幼兒園自然角活動(dòng)中的教師支持及策略研究

茹榮芳，王欣妮，武 靜

(1.石家莊學(xué)院教師教育學(xué)院，河北石家莊，050035；2.河北師范大學(xué)，河北石家莊，050010；3.石家莊高新區(qū)瀚林幼兒園，河北石家莊，050031)

蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，“教育的首要條件就是要向兒童提供環(huán)境，以保障大自然賦予他們的能力能夠得到充分發(fā)展”[1]。幼兒園自然角給幼兒提供了接觸自然、認(rèn)識(shí)自然、親近自然的窗口，是幼兒進(jìn)行活動(dòng)的“活教材”，能夠激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和想象力，保護(hù)其好奇心。同時(shí)，幼兒通過自然角活動(dòng)接觸豐富多樣的動(dòng)植物，能提高其科學(xué)素養(yǎng)。[2]自然角是指“在教室一角設(shè)置的供學(xué)生觀察自然事物與現(xiàn)象的場(chǎng)所。通常在教室一隅陳設(shè)供學(xué)生系統(tǒng)觀察的動(dòng)植物”[3]。幼兒園自然角活動(dòng)是幼兒園區(qū)域活動(dòng)的一種。[4]區(qū)域活動(dòng)，也稱區(qū)角活動(dòng)、活動(dòng)區(qū)活動(dòng)，是教師根據(jù)幼兒興趣和發(fā)展的需要，在幼兒園中為幼兒設(shè)置一定的教育環(huán)境即活動(dòng)區(qū)，讓幼兒通過主動(dòng)活動(dòng)來學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)幼兒身心和諧全面發(fā)展。[5]本研究將幼兒園自然角活動(dòng)定義為幼兒園教師根據(jù)幼兒的興趣和需要，在班級(jí)走廊、陽臺(tái)等空地投放動(dòng)植物等，引導(dǎo)幼兒通過一系列觀察、探究、記錄等主動(dòng)活動(dòng)來學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。自然角活動(dòng)是通過有目的、系統(tǒng)的體驗(yàn)性區(qū)域活動(dòng)方式幫助幼兒獲得直接經(jīng)驗(yàn)，從而提升其自然科學(xué)素養(yǎng)，并使之與自然建立深刻的情感聯(lián)結(jié)的教育形式。與其他區(qū)域活動(dòng)不同的是，自然角活動(dòng)不僅可以促進(jìn)兒童的全面發(fā)展，有助于建立兒童與自然之間的聯(lián)結(jié)，也可以提升兒童的科學(xué)探究意識(shí)和能力。因此，教師應(yīng)使用更有效的策略，以保障活動(dòng)的深入開展。[6]本研究主要對(duì)自然角活動(dòng)中的教師支持現(xiàn)狀進(jìn)行探究，分析幼兒自然角活動(dòng)中教師支持存在的問題，并提出針對(duì)性的解決對(duì)策。

一、研究對(duì)象與方法

本研究采取隨機(jī)抽樣的調(diào)查方法選取河北省323名幼兒園一線教師作為問卷調(diào)查對(duì)象，共回收問卷323份，回收率100%，其中有效問卷共315份，有效率達(dá)97.52%。調(diào)查問卷主要從自然角活動(dòng)中教師具體的支持行為出發(fā)設(shè)計(jì)題項(xiàng)。同時(shí)，選取12名幼兒教師進(jìn)行深入訪談，并進(jìn)入幼兒園開展為期3個(gè)月的觀察和記錄，作出更為詳盡的描述和深入的分析。

二、結(jié)果與分析

自然角活動(dòng)過程包括幼兒制訂計(jì)劃、幼兒在活動(dòng)中的操作、整理與打掃活動(dòng)，以及回顧與總結(jié)四個(gè)環(huán)節(jié)。[7]本研究按照這四個(gè)環(huán)節(jié)推進(jìn)次序，對(duì)教師支持進(jìn)行調(diào)查分析，以獲取在自然角活動(dòng)中真實(shí)、客觀的樣態(tài)。

(一)制訂計(jì)劃環(huán)節(jié)的教師支持

在自然角具體的活動(dòng)中，幼兒需要有明確的計(jì)劃，以確保幼兒在活動(dòng)中積極參與并獲取經(jīng)驗(yàn)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，10.79%的幼兒未制訂計(jì)劃，40.00%的幼兒是在教師要求下才制訂計(jì)劃，49.21%的幼兒能自主制訂計(jì)劃。如表1所示，教師主要幫助沒有明確計(jì)劃的幼兒制訂計(jì)劃。整體來看，幼兒制訂計(jì)劃的自主性欠缺，在活動(dòng)中存在幼兒未制訂計(jì)劃的情況。

表1 制訂計(jì)劃環(huán)節(jié)的教師支持

(二)操作活動(dòng)環(huán)節(jié)的教師支持

1.教師支持的主動(dòng)性

教師在對(duì)幼兒進(jìn)行支持時(shí)，根據(jù)支持的主動(dòng)程度可分為被動(dòng)和主動(dòng)支持。被動(dòng)支持指的是幼兒遇見困難主動(dòng)尋求教師幫助時(shí)，教師給予幼兒支持。主動(dòng)支持指教師在觀察幼兒自然角活動(dòng)的基礎(chǔ)上，結(jié)合活動(dòng)的狀況給予幼兒支持。如表2所示，教師主動(dòng)支持較被動(dòng)支持的次數(shù)更多。在觀察中發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際操作中，幼兒主動(dòng)尋找教師獲得幫助的情況較多。

表2 操作活動(dòng)環(huán)節(jié)教師支持的主動(dòng)性

【觀察案例】

在自然角活動(dòng)中，麗麗一直守在一個(gè)小辣椒前不動(dòng)彈，一會(huì)兒摸摸葉子，一會(huì)兒摸摸小辣椒，用好奇的眼神打量著小辣椒。這時(shí)教師在一旁整理著其他活動(dòng)區(qū)的材料，麗麗跑過去詢問教師：“為什么這個(gè)辣椒是綠色的，其他辣椒是紅色的呢？”這時(shí)教師走過去給幼兒進(jìn)行了解答。

從案例中我們可以看出，在實(shí)踐中，幼兒出現(xiàn)疑問時(shí)會(huì)主動(dòng)尋找教師解答，教師會(huì)給予幼兒一定的支持。

2.教師支持的對(duì)象

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師以全體幼兒為支持對(duì)象的占40.32%，教師以小組幼兒為支持對(duì)象的占46.35%，以個(gè)別幼兒為支持對(duì)象的僅占13.33%?？梢娊處煷蠖鄶?shù)以小組幼兒和全體幼兒為支持的對(duì)象，對(duì)個(gè)別幼兒的支持關(guān)注較少。自然角活動(dòng)注重培養(yǎng)幼兒活動(dòng)的自主性，不同幼兒在活動(dòng)中遇到的問題不同，因此，教師需要更加關(guān)注幼兒個(gè)體的需要，給予其個(gè)性化支持。[8]

教師C1在訪談中提到：“在自然角中出現(xiàn)一些新的植物或者動(dòng)物的時(shí)候，我會(huì)給全體幼兒說一說新植物或者動(dòng)物的生長習(xí)性、特點(diǎn)，等等，讓他們更好地去照顧動(dòng)植物，與動(dòng)植物進(jìn)行更好的互動(dòng)?！?/p>

表3 操作活動(dòng)環(huán)節(jié)教師支持的對(duì)象

3.支持的方式

如表4所示，在自然角活動(dòng)中教師的支持方式以交叉式支持為主，其次是平行式干預(yù)，最后是垂直干預(yù)。

教師C3在訪談中說：“通常情況下，在自然角活動(dòng)中幼兒自主進(jìn)行活動(dòng)的時(shí)間比較多，但在一些特殊的情況下我會(huì)給予幼兒幫助。上次自然角活動(dòng)時(shí)小朋友們?cè)谟懻摻痿~可以吃什么東西，我發(fā)現(xiàn)有的小朋友將一些泥土、樹葉渣往魚缸里面扔，就及時(shí)制止了，并且?guī)ьI(lǐng)他們一起探究小金魚喜愛吃的食物?？偟膩碚f，自然角活動(dòng)的科學(xué)性是比較強(qiáng)的，可能相較于其他活動(dòng)來說更加需要老師及時(shí)進(jìn)行關(guān)注，給予小朋友們更好的支持?！?/p>

表4 操作活動(dòng)環(huán)節(jié)教師支持的方式

(三)整理與打掃環(huán)節(jié)的教師支持

如表5所示，在回答“自然角活動(dòng)的整理打掃工作主要是由誰完成的”這一問題時(shí)，71.75%的教師認(rèn)為是由教師與幼兒共同完成的，20.00%的教師認(rèn)為是由教師完成的，8.25%的教師認(rèn)為是由幼兒完成的。在安排打掃任務(wù)調(diào)查中，79.05%的教師會(huì)明確安排打掃任務(wù)，20.95%的教師不會(huì)安排明確的打掃任務(wù)。83.17%的班級(jí)會(huì)適當(dāng)對(duì)幼兒進(jìn)行安排，對(duì)自然角進(jìn)行管理值日，16.83%的班級(jí)缺少對(duì)幼兒輪流值日管理自然角的安排。在觀察中發(fā)現(xiàn)早晨幼兒剛進(jìn)入班級(jí)時(shí)，教師會(huì)帶領(lǐng)幼兒進(jìn)入自然角進(jìn)行打掃和整理。在活動(dòng)結(jié)束之后，教師會(huì)引導(dǎo)幼兒，給幼兒安排不同的任務(wù)讓其執(zhí)行。

表5 整理與打掃環(huán)節(jié)的教師支持

由以上可知，幼兒會(huì)參與自然角的整理和打掃工作，但更多的是教師和幼兒共同參與，教師的控制安排性比較強(qiáng)，幼兒參與自然角整理與打掃的自主程度還有待提高。

(四)回顧與總結(jié)環(huán)節(jié)的教師支持

通過對(duì)自然角活動(dòng)的回顧和總結(jié)，能夠讓幼兒對(duì)活動(dòng)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行思考，也能夠使幼兒更加珍惜自己活動(dòng)的成果。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，46.98%的教師會(huì)帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行回顧和總結(jié)活動(dòng)，47.94%的教師經(jīng)常會(huì)帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行回顧和總結(jié)活動(dòng)，5.08%的教師不會(huì)帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行回顧和總結(jié)活動(dòng)?？偨Y(jié)和回顧的主要方式是讓幼兒相互談?wù)撆c交流的占57.86%，讓幼兒相互介紹自己的探究結(jié)果的占26.42%，讓幼兒相互展示活動(dòng)中使用的材料的占15.38%?？梢?，教師還需進(jìn)一步意識(shí)到帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行回顧和總結(jié)的重要性，引導(dǎo)幼兒以各種方式進(jìn)行回顧和總結(jié)。

綜上所述，教師在幼兒自然角活動(dòng)具體過程中對(duì)幼兒的支持還存在著種種問題，最為突出的是教師在支持幼兒的過程中缺乏適宜性策略。同時(shí)，在支持過程中出現(xiàn)忽視幼兒活動(dòng)主動(dòng)性的問題，甚至在某些環(huán)節(jié)中是缺乏支持的。

表6 回顧與總結(jié)環(huán)節(jié)的教師支持

三、教師支持策略

教師對(duì)自然角活動(dòng)的支持應(yīng)指向幼兒的全面自主發(fā)展，其核心是關(guān)注活動(dòng)過程中幼兒主體性的發(fā)揮。教師對(duì)自然角活動(dòng)的支持必須建立在基本策略體系之上，使自然角活動(dòng)能夠促進(jìn)幼兒的多元發(fā)展。

(一)制訂計(jì)劃：支架導(dǎo)引策略

兒童在自然角活動(dòng)的制訂計(jì)劃環(huán)節(jié)，需要教師的支持，教師要基于對(duì)幼兒的了解和最近發(fā)展區(qū)的判斷，為幼兒的發(fā)展提供支架。[8]如在了解動(dòng)植物材料、測(cè)量工具使用等方面給予幼兒一定的引導(dǎo)，以幫助他們?cè)谠兴缴汐@得提升。教師作為幼兒在園的支持者，需要學(xué)會(huì)為幼兒搭建自然角學(xué)習(xí)支架，促進(jìn)幼兒的正向?qū)W習(xí)。教師可以從以下步驟出發(fā)，為幼兒搭建切實(shí)有效的支架。

第一，觀察和傾聽。教師要明確幼兒所需要的幫助，可以適時(shí)詢問幼兒是否需要提供幫助，在征求幼兒同意的基礎(chǔ)上提供幫助。第二，談?wù)撚?jì)劃和任務(wù)。教師要引導(dǎo)幼兒對(duì)每一個(gè)步驟進(jìn)行描述，如想要做什么、使用什么工具等。第三，搭建支架。教師在自然角活動(dòng)中為幼兒搭建好支架，不僅能保證幼兒完成任務(wù)，也能保障在活動(dòng)中以幼兒為主體，使教師的指導(dǎo)可以更為有效地推進(jìn)活動(dòng)，促使幼兒獲得良好發(fā)展。

(二)操作活動(dòng)：伙伴跟隨策略

在自然角操作活動(dòng)中，幼兒要充分發(fā)揮主動(dòng)性，成為活動(dòng)的主人，就需要教師作為“伙伴”跟隨幼兒的活動(dòng)。在活動(dòng)過程中幼兒有著自身的節(jié)奏，教師一味打破幼兒的節(jié)奏，將自身的意見強(qiáng)加到幼兒的活動(dòng)中的過度引導(dǎo)甚至是控制活動(dòng)的行為是不可取的。教師需要做的是跟隨幼兒的步伐，靜靜地觀察和等待。教師可在自然角活動(dòng)中觀察幼兒正在做什么、將要做什么、是否需要一定的幫助，通過跟隨觀察，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)和方式給予幼兒有效支持。教師作為“伙伴”跟隨幼兒的活動(dòng)，能夠極大程度地讓幼兒感受到自然角活動(dòng)的自由性，在活動(dòng)中充分體驗(yàn)作為活動(dòng)“主人”的自主性。同時(shí)，教師在跟隨的過程中能及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒存在的困難并給予支持，讓幼兒堅(jiān)持活動(dòng)，充分發(fā)揮自然角活動(dòng)的教育價(jià)值，使幼兒各方面獲得發(fā)展。

(三)整理與打掃：賦能協(xié)助策略

整理與打掃工作是自然角活動(dòng)的重要組成部分，也是培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好衛(wèi)生習(xí)慣的有效途徑。幼兒在進(jìn)行整理與打掃的過程中難免會(huì)遇到各種困難，教師要預(yù)想到幼兒可能會(huì)產(chǎn)生消極情緒或輕易放棄等行為。這需要教師積極鼓勵(lì)幼兒、給予其感情支持，并對(duì)幼兒進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膮f(xié)助，賦予幼兒能量。首先，教師要理解幼兒的想法。在整理與打掃的過程中教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒出現(xiàn)的困難，了解幼兒是否有求助的意愿。其次，教師要評(píng)估幼兒的能力，對(duì)幼兒已有的能夠解決難題的能力以及幼兒需要提升的能力進(jìn)行恰當(dāng)評(píng)估。最后，教師要采取行動(dòng)，及時(shí)給予幼兒支持。教師應(yīng)根據(jù)幼兒所面對(duì)的不同困難情景給予其有效的協(xié)助，在協(xié)助幼兒的過程中賦予其能量。相比較于簡(jiǎn)單解決幼兒眼前的困難，教師更應(yīng)考慮到的是通過合理的協(xié)助讓幼兒獲得相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒解決問題的能力。

(四)回顧與總結(jié)：?jiǎn)l(fā)交流策略

自然角回顧與總結(jié)環(huán)節(jié)是追隨兒童的興趣和操作活動(dòng)生成的，并不是教師的回顧總結(jié)，教師要啟發(fā)和鼓勵(lì)幼兒表達(dá)自己的觀點(diǎn)，展示自己自然角活動(dòng)中的想法并設(shè)法向同伴說明，這是一個(gè)重要的思維過程。[9]教師要讓每個(gè)幼兒回顧其親身經(jīng)歷的、豐富而復(fù)雜的自然角探究過程，從而有效培養(yǎng)他們的表達(dá)能力，在這個(gè)階段，教師可幫助幼兒厘清思路并清晰表達(dá)自己。教師要能夠綜合幼兒的描述并重復(fù)幼兒的關(guān)鍵陳述，引導(dǎo)幼兒對(duì)總結(jié)的結(jié)論和自己最初的計(jì)劃做對(duì)比，啟發(fā)幼兒有依據(jù)地進(jìn)行推論，這對(duì)于幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)具有重要意義。此外，教師還可以積極鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行小組交流和總結(jié)，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)傾聽并善于發(fā)現(xiàn)同伴間的差異。