高職院校工程管理專業(yè)“崗課賽證”四位一體綜合育人模式研究

劉丙肖 楊亞楠

（湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 株洲 412000）

2021 年4 月，全國(guó)職教大會(huì)第一次提出推動(dòng)“崗課賽證”綜合育人，為職業(yè)教育育人方式改革指明了新的方向?！皪徴n賽證”融通的綜合育人模式，是將學(xué)校的專業(yè)課程與職業(yè)崗位、企業(yè)認(rèn)證證書(shū)、技能競(jìng)賽有機(jī)銜接，重構(gòu)課程體系和課程教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)適應(yīng)性的目標(biāo)。以崗為方向，以課為基礎(chǔ)，以賽為標(biāo)桿，以證為檢驗(yàn)，“崗課賽證”綜合育人為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才提供了一套更具適應(yīng)性的創(chuàng)新解題方案。

1 高職院校工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀分析

根據(jù)職業(yè)教育專業(yè)目錄（2021），工程管理專業(yè)全稱為建設(shè)工程管理，屬于建設(shè)工程管理類。主要培養(yǎng)既掌握一定的通用的科學(xué)文化知識(shí)，又掌握本專業(yè)建筑施工圖識(shí)讀與繪制、建筑工程質(zhì)量與安全管理、建筑工程施工、建筑施工組織與管理、建筑工程招投標(biāo)與合同管理、BIM 技術(shù)等理論知識(shí)，能夠進(jìn)行專項(xiàng)施工方案和施工組織設(shè)計(jì)的編制，能夠進(jìn)行工程量清單文件編制和招投標(biāo)文件編制，能夠進(jìn)行 BIM 建模和應(yīng)用，面向建筑業(yè)與工程技術(shù)咨詢服務(wù)等行業(yè)的質(zhì)量員、造價(jià)員、施工員等職業(yè)群，能夠從事工程施工管理、工程項(xiàng)目招投標(biāo)管理和項(xiàng)目管理等一線工作，具有“艱苦奮斗、愛(ài)崗敬業(yè)、精益求精、高度責(zé)任感”的復(fù)合型高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

筆者對(duì)湖南省內(nèi)開(kāi)設(shè)建設(shè)工程管理專業(yè)的高職院校進(jìn)行了調(diào)研，開(kāi)設(shè)本專業(yè)的院校有10 所，其中公辦院校7所，民辦院校3所。9所學(xué)校培養(yǎng)方向?yàn)榻ㄖこ蹋? 所學(xué)校為公路方向。人才培養(yǎng)的職業(yè)面向?yàn)樵靸r(jià)員、施工員、質(zhì)量員、監(jiān)理員等。10 所學(xué)校的人才培養(yǎng)方案都做了職業(yè)能力分析，將崗位的職業(yè)能力與課程對(duì)應(yīng)。2 所學(xué)校做了課程與證書(shū)的融通分析，1 所學(xué)校做了崗課賽證融通分析。雖然在崗課賽證融通大背景下，各個(gè)學(xué)校都做了有益的嘗試，但是還存在著融通路徑不詳實(shí)，實(shí)施邏輯不清晰等問(wèn)題。

2 基于“崗課賽證”四位一體綜合同育人的實(shí)施邏輯

“崗課賽證”綜合育人是隨著產(chǎn)教深入融合需求和職業(yè)技能大賽、“1+X”證書(shū)制度等作為產(chǎn)教深度融合“推進(jìn)器”而被廣泛認(rèn)可的，其聯(lián)結(jié)產(chǎn)業(yè)界、教育界、競(jìng)賽界、證書(shū)界四大系統(tǒng)，在市場(chǎng)人才需求側(cè)和人才培養(yǎng)供給側(cè)的雙向結(jié)構(gòu)要素中深度融合，構(gòu)建新時(shí)代高職院校人才培養(yǎng)的融合育人模式。[1]“崗”是指崗位核心工作任務(wù)，“課”是指課程體系，“賽”指各類技能比賽，“證”是指職業(yè)資格證書(shū)和“X”證書(shū)?！皪彙笔潜驹葱缘?，是“課”“賽”“證”的邏輯起點(diǎn)；“課”“賽”“證”是圍繞職業(yè)核心素養(yǎng)而展開(kāi)的育訓(xùn)課程的總和，它們皆緣“崗”而設(shè)、隨“崗”而改，是派生性的。[2]“課”是學(xué)校培養(yǎng)人才的載體，可以將“崗”所需技能轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者職業(yè)能力，由此可見(jiàn)課程建設(shè)是四位一體的育人的核心工作。

“課”與“崗”的融通需要學(xué)校和用人單位評(píng)價(jià)，更需要通過(guò)“賽”“證”予以檢驗(yàn)和矯正。基于此關(guān)系，奠定了融通課程建設(shè)的必要性和可行性基礎(chǔ)。

3 工程管理專業(yè)“崗課賽證”四位一體綜合育人具體實(shí)踐

近年來(lái)，在建筑業(yè)全面轉(zhuǎn)型升級(jí)和數(shù)字建筑快速發(fā)展的背景下，我校建設(shè)工程管理專業(yè)結(jié)合“1+X”證書(shū)試點(diǎn)，開(kāi)展了“崗課賽證”四位一體綜合育人模式改革。

3.1 以崗定課，梳理崗位與課程的關(guān)系

首先進(jìn)行工作崗位分析，我校與企業(yè)聯(lián)合成立專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，通過(guò)下企業(yè)調(diào)研確定為造價(jià)員、施工員、質(zhì)量員等崗位。根據(jù)這些崗位的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)提煉出典型工作任務(wù)，根據(jù)工作任務(wù)分析出職業(yè)能力要求，確定出所開(kāi)設(shè)課程。以造價(jià)員崗位為例，造價(jià)員崗位與課程對(duì)應(yīng)關(guān)系見(jiàn)表1。職業(yè)能力是課程總目標(biāo)，是制定課程標(biāo)準(zhǔn)的參考依據(jù)。

表1 造價(jià)員崗位與課程對(duì)應(yīng)關(guān)系

3.2 課證融合提升，提升職業(yè)能力

建筑類的證書(shū)目前主要分為兩類，一類是職業(yè)資格證書(shū)，初級(jí)證書(shū)如施工員證、質(zhì)量員證等，一般由行業(yè)建設(shè)人力資源協(xié)會(huì)組織，學(xué)生畢業(yè)后即能參考。晉升證書(shū)有建造師、造價(jià)師、監(jiān)理工程師等，由省或國(guó)家統(tǒng)一組織考試，要求具有工作年限才能考。另一類是教育部推行的“X”證書(shū)，主要有基礎(chǔ)型技能、崗位型技能、行業(yè)趨勢(shì)型技能3 種[3]，基礎(chǔ)型技能諸如建筑工程識(shí)圖、土木工程混凝土材料檢測(cè)等，崗位型技能諸如工程造價(jià)數(shù)字化應(yīng)用、建筑裝飾裝修數(shù)字化設(shè)計(jì)等，行業(yè)趨勢(shì)型技能諸如建筑信息模型（BIM）、裝配式建筑構(gòu)件制作與安裝等。

結(jié)合我校實(shí)際情況，選擇施工員、質(zhì)量員、二級(jí)造價(jià)師等職業(yè)資格證書(shū)以及建筑工程識(shí)圖、建筑工程施工工藝實(shí)施與管理、工程造價(jià)數(shù)字化應(yīng)用等“1+X”證書(shū)，具體融入課程與開(kāi)設(shè)時(shí)間見(jiàn)圖1。

圖1 課證融通示意圖（T 為學(xué)期，星號(hào)為核心課）

我校建設(shè)工程管理專業(yè)學(xué)生在第5 學(xué)期只開(kāi)設(shè)12周課程，第6 學(xué)期為頂崗實(shí)習(xí)，第1 學(xué)期主要開(kāi)設(shè)公共課程，所以學(xué)習(xí)專業(yè)課程的“黃金時(shí)間”為2/3/4 學(xué)期。實(shí)踐證明，將“X”證書(shū)融入課程中，不但可以增加課堂的延展性、拓寬學(xué)生的知識(shí)面，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，參與度大幅提高，證書(shū)的通過(guò)率保持在90%以上。職業(yè)資格證書(shū)的融入使教學(xué)內(nèi)容更貼近于工作崗位，所用即所學(xué)，增加了學(xué)生就業(yè)籌碼和就業(yè)后的適應(yīng)性，為畢業(yè)生考取職業(yè)資格證奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.3 以賽促學(xué)，提升課堂育人效果

“職業(yè)教育技能大賽是鏈接經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)與職業(yè)院校教學(xué)的重要機(jī)制，技能大賽有推進(jìn)教學(xué)模式改革、促進(jìn)教學(xué)方式改進(jìn)的作用”。[4]本校建設(shè)工程管理專業(yè)的技能競(jìng)賽采取行業(yè)賽與官方賽事結(jié)合，“校級(jí)、省級(jí)、國(guó)家級(jí)”三級(jí)遞進(jìn)的競(jìng)賽結(jié)構(gòu)。校級(jí)競(jìng)賽采用了“建筑工程識(shí)圖”“建筑信息模型（BIM）技術(shù)應(yīng)用”和“思政知識(shí)競(jìng)賽”三個(gè)賽項(xiàng)，由學(xué)校社團(tuán)組織，教師和上一屆獲獎(jiǎng)學(xué)長(zhǎng)組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)。校級(jí)競(jìng)賽注重大賽普惠性，以調(diào)動(dòng)學(xué)生全員參與、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、選拔省賽選手為目標(biāo)，其中思政知識(shí)競(jìng)賽旨在提升大學(xué)生思想理論水平和對(duì)時(shí)政熱點(diǎn)的關(guān)注度。省級(jí)比賽采用了“建筑工程識(shí)圖”和“建筑信息模型（BIM）技術(shù)應(yīng)用”兩個(gè)賽項(xiàng)。省級(jí)比賽為選拔性、引領(lǐng)性賽事，其比賽內(nèi)容來(lái)源于真實(shí)工作崗位，將比賽內(nèi)容融入平時(shí)的教學(xué)當(dāng)中，可以提升教師的專業(yè)知識(shí)水平和教學(xué)效果。如建筑工程識(shí)圖賽項(xiàng)，課程理論部分將賽項(xiàng)的知識(shí)融入教學(xué)過(guò)程中，課程實(shí)踐部分利用大賽平臺(tái)（中望識(shí)圖平臺(tái)）集中訓(xùn)練，取得了較好的效果。國(guó)家級(jí)賽事有“建筑工程識(shí)圖”和“全國(guó)數(shù)字建筑創(chuàng)新應(yīng)用大賽”。其中全國(guó)數(shù)字建筑創(chuàng)新應(yīng)用大賽的前身是全國(guó)數(shù)字建筑百萬(wàn)人才挑戰(zhàn)賽，2022 年變更了名稱。該賽事主要以工程造價(jià)BIM 軟件應(yīng)用課程為載體，依托主辦方提供的線上學(xué)練資源，增加了課堂的延展性，學(xué)生在闖關(guān)游戲中獲得了職業(yè)能力的提升。近年來(lái)競(jìng)賽成績(jī)斐然，獲得省級(jí)以上榮譽(yù)20 余項(xiàng)，其中獲得全國(guó)特等獎(jiǎng)1 項(xiàng)、三等獎(jiǎng)2 項(xiàng)。

4 總結(jié)

綜上所述，在建筑業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)背景下，工程管理專業(yè)“崗課賽證”四位一體綜合育人是培養(yǎng)適用崗位需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重要途徑。其有效實(shí)施為增強(qiáng)職業(yè)教育的適應(yīng)性，服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。不同專業(yè)在“崗”“課”“賽”“證”方面大有不同，應(yīng)結(jié)合專業(yè)實(shí)際分析。本專業(yè)結(jié)合辦學(xué)實(shí)際，在“崗課賽證”綜合育人方面做了有益探索與實(shí)踐。實(shí)踐表明“崗課賽證”綜合育人可以提升育人效果，培養(yǎng)的畢業(yè)生就業(yè)對(duì)口率顯著增高，廣受企業(yè)好評(píng)。