語文教學重在落實“三有”培養(yǎng)目標
——《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》學習體會

袁昌仁，袁雯麒

（四川省遂寧市安居區(qū)磨溪鎮(zhèn)中心小學校，四川大學錦江學院）

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準（2022年版）》）堅持目標導(dǎo)向，“全面落實有理想、有本領(lǐng)、有擔當?shù)臅r代新人培養(yǎng)要求，確立課程修訂的根本遵循”。那么，小學語文教學應(yīng)如何落實“三有”人才培養(yǎng)目標？

一、“有理想”需要文化基因鑄魂

小學生的理想并非與生俱來的，需要文化基因培根鑄魂?！墩n程標準（2022年版）》首次將“文化自信”寫入課標，讓學生熱愛祖國的語言文字，熱愛中華文化，繼承和發(fā)揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進文化，加深學生的文化底蘊。

（一）傳統(tǒng)文化孕育人生理想

《課程標準（2022年版）》鼓勵弘揚傳統(tǒng)文化。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化蘊含巨大的思想價值、時代價值和社會價值，是中華民族延續(xù)千年的精神血脈，其中蘊含的一些精神內(nèi)涵以及精神價值，是培育學生樹立科學而堅定的理想信念的精神沃土。語文教學利用傳統(tǒng)文化孕育學生的人生理想，是“知根、植根、育根”，既是塑造民族品格和民族風貌的過程，又是鑄就學生民族精神的過程。例如，在教學統(tǒng)編版語文教材四年級上冊《為中華之崛起而讀書》時，教師可以通過以下教學環(huán)節(jié)對學生進行“培根鑄魂”的理想信念教育。

一是熟文意。教師先指導(dǎo)學生有感情地朗讀課文，深入地體會人物的思想感情，感受少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，學習他為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的精神。

二是尋理據(jù)。從“周恩來立下志向‘為中華之崛起而讀書’的原因是什么”等問題中，學生理解了周恩來從小樹立“為中華之崛起而讀書”這一志向的原因。

三是學金句?！盀橹腥A之崛起而讀書”的意思是什么？十二歲的周恩來從小就把個人的學習與民族振興的大業(yè)聯(lián)系起來，表現(xiàn)了為國家和民族奮斗終身的責任感和使命感?！盀橹腥A之崛起而讀書”不僅是對以愛國主義為核心的民族精神的傳承，也是對以共產(chǎn)主義為核心的時代精神的拓展，是激勵學生奮發(fā)努力、不斷進取的強大動力。

四是立大志。通過閱讀課文，學生厘清了國家理想、社會理想和個人理想的邏輯關(guān)系，鑄就了中華民族精神之魂，決心將個人理想與中華民族的共同理想結(jié)合起來，努力追求實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢。

（二）革命文化孕育人生理想

語文教學要圍繞革命文化主題，注重反映理想信念、愛國情懷、艱苦奮斗、無私奉獻、頑強斗爭和英勇無畏等，以革命文化孕育學生的人生理想。革命文化蘊含豐富的革命精神和厚重的歷史文化內(nèi)涵。例如，在教學統(tǒng)編版語文教材二年級上冊《劉胡蘭》一課時，教師可讓學生充分朗讀，理解課文的詞句篇章，領(lǐng)會語言的感情色彩，再現(xiàn)作品的藝術(shù)形象，喚起學生的情感共鳴。例如拒絕收買——“劉胡蘭大聲回答‘我不知道！’”不怕威脅——“她憤怒地回答：‘不知道，就是不知道！’”不怕拷打——敵人把劉胡蘭打得鮮血直流，她像鋼鐵鑄成似的，一點也不動搖；不怕恐嚇——敵人指著血淋淋的鍘刀說：“不說，也鍘死你！”劉胡蘭挺起胸膛說：“要殺要砍由你們，怕死的不是共產(chǎn)黨員！”學生閱讀這些語句時，對英雄的崇敬之情與革命理想油然而生。

在統(tǒng)編教材一至六年級編排的320篇課文中，有34篇屬于革命文化題材的文本，占比10.67%。語文教師在教學革命文化題材類文本時，要在學生的心中種下家國情懷的種子，革命文化題材類文本的教育意義應(yīng)高于文本結(jié)構(gòu)的語用功效，要更多地引導(dǎo)學生關(guān)注文章寫了什么，讀后產(chǎn)生了哪些感受。

（三）社會主義先進文化孕育人生理想

語文教學要圍繞社會主義核心價值觀，確定社會主義先進文化內(nèi)容主題，突出愛黨、愛國、愛社會主義相統(tǒng)一的理想信念教育?！墩n程標準（2022年版）》認為，利用社會主義先進文化孕育學生的人生理想，其方式也“包括口頭和書面交流與溝通、跨媒介閱讀與表達等語文實踐活動”。

當學生聲情并茂地朗讀《雷鋒叔叔，你在哪里》（統(tǒng)編教材二年級下冊）的時候，鮮活的雷鋒叔叔就矗立在眼前：看，沿著長長的小溪，雷鋒叔叔抱著迷路的孩子走過來了；看，那泥濘的彎彎小路上，雷鋒背著年邁的大娘，踏著路上的荊棘走過來了……我們四處尋覓，“啊，終于找到了——哪里需要獻出愛心，雷鋒叔叔就出現(xiàn)在哪里”。從1963年起，雷鋒的事跡就進入課本，雷鋒為人民服務(wù)的高尚精神、吃苦耐勞的淳樸品質(zhì)就呈現(xiàn)在學生的面前。教師應(yīng)引導(dǎo)學生在閱讀課文時自覺傳承雷鋒文化，從中汲取營養(yǎng)，筑牢精神高地，樹立正確的理想信念。

統(tǒng)編版語文教材體現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化的作品占60%～70%。教師應(yīng)充分領(lǐng)會編者意圖，用好各類主題載體，有效地孕育學生的崇高理想。

二、“有本領(lǐng)”需要四大支柱支撐

《課程標準（2022年版）》明確要求學生“有本領(lǐng)”。學生的本領(lǐng)從語文學習實踐中來。因此，語文教師要在語文教學的各個學段牢牢抓住識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究“四大支柱”，以語言運用為基礎(chǔ)，提高學生的語文核心素養(yǎng)。

（一）識字與寫字

識字與寫字是學生的基礎(chǔ)本領(lǐng)?！墩n程標準（2022年版）》第三學段中，要求學生有較強的獨立識字能力，感受漢字的構(gòu)字特點，體會漢字蘊含的智慧。比如字理識字，通過挖掘漢字的造字理據(jù)與演變特點，把握漢字的文化內(nèi)涵，構(gòu)建漢字音、形、義之間的聯(lián)系，進而實現(xiàn)識記漢字的教學目標。教師在教學統(tǒng)編版語文教材一年級上冊《天地人》時，可以讓學生充分觀察課文的插圖，展開想象。教學“天”時，教師可出示三幅圖：圖一是一個古代人戴著帽子，圖二是甲骨文中的“天”，圖三是楷書中的“天”。這樣，學生由圖畫到甲骨文再到楷書，在興趣盎然中認識了“天”字。書寫時也會自然地想到先寫“天”的“頭頂”一橫，因為它代表“至高無上”，進而掌握了“從上到下、從左到右”的書寫規(guī)則。

另外，在識字教學中，教師還要注意書寫指導(dǎo)?！墩n程標準（2022年版）》要求學生“寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣，硬筆書寫楷書；在書寫中體會漢字的優(yōu)美”。

（二）閱讀與鑒賞

閱讀與鑒賞是學生的第二個本領(lǐng)?！墩n程標準（2022年版）》把閱讀與鑒賞并列，體現(xiàn)了閱讀教學的特征，對第三學段提出了具體要求：默讀速度“一般每分鐘不少于300字”；能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思；辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果；了解文章的寫作順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達方法；閱讀敘事性作品、詩歌、說明文、簡單的非連續(xù)性文本、閱讀整本書；背誦詩文60篇（段），課外閱讀量不少于100萬字。

語文教學指導(dǎo)學生閱讀與鑒賞，首先對學生培根鑄魂，鑄就學生的愛國精神。統(tǒng)編版語文教材五年級上冊的課文《小島》，把海軍戰(zhàn)士的生活寫得那樣平實、內(nèi)斂，蘊藏著感動，煥發(fā)出活力。學生讀到守島官兵艱苦卓絕的生活和滿腔的愛國情懷時，就了解到真正的軍人情懷。

教師可引導(dǎo)學生閱讀課文，思考：“小島、樹少、草少、土也很少、駐扎、海軍士兵”這些詞語，表達了什么思想感情？（駐島戰(zhàn)士們生活條件惡劣，表達了戰(zhàn)士們對祖國領(lǐng)土的熱愛，抒發(fā)了他們強烈的愛國情懷。）小島生活如何艱苦？（蔬菜很難生長，戰(zhàn)士們一個星期只吃一次蔬菜。）守島官兵是怎樣克服的？（搞油布棚，防曬和防鹽；菜地里的土是戰(zhàn)士們從老家背來的。）讀到“那一片油布已經(jīng)翻開，露出了一大塊菜地，那綠油油的一片，竟構(gòu)成了一幅中國地圖?！薄叭珖氖》?，大半有土在這里。”你有什么感受？（小島有故鄉(xiāng)的土在，戰(zhàn)士們用故鄉(xiāng)的土種菜，種出“中國地圖”來，愛國之情力透紙背。）將軍乘快艇離開小島時，為什么“他向著太陽，向著那片綠色，也向著小島，行了一個標準的軍禮”？（戰(zhàn)士們艱苦奮斗、保衛(wèi)祖國的一幕幕情景深深地觸動著將軍，他看到了大海真正的顏色，看到了海軍真正的風采。）在咀嚼語言文字的過程中，學生的愛國之情逐漸增強。

（三）表達與交流

表達與交流是學生應(yīng)該具備的第三個本領(lǐng)?！墩n程標準（2022年版）》把2011年版課標的“習作”和“口語交際”兩個教學目標合并為“表達與交流”，強調(diào)了學生的總結(jié)概括和復(fù)述能力?！墩n程標準（2022年版）》對“表達與交流”提出具體要求：口頭語言表達，一是聽人說話要認真耐心，能抓住要點，簡要轉(zhuǎn)述；二是自己表達要有條理，語氣、語調(diào)適當；三是同學互動和參與討論時要敢于發(fā)表自己的意見，說清自己的觀點。書面語言表達，一要懂得寫作的目的“是為了自我表達和與人交流”；二要內(nèi)容具體，感情真實，分段表述；三要“能寫讀書筆記和常見的應(yīng)用文”；四要“能夠修改自己的習作，做到語句通順，書寫規(guī)范、整潔”；五要正確使用標點符號；六是“習作要有一定速度”。

在教學統(tǒng)編版語文教材三年級下冊課文《棗核》時，教師要引導(dǎo)學生充分地表達與交流，以下為學生新編的“棗核”的故事：

爸爸說：“棗核，水缸里沒有水了，拿竹籃子打水去！”棗核笑嘻嘻地說：“好嘞?！蹦闷鹬窕@子跑到雪山上，裝滿一籃子潔白的冰，提回來放進水缸里。爸爸捻著胡須，笑瞇瞇地夸獎道：“棗核真聰明！竹籃打水沒有一場空?！?/p>

媽媽說：“棗核，柜子里沒有米了！”棗核笑嘻嘻地說：“好嘞。”一蹦蹦進驢子耳朵里，“哦喝!哦喝!”趕著驢車來到雪山上，裝滿一車潔白的雪。又一蹦蹦到驢子耳朵里，“哦喝!哦喝!”把驢趕進城里。城里的孩子從來沒有見到這么潔白的雪，紛紛央求爸媽買雪。不一會兒，一車雪就賣光了。棗核買好米，“哦喝!哦喝!”把驢車趕回家里。媽媽笑瞇瞇地夸獎道：“棗核真能干！把白雪換成了白花花的大米?！?/p>

村民們說：棗核，“我家沒油啦！”“我家沒鹽啦！”……棗核笑嘻嘻地說：“好嘞?！币槐谋倪M驢子耳朵里，“哦喝!哦喝!”趕著驢車來到森林里，拿出空氣收集器，裝滿一罐罐的清新空氣。又一蹦蹦到驢子耳朵里，“哦喝!哦喝!”把驢趕進城里?！百u空氣啰！賣空氣啰！森林里清新的空氣啰！”城里人聽見有新鮮的空氣賣，蜂擁而上，把一車罐裝空氣買得干干凈凈。棗核用賣空氣的錢換來生活日用品，“哦喝!哦喝!”把驢車趕回村里。村民們笑瞇瞇地夸獎道：“棗核真有本事！”

“編故事”是創(chuàng)造性講述的教學形式之一，能體現(xiàn)學生表達與交流的綜合素質(zhì)。教學時，教師要以講故事為形式，以表達為驅(qū)動，以交流促進閱讀，帶領(lǐng)學生進行生動有趣的言語實踐。

（四）梳理與探究

梳理與探究是學生應(yīng)該具備的第四個本領(lǐng)。《課程標準（2022年版）》指出：關(guān)于梳理方面，一是分類型梳理學過的字詞，發(fā)現(xiàn)所學漢字的形、音、義和書寫特點，發(fā)展獨立識字能力和寫字能力；二是感受不同媒介的表達效果，學習跨媒介閱讀與運用，初步運用多種方法整理和呈現(xiàn)信息。關(guān)于探究方面，一是初步了解查找資料、運用資料的基本方法；嘗試寫簡單的研究報告；二是策劃簡單的校園活動和社會活動，對所策劃的主題進行討論和分析，學寫活動計劃和活動總結(jié)，學習辨別是非、善惡與美丑。

統(tǒng)編版語文教材五年級上冊第四單元圍繞“愛國情懷”編排了《圓明園的毀滅》。教學時，教師可引導(dǎo)學生思考：為什么“圓明園的毀滅是中國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失”？為了加深理解，教師先讓學生上網(wǎng)收集相關(guān)資料，再讓學生閱讀文本。學生在欣賞美圖、理解語言、交流感受、表達觀點的過程中逐步形成愛國意識、家國情懷，具有責任擔當和民族精神。

三、“有擔當”需要敢于負責的精神

“擔當”是指承擔、擔負任務(wù)、責任等，引證解釋為“承擔并負責任”“接受下來并敢于負責”。培養(yǎng)學生有擔當?shù)木窨梢詮恼Z文“學習任務(wù)群”教學入手。《課程標準（2022年版）》在“內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式”上首次提出了“學習任務(wù)群”概念，這是以前課標里從來沒有的，因此較為重要。

（一）基礎(chǔ)型學習任務(wù)群

學生擔當?shù)娜蝿?wù)是“語言文字的積累與梳理”。例如，在第三學段語文教學中，學生需要承擔的基礎(chǔ)學習任務(wù)，一是“主動通過多種方式獨立識字，按照漢字字形結(jié)構(gòu)等規(guī)律梳理學過的漢字。豐富自己的詞語積累，注意詞語的感情色彩?！倍情_展校園內(nèi)外講普通話、寫規(guī)范字、正確使用標點符號情況的調(diào)查、整理，分享自己的發(fā)現(xiàn)。三是誦讀優(yōu)秀詩文，分主題梳理自己積累的成語典故、格言警句、對聯(lián)等語言材料，并嘗試運用到日常讀寫活動中，增強表達效果。學生在完成上述一系列語文實踐活動的過程中，不僅能積累語言材料，獲取語言經(jīng)驗，還能形成良好的語感，培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)。

（二）發(fā)展型學習任務(wù)群

學生承擔的任務(wù)，一是“實用性閱讀與交流”，旨在引導(dǎo)學生在語文實踐活動中通過傾聽、閱讀、觀察，獲取并整理有價值的信息，根據(jù)具體交際情境和交流對象，清楚得體地表達，滿足溝通需要。

二是“文學閱讀與創(chuàng)意表達”，旨在引導(dǎo)學生在語文實踐活動中通過整體感知、聯(lián)想、想象，感受文學語言和形象的獨特魅力，獲得個性化的審美體驗；了解文學作品的基本特點，欣賞和評價作品，提高審美品位；觀察、感受自然與社會，表達自己的體驗與思考，嘗試創(chuàng)作文學作品。

三是“思辨性閱讀與表達”，重在培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。語文是一門邏輯性較強的學科，需要在語言理解和運用中逐步發(fā)展學生思維的條理性、深刻性，“重思考、重邏輯、重文化拓展”將是語文學習的核心。學生在完成上述三項學習任務(wù)的時候，就孕育了勇于擔當?shù)木瘛?/p>

（三）拓展型學習任務(wù)群

義務(wù)教育階段語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構(gòu)并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。

“學習任務(wù)群”不僅關(guān)注學生負責任“學習”的結(jié)果，更注重學生擔當“學習主體”的過程。特級教師靳家彥教學統(tǒng)編版語文教材三年級下冊《陶罐和鐵罐》的過程如下：

1.創(chuàng)設(shè)情境

靳老師板書課題——陶罐和鐵罐，指導(dǎo)學生“罐”字的筆順、筆畫，引導(dǎo)學生接受真實的“任務(wù)”，進入學習情境，使學習更加直觀和形象化。生動直觀的形象能有效激發(fā)學生的聯(lián)想，喚起學生原有認知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識、經(jīng)驗及表象，有助于理解新知識。

2.提出任務(wù)

靳老師選擇與當前學習主題密切相關(guān)的真實事件或問題作為學習的中心內(nèi)容，讓學生完成一個需要立即解決的現(xiàn)實問題。

3.探究交流

生：我喜歡陶罐，因為它謙虛；不喜歡鐵罐，因為它驕傲。

生：鐵罐就沒有優(yōu)點嗎？鐵罐堅固不易破碎這一點不值得陶罐學習嗎？陶罐就沒有缺點嗎？陶罐雖然比鐵罐光潔、樸素、美觀，但它很容易破碎，這一點鐵罐說得沒錯。

師：《陶罐和鐵罐》這則寓言故事，多像一場兩幕的小話劇。你們能自愿結(jié)合，組成創(chuàng)作小組并演出這個故事嗎？

靳老師不直接告訴學生應(yīng)當如何解決面臨的問題，而是向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索，強調(diào)發(fā)展學生的自主學習能力。學生承擔討論和交流的責任，通過不同觀點的交鋒、補充、修正，加深對當前問題的理解并找出解決方案。

4.評價質(zhì)量

《課程標準（2022年版）》指出：“過程性評價重點考查學生在語文學習過程中表現(xiàn)出來的學習態(tài)度、參與程度和核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。”

師：讀了這則寓言，你們悟出了什么道理？

生：人應(yīng)該謙虛謹慎，不應(yīng)該驕傲自滿。

生：不要只看自己的長處，用自己的長處去比別人的短處。

生：人們應(yīng)該學習陶罐的胸懷，不應(yīng)像鐵罐那樣自以為天下無敵。

生：這則寓言通過一個有趣的小故事，說明了一個深刻的道理：不要以己之長比人之短，要多看別人的長處。

生：長處可能也會成為短處，比如鐵罐結(jié)實但容易氧化；短處有時候也能變成長處，比如陶罐埋在土里多年都不會氧化。

靳老師對學習效果的評價主要包括兩部分，一是對學生解決問題的過程和結(jié)果的評價，即對所學知識的意義建構(gòu)的評價；二是對學生自主學習及協(xié)作學習能力的評價。

應(yīng)用“學習任務(wù)群”，學生的學習就不單是知識由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，還能擔當建構(gòu)知識體系的重任，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)分析、解決問題的能力，有助于學生提高自主學習能力、與他人協(xié)作的能力和閱讀創(chuàng)新能力。

綜上所述，《課程標準（2022年版）》的亮點是強化了課程育人導(dǎo)向，明確提出了有理想、有本領(lǐng)、有擔當?shù)呐囵B(yǎng)要求，語文教師要認真研讀新版課標，把育人導(dǎo)向轉(zhuǎn)化為真切、具體的教學行為。