(fā)內(nèi)生動(dòng)力。第一，要從戰(zhàn)略高度加強(qiáng)對(duì)知識(shí)技能型的創(chuàng)新性人才培養(yǎng)，從專業(yè)群建設(shè)著手，明確培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)人才成長(zhǎng)需求，頂層設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)系統(tǒng)方案，加強(qiáng)專業(yè)之間不同培養(yǎng)階段課程體系的整合，優(yōu)化培養(yǎng)過(guò)程。第二，要深入推進(jìn)“三教”改革，從建設(shè)高素質(zhì)雙師型教師隊(duì)伍、開(kāi)發(fā)教材信息化資源、探索育訓(xùn)結(jié)合的創(chuàng)新型教法等方面入手，深化教育教學(xué)改革，使打造“金課”成為常態(tài)。第三，要加強(qiáng)校企合作和產(chǎn)教融合，推動(dòng)學(xué)科專業(yè)設(shè)置與區(qū)域產(chǎn)業(yè)高度融合，構(gòu)建區(qū)域產(chǎn)業(yè)融合的實(shí)踐區(qū)。同時(shí)，以產(chǎn)業(yè)學(xué)院為抓手，深入打造實(shí)訓(xùn)中心和培訓(xùn)基地，聯(lián)合開(kāi)展人才培養(yǎng)、崗位對(duì)接，加強(qiáng)合作深度、拓寬資源廣度，提高人才培養(yǎng)水平，提升畢業(yè)生應(yīng)對(duì)新興業(yè)態(tài)挑戰(zhàn)的能力。

3.2.2 以提升精準(zhǔn)就業(yè)服務(wù)為導(dǎo)向，增強(qiáng)文化資本的轉(zhuǎn)換能力 文化資本的積累限度取決于畢業(yè)生本身的狀態(tài)及其表現(xiàn)能力。精準(zhǔn)就業(yè)服務(wù)指導(dǎo)工作是破解高校畢業(yè)生“慢就業(yè)”問(wèn)題的暖心工程，對(duì)增強(qiáng)大學(xué)生求職效能感、助力大學(xué)生社會(huì)化角色轉(zhuǎn)換起到重要作用。推進(jìn)就業(yè)服務(wù)工作指導(dǎo)過(guò)程精細(xì)化，需重點(diǎn)把握三個(gè)生涯發(fā)展教育期。第一，新生入學(xué)教育期：要從學(xué)生入校開(kāi)始貫穿職業(yè)生涯教育，帶領(lǐng)新生探索專業(yè)學(xué)習(xí)與行業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)的興趣及對(duì)未來(lái)職業(yè)的熱愛(ài)。第二，第二課堂實(shí)踐教育期：將就業(yè)指導(dǎo)以職業(yè)生涯培養(yǎng)的形式滲透學(xué)生第二課堂實(shí)踐中，通過(guò)參訪實(shí)習(xí)、勤工助學(xué)、暑期實(shí)踐等形式，為學(xué)生提供了解職業(yè)世界的平臺(tái)，幫助學(xué)生結(jié)合知識(shí)水平、能力結(jié)構(gòu)、個(gè)性特點(diǎn)、職業(yè)傾向、發(fā)展?jié)撃艿?，觸發(fā)學(xué)生對(duì)職業(yè)發(fā)展的思考，樹(shù)立切合自身實(shí)際的職業(yè)生涯目標(biāo)。第三，學(xué)生畢業(yè)求職期：部分畢業(yè)生在經(jīng)過(guò)全員式職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)及就業(yè)指導(dǎo)課程學(xué)習(xí)后，面對(duì)個(gè)體求職問(wèn)題，仍無(wú)法有效解決，這就需要高校開(kāi)展線上線下相結(jié)合的個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)，創(chuàng)新運(yùn)用新媒體平臺(tái)，以一對(duì)一、多對(duì)一的方式，具體化、針對(duì)性地加強(qiáng)指導(dǎo)。

3.3 加強(qiáng)主流價(jià)值觀引導(dǎo)，重構(gòu)良性的慣習(xí)結(jié)構(gòu)

合理的慣習(xí)是充分經(jīng)濟(jì)實(shí)踐活動(dòng)的先決條件[8]155。高校場(chǎng)域作為求職場(chǎng)域的前端，是重構(gòu)青年大學(xué)生慣習(xí)的重要空間場(chǎng)所。高校應(yīng)牢牢把握立德樹(shù)人主旋律，堅(jiān)持馬克思主義一元主導(dǎo)地位不動(dòng)搖，建設(shè)家校共育陣地，塑造良性的慣習(xí)結(jié)構(gòu)，共同引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀、擇業(yè)觀與就業(yè)觀。

3.3.1 縱向貫通價(jià)值引領(lǐng)，推動(dòng)勞動(dòng)育人新成效 慣習(xí)是一個(gè)開(kāi)放性的性情傾向系統(tǒng)。它持續(xù)地從實(shí)踐中獲得，并不斷地在實(shí)踐中發(fā)揮作用。馬克思提出“全部社會(huì)生活在本質(zhì)上是實(shí)踐的?！盵13]501在社會(huì)實(shí)踐的生產(chǎn)和發(fā)展中，勞動(dòng)實(shí)踐是最重要的形式之一。青年大學(xué)生合理慣習(xí)的形塑，需滲透于勞動(dòng)實(shí)踐的教育中。

第一，弘揚(yáng)新時(shí)代勞動(dòng)精神，構(gòu)建勞動(dòng)育人價(jià)值標(biāo)尺。習(xí)近平總書(shū)記提出，要“教育引導(dǎo)青少年樹(shù)立以辛勤勞動(dòng)為榮、以好逸惡勞為恥的勞動(dòng)關(guān)系，培養(yǎng)一代又一代熱愛(ài)勞動(dòng)、勤于勞動(dòng)、善于勞動(dòng)的高素質(zhì)勞動(dòng)者?！盵14]培養(yǎng)新時(shí)代勞動(dòng)精神是大學(xué)生樹(shù)立積極擇業(yè)觀、就業(yè)觀的前提。高校與家庭要以勞動(dòng)精神為育人標(biāo)尺，協(xié)同加強(qiáng)青年大學(xué)生勞動(dòng)教育，切實(shí)將勞動(dòng)精神內(nèi)化為個(gè)體的思維方式與價(jià)值觀念，外化為行為習(xí)慣與自覺(jué)行動(dòng)，助其成長(zhǎng)為積極主動(dòng)的“社會(huì)生產(chǎn)者”。

第二，把握勞動(dòng)教育基本內(nèi)涵，重塑大學(xué)生良好慣習(xí)結(jié)構(gòu)。勞動(dòng)教育是“學(xué)生成長(zhǎng)的必要途徑，具有樹(shù)德、增智、強(qiáng)體、育美的綜合育人價(jià)值?！盵15]勞動(dòng)教育能夠樹(shù)立勤儉、奮斗、創(chuàng)新、奉獻(xiàn)的勞動(dòng)精神，能夠更深入地理解馬克思主義勞動(dòng)觀，故勞以樹(shù)德。勞動(dòng)教育能夠?qū)W習(xí)生存發(fā)展需要的基本勞動(dòng)能力，能夠創(chuàng)造性地解決實(shí)際問(wèn)題，故勞以增智。勞動(dòng)教育能夠動(dòng)手實(shí)踐、出力流汗、強(qiáng)健體魄、磨煉意志，故勞以強(qiáng)體。勞動(dòng)教育能夠豐富職業(yè)體驗(yàn)，能夠記錄最美麗的勞動(dòng)成果，故勞以育美。通過(guò)德智體美勞的全面融合，形塑青年學(xué)生良好慣習(xí)。

第三，踐行勞動(dòng)價(jià)值觀，培育正確就業(yè)價(jià)值取向。要以馬克思主義勞動(dòng)觀為指導(dǎo)，加強(qiáng)大學(xué)生就業(yè)觀教育。要引導(dǎo)學(xué)生求職擇業(yè)需結(jié)合自身能力、社會(huì)環(huán)境等因素綜合考慮，而非為了“自認(rèn)為合適的職業(yè)”錯(cuò)失一片“森林”。要幫助學(xué)生客觀認(rèn)識(shí)“后疫情時(shí)代”下的就業(yè)形勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生更新就業(yè)觀念，樹(shù)立靈活就業(yè)觀，強(qiáng)化“先就業(yè)再擇業(yè)”“先積累后發(fā)展”的策略性擇業(yè)觀。要進(jìn)一步堅(jiān)定將個(gè)人理想追求融入國(guó)家和民族事業(yè)中，樹(shù)立“到基層就業(yè)、到艱苦的地方建功立業(yè)”的崇高職業(yè)理想。

3.3.2 橫向聯(lián)通家校共育，打造就業(yè)育人新陣地 家庭教育是人生價(jià)值觀教育的基礎(chǔ)，是終身教育的重要一環(huán)。整合校內(nèi)校外資源，建立行之有效的家校共育模式，是涵養(yǎng)大學(xué)生良好求職慣習(xí)、引導(dǎo)其樹(shù)立正確的擇業(yè)觀和就業(yè)觀的有效途徑。打造家校就業(yè)育人新陣地，共同涵養(yǎng)大學(xué)生良性的慣習(xí)結(jié)構(gòu)，需從建機(jī)制、搭平臺(tái)、創(chuàng)方法三個(gè)方面發(fā)力。

第一，要建立家校共育常態(tài)化機(jī)制，從頂層設(shè)計(jì)上達(dá)成家校共育價(jià)值共識(shí)。在制度建設(shè)上，依據(jù)家校共育的內(nèi)容，制定規(guī)范化方案與實(shí)施細(xì)則，從路徑上標(biāo)出育人“經(jīng)緯度”，從法理上明確育人“紅線”。在隊(duì)伍建設(shè)上，組建“校-系-班”三級(jí)聯(lián)動(dòng)的家校共育機(jī)構(gòu)，確保家校溝通的精準(zhǔn)性與有效性。

第二，要建立家校溝通多維平臺(tái)，形成家校價(jià)值觀培育合力。做到既能繼續(xù)發(fā)揮傳統(tǒng)溝通方式的優(yōu)勢(shì)，又以“網(wǎng)”為媒搭建便捷式互動(dòng)平臺(tái)。線下，抓住新生入學(xué)報(bào)到關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，請(qǐng)家長(zhǎng)以寄語(yǔ)形式，激勵(lì)學(xué)生做好大學(xué)生涯規(guī)劃。線上，運(yùn)用新媒體傳播方式，學(xué)校向家長(zhǎng)定期推送學(xué)生在校表現(xiàn)，及時(shí)反饋畢業(yè)生就業(yè)幫扶情況，共同關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)成才。

第三，要探索新時(shí)代下家校共育的新形式新方法，提升家校共育價(jià)值觀培育成效。通過(guò)邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加校園慶典，促進(jìn)家校互信互助；充分運(yùn)用抖音、快手、騰訊等視頻平臺(tái)，打造“家長(zhǎng)云課堂”，助力家校達(dá)成共同育人的價(jià)值共識(shí)；通過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃課程與校園第二課堂系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，將學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的責(zé)任教育、感恩教育等內(nèi)容與家庭活動(dòng)相結(jié)合，引導(dǎo)家長(zhǎng)主動(dòng)參與學(xué)生德育工作，為學(xué)生樹(shù)立正確擇業(yè)觀、就業(yè)觀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。