自閉癥學(xué)生融合教育課程支持體系建構(gòu)的探索與實踐

陳莉

（江蘇省海安市特殊教育學(xué)校）

2017年1月，國務(wù)院頒布的《殘疾人教育條例（修訂草案）》提出“推廣融合教育，保障殘疾人進入普通幼兒園、學(xué)校接受教育”。2022年1月，國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)教育部《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動計劃的通知》，通知指出“推進融合教育，全面提高特殊教育質(zhì)量”。“融合教育”在我國特殊教育法律政策中不斷得到強調(diào)，其舉措與相關(guān)支持也越來越清晰。江蘇省海安市特殊教育學(xué)校在遵循國家課程標準的理念與基本原則基礎(chǔ)上，結(jié)合課程改革方向和特殊教育相關(guān)理論，積極進行自閉癥兒童融合教育課程教學(xué)設(shè)計研究，探索出了“通用教學(xué)差異性設(shè)計”模式，研制了融合教學(xué)《通用設(shè)計指南》《課程本位評估》，較好地破解了融合教育學(xué)科課程教學(xué)落地難的問題，促進了教、學(xué)、研的同步推進。

一、采用專業(yè)評估，掌握學(xué)生個性特點

自閉癥兒童的個體差異性很大，有的除了在智力和交往能力上存在障礙外，還存在情緒障礙和問題行為。對每一位融合教育的自閉癥兒童進行前期有效評估，能為下一步更系統(tǒng)、更專業(yè)、更高效的教學(xué)和訓(xùn)練提供參考。我們邀請了市重點醫(yī)院?？漆t(yī)師對融合學(xué)生重新進行醫(yī)學(xué)診斷和評估指導(dǎo)，對所用的評估表進行醫(yī)學(xué)與教育相結(jié)合的專業(yè)修訂，選定符合真實教學(xué)所需的評估內(nèi)容。一方面評估學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平，另一方面評估影響本學(xué)科課堂學(xué)習(xí)的關(guān)鍵性的心理特征和行為特征，做成了醫(yī)學(xué)與教育相結(jié)合的《課程本位評估表》（如下頁表1所示）。專業(yè)化評估后，根據(jù)評估總結(jié)與建議，我們?yōu)槿诤献蚤]癥學(xué)生制訂個別化的教育方案。

表1 針對某自閉癥學(xué)生的數(shù)學(xué)課程本位評估表

二、搭建多維課程體系，滿足學(xué)生的特殊需要

基于新課標，結(jié)合學(xué)生特殊需要和學(xué)校融合教育辦學(xué)條件，我校探索了多維融合教育課程體系框架，向自閉癥兒童提供最適切的教育支持。所謂“多維”，包括不同的物理空間維度、不同的教學(xué)內(nèi)容維度。其中，不同物理空間是指除了普通班級的集體化教學(xué)外，還通過資源教室實現(xiàn)對學(xué)生的個別化補償教學(xué)；不同教學(xué)內(nèi)容是指除了普通課程外，還進行了特殊課程的開發(fā)，如親子課程、溝通訓(xùn)練課程等。

（一）利用資源教室對學(xué)生進行個別化支持服務(wù)

以一對一的教學(xué)形式呈現(xiàn)，主要承擔自閉癥學(xué)生的治療、矯治和補救教學(xué)的任務(wù)，包括自閉癥學(xué)生的注意力訓(xùn)練、言語矯治訓(xùn)練、心理健康調(diào)適，以及自閉癥學(xué)生進入融合教育學(xué)校的學(xué)科補償教學(xué)等。涉及治療、矯治方面的康復(fù)訓(xùn)練干預(yù)課程，訓(xùn)練的教師由本校教師和外聘教師組成，本校教師通過融合教育培訓(xùn)，學(xué)習(xí)了各類康復(fù)專業(yè)知識和技能，進行實操教學(xué)，外聘教師則主要起教學(xué)督導(dǎo)作用。學(xué)科補償教學(xué)從課前評估、方案設(shè)計、實施過程、課后評價等不同步驟落實學(xué)科補救，并對每次補償教學(xué)進行過程性記載，注重學(xué)生表現(xiàn)和教師評價意見反饋。實踐中，通過觀察、記錄、交流與總結(jié)，我們對資源教室的建設(shè)進行了一些改革。如在結(jié)構(gòu)區(qū)域的劃分上，為了提高自閉癥學(xué)生的注意力，我們改原來的隔板劃分為墻面隔斷劃分，每個區(qū)域主題分明，屏蔽無關(guān)訓(xùn)練素材。

在學(xué)科補償教學(xué)上，我們根據(jù)長期教學(xué)觀察，確定了補償教學(xué)“五個要”：一是設(shè)計前的評估要注意目的與內(nèi)容切合；二是設(shè)計的補償教學(xué)目標和內(nèi)容要注意參照能力特征；三是設(shè)計的補償教學(xué)方法要注意擇優(yōu)而用；四是設(shè)計的補償教學(xué)過程要注意情感真實；五是設(shè)計過程中的發(fā)展水平評估要注意常態(tài)化。

不同的需求帶來了學(xué)習(xí)方式的多樣性。我們還將學(xué)科補償教學(xué)與康復(fù)訓(xùn)練教學(xué)進行合理整合，將音樂療法、沙盤療法、園藝療法等穿插于學(xué)科課程的補償教學(xué)之中，緩解學(xué)生的情緒障礙，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。學(xué)校以課標為依據(jù)，將這些教學(xué)資料進行優(yōu)秀案例的篩選、整理、研發(fā)，形成課程資源庫。自助式共享教學(xué)資源庫非常實用、動態(tài)、個性、開放。

（二）特殊課程的開發(fā)

目前，我們針對自閉癥兒童家庭教育存在的問題，開發(fā)了特殊“學(xué)前自閉癥兒童親子融合繪本閱讀”課程；針對自閉癥學(xué)生語言溝通困難這一核心障礙，開發(fā)了“自閉癥兒童IEP個訓(xùn)溝通訓(xùn)練”課程。親子教育融合課堂的出現(xiàn)，對特殊兒童家庭親子關(guān)系帶來了積極的影響。

“學(xué)前自閉癥兒童親子融合繪本閱讀”課程從親子融合繪本閱讀的視角，每節(jié)課以“小貼士”形式對家庭教育知識進行指導(dǎo)，在親子共讀的過程中既滲透正確的育兒觀，也滲透正確的人生觀。親子課程的開發(fā)既為自閉癥學(xué)生提供了自主探索、主動學(xué)習(xí)環(huán)境，又為家長提供了科學(xué)的教育方略。

“自閉癥兒童IEP個訓(xùn)溝通訓(xùn)練”課程依據(jù)自閉癥學(xué)生的身心特征和發(fā)展規(guī)律，注重溝通情境的創(chuàng)設(shè)和溝通技巧的訓(xùn)練。溝通是人與自我、人與他人、人與社會的相互應(yīng)答，所以課程著力營造引起學(xué)生心理共鳴、思維共振的“交往場”，在“交往場”中，培養(yǎng)學(xué)生進行積極的語言交流、掌握正確的溝通技巧、形成豐富的情感和優(yōu)良的品質(zhì)，促進其身心健康和諧發(fā)展。

三、采取通用教學(xué)設(shè)計模式，實現(xiàn)差異化教學(xué)

通用教學(xué)是指在不減少內(nèi)容和不降低難度的情況下，為學(xué)生提供有彈性的輔助和支持，幫助學(xué)生達成學(xué)習(xí)目標。我們在自閉癥學(xué)生的融合教學(xué)中，嘗試引入通用教學(xué)理念，將差異支持嵌入普通教學(xué)之中，在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)落實助力每位學(xué)生發(fā)展的設(shè)計思路。

（一）普通課程教學(xué)設(shè)計模式創(chuàng)新

為了自閉癥學(xué)生適應(yīng)融合教學(xué)環(huán)境，我們對普通課程教學(xué)設(shè)計模式進行了調(diào)整和創(chuàng)新，其過程經(jīng)歷了兩個階段。

第一階段，課程組實驗通用教學(xué)在自閉癥融合課中的運用，通過嵌入自然支持，實施差異化教學(xué)。首先，選定試驗對象，進行雙向評估——資源教師評估和普通教師評估相結(jié)合，行為表現(xiàn)觀察和學(xué)科本位評估相結(jié)合。接著，制訂通用教學(xué)計劃，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)策略等角度切入，將教學(xué)目標拆分細化到教學(xué)內(nèi)容和策略，并落實到每一個教學(xué)步驟、方法和資源。所嵌入的自然支持，包括支持性評估量表、支持性訓(xùn)練內(nèi)容、支持性信息呈現(xiàn)方式、支持性策略等，形成“基于通用教學(xué)理念的自閉癥兒童融合教育PAL教學(xué)設(shè)計模式”。

第二階段，形成范式性的教學(xué)模式。以學(xué)科教學(xué)之于自閉癥學(xué)生的適應(yīng)性為研究實施對象，重新審視教學(xué)環(huán)節(jié)——目標、內(nèi)容、活動、評價等，嘗試教學(xué)設(shè)計三步走：先評估，再編制學(xué)期計劃，最后進行課時教學(xué)設(shè)計。在課時設(shè)計的固定環(huán)節(jié)——確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)活動環(huán)節(jié)、進行教學(xué)評價環(huán)節(jié)等嵌入差異性支持，形成“通用教學(xué)差異性設(shè)計”。試驗結(jié)果彌補了嵌入支持的不穩(wěn)定性，既在教學(xué)活動設(shè)計中嵌入了支持策略，又嚴密地從教學(xué)的各個環(huán)節(jié)進行了有規(guī)律的調(diào)整；既符合自閉癥學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，又方便了教師掌握方法。在反復(fù)試課的前提下，我們以二年級下冊《語文》和《數(shù)學(xué)》教學(xué)為例，對每一單元的第一課時進行了“通用教學(xué)差異性設(shè)計”，編寫《語文通用教學(xué)設(shè)計》和《數(shù)學(xué)通用教學(xué)設(shè)計》。

（二）制定《通用教學(xué)設(shè)計指南》

為了幫助普通教師更專業(yè)地進行融合教學(xué)，在通用教學(xué)理念指導(dǎo)下，我們制定了本土化的《通用教學(xué)設(shè)計指南》（以下簡稱《指南》），為老師們的教學(xué)提供方法參考?！吨改稀窂牟町愋越虒W(xué)的目標、內(nèi)容、活動、作業(yè)、評價等環(huán)節(jié)進行了方法的描述。

首先，就差異性教學(xué)的目標設(shè)計，《指南》描述為：教師提前就某一學(xué)科進行課程本位評估，確定他的水平。原則上，如果提供一定支持就能跟其他同學(xué)學(xué)習(xí)一樣的內(nèi)容，達到一樣的目標，那么就不需要調(diào)整目標，盡可能參照同齡學(xué)生的目標設(shè)計教學(xué)目標；如果學(xué)生在某方面學(xué)業(yè)水平遠遠低于平均水平，那就需要將原有的目標進行拆分、簡化、減量或者替代為其他的特殊教育目標，在現(xiàn)有水平上，確定提高性的教學(xué)目標。差異目標的設(shè)計不僅可以應(yīng)用于個別特殊需要學(xué)生，也可以作為全班分層教學(xué)、因材施教的參考。

其次，就差異性教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計，《指南》描述為：根據(jù)課程的目標和性質(zhì)要求，有針對性去選擇相關(guān)教材內(nèi)容及教學(xué)資源，從總體上把握選擇教材內(nèi)容難點、重點，明確各部分內(nèi)容之間的性質(zhì)關(guān)聯(lián)和所需相關(guān)學(xué)習(xí)資源是否齊備，在安排上突出重點，按從易到難或按知識系統(tǒng)本身的聯(lián)系和銜接關(guān)系要求排序。差異化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計要盡可能讓自閉癥兒童跟其他學(xué)生學(xué)習(xí)一樣的教學(xué)內(nèi)容，不過也要根據(jù)學(xué)生的特殊性，增加額外的教學(xué)內(nèi)容，或者對原有教學(xué)內(nèi)容進行調(diào)整。一方面，納入自閉癥兒童的生活經(jīng)驗、興趣愛好；另一方面，納入與自閉癥兒童核心能力缺陷有關(guān)的內(nèi)容。

再次，就差異性教學(xué)的活動設(shè)計，《指南》描述為：備課時要考慮不同學(xué)生經(jīng)歷什么樣的學(xué)習(xí)過程，達到什么樣的學(xué)習(xí)目標。即使看起來一樣的教學(xué)活動，但因為對學(xué)生的提問方式、先后順序、給出的學(xué)習(xí)材料等不同，學(xué)生在這個過程中經(jīng)歷的學(xué)習(xí)體驗是不一樣的。對于自閉兒童來說，一要維持注意力，注意利用他們的喜好變換活動形式或布置小任務(wù)；二要考慮學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，充分利用其視覺和觸覺優(yōu)勢，在講授的同時，提供圖片、視頻、文字、實物、模型等學(xué)習(xí)材料；三要結(jié)合學(xué)生愛畫畫、愛轉(zhuǎn)圈、愛整理衛(wèi)生角等興趣愛好，調(diào)動其學(xué)習(xí)動機，讓他們對學(xué)習(xí)內(nèi)容保持濃厚的興趣，始終專注于教師提供的學(xué)習(xí)活動，提高學(xué)習(xí)效果；四要根據(jù)自閉癥學(xué)生轉(zhuǎn)銜困難的情況，盡可能設(shè)計結(jié)構(gòu)化的教學(xué)流程。

接著，就差異性學(xué)生的作業(yè)設(shè)計，《指南》描述為：要根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)水平觀察和考察，對其布置可能完成的作業(yè)，對有難度的作業(yè)，要在進行課后個別化補償后再布置。也可以做好家庭教育的支持，布置適合于親子共同完成的作業(yè)，既促進良好親子關(guān)系的增進，也有利于提高家庭教育水平。

最后，就差異性教學(xué)的評價設(shè)計，《指南》描述為：評價內(nèi)容包括對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，也包括對學(xué)習(xí)過程的評價。評價激勵的內(nèi)容要和自閉癥兒童的興趣愛好相統(tǒng)一，如果學(xué)生喜歡畫畫，那么用畫筆、畫紙獎勵會讓他更有成就感。某一節(jié)課或課堂中的某一階段結(jié)束時要及時進行評價，以正面揚長教育為主，在整個教育教學(xué)過程中去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長、興趣愛好，并有意識地用他的正向行為去替代問題行為，將他的閃光點不斷放大，促其持續(xù)獲得進步與成長。

總之，健全自閉癥學(xué)生融合教育課程體系，強化評估、課程調(diào)整、教學(xué)設(shè)計模式等專業(yè)支撐，是當前提高特殊兒童融合教育質(zhì)量的必然要求。海安市特殊教育學(xué)校在融合教育的推進過程中，進行了自閉癥兒童融合教育課程支持體系建構(gòu)的實踐與研究，滿足了學(xué)生特殊教育需求，審視并實現(xiàn)了特殊兒童平等受教育權(quán)利的價值。