學(xué)生自主制作“微課”的高職數(shù)字媒體類專業(yè)課堂教學(xué)實踐

謝曉能

(杭州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院， 杭州 310000)

0 引言

近年來，數(shù)字媒體技術(shù)在計算機(jī)行業(yè)中的運用越來越廣泛，并逐漸形成了以影視后期、動漫、游戲、數(shù)字媒體制作等方向的支柱型產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域。為了推動數(shù)字媒體專業(yè)人才的培養(yǎng)，高職院校計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的數(shù)字媒體方向著重于培養(yǎng)影視動畫制作與后期處理技術(shù)類人才。

數(shù)字媒體制作類課程體系復(fù)雜，教學(xué)的實踐內(nèi)容比重大，目前的教學(xué)方法多采用項目式引入的任務(wù)驅(qū)動方法，這種方法雖然簡單，但對于已經(jīng)有了一定基礎(chǔ)的專業(yè)核心課程，學(xué)生自主探究的積極性會降低，使得課堂教學(xué)效率低下。近年來，我院在數(shù)字媒體類專業(yè)課程中引入“自主探究型”的課堂教學(xué)方法，以學(xué)生自主制作“微課”為基本手段，通過自主探究，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升自學(xué)能力，鞏固課堂內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生探究新技術(shù)技能，教學(xué)效果良好。

1 明確課程教學(xué)改革的目標(biāo)

數(shù)字媒體課程的實踐性強(qiáng)，內(nèi)容更新快，所以明確課程教學(xué)目標(biāo)，建立課程資源更新機(jī)制，既可以提升教師的教學(xué)水平，又方便學(xué)生自主探究和學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生各種發(fā)展的需要，實現(xiàn)適應(yīng)社會、就業(yè)的數(shù)字媒體課堂教學(xué)改革。

教學(xué)改革主要體現(xiàn)在對學(xué)生技術(shù)能力的培養(yǎng)上，要求學(xué)生靈活運用已學(xué)的知識和技能，在自主制作“微課”的實踐中，融會貫通，既鞏固了前期的專業(yè)課知識，又促進(jìn)了新知識的自主探究。所以，在課程設(shè)置上要明確以實踐教學(xué)為中心的指導(dǎo)思想，著重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字媒體軟件應(yīng)用能力，將理論知識的講授與課程的實踐充分結(jié)合起來，建立數(shù)字媒體課程的應(yīng)用化體系。

2 學(xué)生自主制作“微課”的自主探究型學(xué)習(xí)模式

微課是基于教學(xué)設(shè)計思想，以多媒體技術(shù)為主要呈現(xiàn)形式的一種超小型課程，內(nèi)容可以是圍繞某個知識點，也可以是特定案例分析等教學(xué)環(huán)節(jié)，運用多圖層、蒙版、組、效果等多種多媒體操作技術(shù)進(jìn)行制作，時間一般在5～10分鐘內(nèi)。因其目的明確、重點突出、內(nèi)容緊湊等特點，符合當(dāng)前職業(yè)教育學(xué)生學(xué)習(xí)心理及行為習(xí)慣，且其便于移動化自學(xué)、重復(fù)利用率高，可適應(yīng)分層性的學(xué)習(xí)情境，在新時代背景下日益受到高職院校教育工作者的重視。

基于“微課”的自主學(xué)習(xí)模式，即以“微課”作為教學(xué)的橋梁和紐帶，構(gòu)建以學(xué)生為主體、教師適當(dāng)引導(dǎo)的互動性實訓(xùn)課學(xué)習(xí)模式。這種新型教學(xué)模式改變以往教師為中心的知識灌輸模式，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況和實際經(jīng)驗進(jìn)行自主探究知識，并自主學(xué)習(xí)技能，通過有針對性的教學(xué)材料，充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)和解決問題的積極性，使學(xué)生對自己所學(xué)習(xí)的知識和所探究的問題產(chǎn)生興趣，促進(jìn)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握。

3 基于“微課”展示的課堂組織

3.1 課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)

教師按照課程的重點、難點和關(guān)鍵點，以自主制作“微課”的任務(wù)形式分配給學(xué)生課前預(yù)習(xí)工作。在任務(wù)設(shè)計時充分考慮學(xué)生之前已掌握的知識內(nèi)容，提出本次課程所要講授的新知識點，做好知識點的前后銜接。“微課”的設(shè)計與制作應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)生為中心的思想，綜合運用參與式、啟發(fā)式、探究式、討論式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考和主動探究解決方案，著力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究創(chuàng)新能力。

“微課”的內(nèi)容應(yīng)包括一個完整的教學(xué)過程，即“微課”任務(wù)可以組成該課程的核心架構(gòu)，一般從課程的重點、難點或關(guān)鍵點中選取。由于學(xué)生之間能力存在差異，設(shè)計方案如下：每組6名學(xué)生，針對一個重點或難點，主要利用課后時間，共同制作一個10分鐘以內(nèi)的“微課”，最后以組為單位進(jìn)行評比。組長要給組員分工：1人策劃，2人錄制并講解制作過程，3人負(fù)責(zé)配上字幕及后期合成。在這個過程當(dāng)中，老師要對每組進(jìn)行前期任務(wù)分配，在學(xué)習(xí)目標(biāo)知識點中挑選8個需掌握的重點和難點，設(shè)計小型并和實際生活相關(guān)的作業(yè)，比如：教學(xué)樓三維模型、影視摳像制作校園的四季變換等。

“微課”的制作方法有多種，學(xué)生需要掌握視頻文件的剪輯、合成和修飾等數(shù)字媒體內(nèi)容編輯的基本方法。層次較低的學(xué)生可采用簡單的錄屏法，通過錄屏軟件的使用、音視頻同步、視頻剪輯、格式轉(zhuǎn)換等操作完成“微課”。層次較高的學(xué)生則不限制制作方法，可以根據(jù)自己掌握的多媒體技術(shù)自由發(fā)揮，以達(dá)到更好的效果。

3.2 課堂“微課”展示

課堂活動的主要任務(wù)是幫助學(xué)生完成新知識的內(nèi)化，采取“課堂討論學(xué)習(xí)”和“微課互動評價”的混合式教學(xué)組織形式(圖1)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)無法考慮到不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，直接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，影響個性化教學(xué)的開展。自主探究型課堂教學(xué)模式則考慮到每個學(xué)生的層次，在課堂教學(xué)中學(xué)生結(jié)合“微課”制作過程中的效果，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)進(jìn)度和風(fēng)格因材施教。采用“翻轉(zhuǎn)”課堂的理念，在課內(nèi)由學(xué)生展示“微課”的實訓(xùn)成果，在展示的過程中演示并講解制作思路和操作要點。教師在課前準(zhǔn)備階段對學(xué)生完成情況進(jìn)行實時監(jiān)控，了解學(xué)生在實踐操作中的問題和困難，在課堂上結(jié)合實際案例，對項目實訓(xùn)中一些關(guān)鍵技術(shù)、難點技術(shù)進(jìn)行分析講解，引導(dǎo)各個小組間充分全面地討論與分享所學(xué)知識內(nèi)容。課堂中的實例練習(xí)也是教師引導(dǎo)的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，有助于設(shè)計課堂討論的話題和流程，有效地引導(dǎo)學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的問題。這種“討論式、競賽式”的課堂教學(xué)活動，使學(xué)生真正置身于教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)不足、分享經(jīng)驗、學(xué)會溝通合作，達(dá)到知識內(nèi)化與分享的目的。

圖1 “微課”課堂教學(xué)模式

3.3 科學(xué)的評價體系

評價體系也是自主探究型“微課”課堂教學(xué)改革的重要內(nèi)容。自主學(xué)習(xí)模式的技能實訓(xùn)類課堂評價原則不同于傳統(tǒng)教學(xué)中只關(guān)注結(jié)果評價的方式，科學(xué)的評價體系不僅包括對學(xué)生知識、技能的測評，還包括學(xué)習(xí)過程的評價，如學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)執(zhí)行、學(xué)習(xí)效果等方面。

我院從教師對學(xué)生、學(xué)生組間以及“微課”成果評比三個方面的評價建立多元評價機(jī)制，評價的內(nèi)容體現(xiàn)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的評價，要求教師在課前準(zhǔn)備和課堂“微課”展示環(huán)節(jié)中都需要收集學(xué)生學(xué)習(xí)過程的信息，課堂上對各小組的展示和討論情況進(jìn)行記錄和評分，制定科學(xué)合理的綜合評價體系。

(1)采取“教師和組間互評結(jié)合法”評定各小組成績

選取評價項目和確定權(quán)重，設(shè)計“組間相對比較”評價量表(表1)，注重實施過程、任務(wù)完成情況等過程性評價指標(biāo)，最大限度減少評價的隨意性，營造公平有序的競爭氛圍，有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。

表1 教師和組間互評的評價指標(biāo)與權(quán)重表

(2)采取“組內(nèi)強(qiáng)制分布法”評定組內(nèi)成員成績

為了較好區(qū)分各小組組內(nèi)成員的成績，體現(xiàn)各自的付出與回報，同時根據(jù)小組成員間不愿意拉開差距等實際情況，可采取“組內(nèi)強(qiáng)制分布法”(表2)來評定每個成員的成績。

表2 組內(nèi)強(qiáng)制評價指標(biāo)與權(quán)重表

通過這樣一系列的活動過程，有效地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們樂學(xué)、愿學(xué)、好學(xué)，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中得到快樂。

4 案例分析

本文案例是“影視剪輯藝術(shù)與實踐”課程的第四次課“調(diào)色技術(shù)”，課堂教學(xué)3課時。

實施過程：

4.1 課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)

在這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容中，主要運用premiere pro cs6軟件讓學(xué)生初識調(diào)色技術(shù)。

教學(xué)目標(biāo)：完成“衣服變色、藍(lán)調(diào)照片、復(fù)古風(fēng)格、黑夜變白天、水墨畫效果”這五個調(diào)色案例。

教學(xué)重點：要求掌握更改顏色、色彩平衡、亮度曲線、RGB色彩校正、灰度系數(shù)校正等調(diào)色技術(shù)。

教學(xué)難點：如何實現(xiàn)一段視頻調(diào)色后，符合視頻內(nèi)容，貼合作者要表達(dá)的情感，增強(qiáng)藝術(shù)作品的感染力。

微課制作：

在教師的指導(dǎo)下，本組學(xué)生先在校園里拍攝幾段視頻，包括人物、風(fēng)景、黑夜、白天，然后通過調(diào)色技術(shù)，完成不同效果的制作，并將制作的步驟錄制下來，配上語音講解和字幕，完成微課的制作。

課前任務(wù)單：每組需拍攝幾段視頻，包括人物、風(fēng)景、黑夜、白天，每段視頻時長不少于60秒。

4.2 課堂“微課”展示

課上，按照以下步驟實施教學(xué)：

(1)開門見山，直入主題I(40分鐘)

本組選派一名學(xué)生到講臺上放映微課，邊看邊講解，將五個調(diào)色的案例操作和知識點講解和演示清楚。然后把本組拍攝的視頻下發(fā)給同學(xué)們，先使用統(tǒng)一的視頻，跟著微課進(jìn)行調(diào)色技術(shù)的學(xué)習(xí)。

(2)小組交流，強(qiáng)化重點(30分鐘)

同學(xué)們可以互動提問交流，將重點和難點內(nèi)容學(xué)習(xí)到位。再把課前每組學(xué)生自己準(zhǔn)備好的視頻拿出來，動手進(jìn)行調(diào)色實踐，最后把制作完成的視頻上傳至群共享，教師課后批閱。

(3)小組匯報，落實重點(30分鐘)

教師根據(jù)同學(xué)們在課堂上制作的情況，選取三個有代表性的典型案例，請學(xué)生上臺進(jìn)行匯報，可以是補(bǔ)充微課制作組的不足，或者提出更好的調(diào)色方案，或者介紹一種新穎實用的調(diào)色技術(shù)，進(jìn)一步深化重點和難點內(nèi)容，將本課的學(xué)習(xí)要求落實到位。

(4)分層練習(xí)，適度拓展(15分鐘)

掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師將事先準(zhǔn)備好的分層練習(xí)分發(fā)給學(xué)生，進(jìn)行適度的拓展練習(xí)。

4.3 課后科學(xué)評價

最后，當(dāng)堂進(jìn)行打分，教師事先設(shè)計好兩張打分表，根據(jù)“教師和組間互評的評價指標(biāo)與權(quán)重表”，教師和其他組給該組打分；根據(jù)“組內(nèi)強(qiáng)制評價指標(biāo)與權(quán)重表”，該組內(nèi)的同學(xué)互相打分。最后將表格上交給老師，課后統(tǒng)計最終打分結(jié)果，作為該組的最終評價結(jié)果。

5 結(jié)語

通過學(xué)生自制“微課”，既可以提高學(xué)習(xí)興趣，提升自學(xué)能力，又可以鞏固課堂內(nèi)容，極大地提高了教學(xué)效果。課堂上展示“微課”的實訓(xùn)成果，采取“課堂討論學(xué)習(xí)”和“微課互動評價”的混合式教學(xué)組織形式，教師的重心轉(zhuǎn)為引導(dǎo)各個小組間充分全面地討論與分享所學(xué)知識內(nèi)容，教師通過引導(dǎo)組間交流與評價，幫助學(xué)生完成知識的內(nèi)化與分享。制定科學(xué)的多元評價體系，使形成性評價貫穿學(xué)生自主學(xué)習(xí)的始終。實踐證明，該教學(xué)模式可以在高職院校數(shù)字媒體實訓(xùn)類課程教學(xué)中進(jìn)一步推廣。

參考文獻(xiàn)：

[1]成啟明. 高職數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)課程設(shè)計與教學(xué)改革探討.課程教育研究，2017(9) :21-22.

[2]馬鳳云. 微“翻轉(zhuǎn)”的信息技術(shù)課堂的探索[J].中國教育信息化， 2014(2):45-47.

[3]陳彥,韓愛霞,張曉玲. 高職院?；谖⒄n程構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實踐研究[J].科技展望，2016(11):231.

[4]徐荔.微課背景下高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究[J].英語教師，2016(18): 110-112.

[5]何斯茵.淺談數(shù)字媒體專業(yè)微課教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)合的新型教學(xué)方式[J].課程教學(xué)， 2017(11):84-85.