1+X證書驅動下計算機應用專業(yè)三教改革的探索與實踐

寧玉丹

（邵陽職業(yè)技術學院，湖南 邵陽 422000）

實施“1+X”證書制度的目的是要求高校在培養(yǎng)學生專業(yè)技能的同時，通過多種學習途徑來獲取多項本領，以強化學生自身的崗位適應能力。職業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)一批適應社會需求的復合型人才，復合型人才的養(yǎng)成離不開產(chǎn)教融合。同時，企業(yè)要參與“X”技能考核標準的制定，以更好地實現(xiàn)院校育人工作的改革?！案呗氃盒Ｍ菩小獭母镉欣趯崿F(xiàn)思想政治教育與技術技能培養(yǎng)的有機統(tǒng)一以及立德樹人的根本任務，從而培養(yǎng)出德技并修、知行合一的高素質(zhì)技術技能型人才”[1]。因此，探索1+X證書驅動下職業(yè)院校三教改革的路徑具有三重意義，即提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、改革職業(yè)教育、深化校企合作。

1 1+X證書與三教改革的邏輯關系

1+X證書制度與高職院校的三教改革之間是相互促進、相輔相成的關系，不論是深化三教改革，還是系統(tǒng)性地實施1＋X證書制度，其目的都是為了培養(yǎng)高適應性、強復合型的技能型人才，以縮短畢業(yè)生的崗位疏離感，推動市場經(jīng)濟走向高質(zhì)量發(fā)展之路。

1.1 1+X證書制度是實施三教改革的風向標

1+X證書制度是搭建技術人才資歷框架的新嘗試，代表著社會對人才結構的新需求。X證書的核心內(nèi)容是使人才培養(yǎng)內(nèi)容與崗位需求相融合、畢業(yè)證書與技能等級證書相融合、課程考核與專業(yè)技能評價相對接。證書制度的實施能夠倒逼高等院校在教師、教法和教材方面主動出擊，為社會輸出更多高質(zhì)量的復合型人才?！芭囵B(yǎng)內(nèi)容體系以X證書為邏輯中心；培養(yǎng)方式向產(chǎn)教深度融合、育訓有機結合轉變；培養(yǎng)條件應對齊“三教”改革、創(chuàng)設軟硬雙優(yōu)”[2]。X證書的考評標準更為嚴格，考核隊伍由業(yè)內(nèi)公認的專家組成，分為多個梯度，在考核時設置完全真實的情景以體現(xiàn)學生的職業(yè)能力。

1.2 三教改革是促成1+X證書制度的關鍵

“‘三教’是高等職業(yè)教育實現(xiàn)質(zhì)量轉變的關鍵因素，也是新時代職業(yè)教育發(fā)展的著力點和增長點”[3]。高職院校的三教改革與1+X證書制度的實施目的都是為了培養(yǎng)復合型人才，而達成這一目的的基礎性、關鍵性工作是院校的三教改革。其一，院校的教材內(nèi)容的選擇以技能證書和崗位要求為基準。其二，院校的教學過程依托于企業(yè)的生產(chǎn)過程。其三，院校的教師由學者、業(yè)內(nèi)專家、一線生產(chǎn)人員組成。三教改革的目的是為了提升畢業(yè)生的崗位適應能力、調(diào)整社會人才結構、滿足經(jīng)濟發(fā)展的需求，這一切都是1+X證書制度實施的關鍵點和落腳點。

1.3 1＋X證書制度和三教改革共同推進三教改革的深入發(fā)展

高校在實施“1+X”證書制度時應當緊扣住企業(yè)的發(fā)展需求，緊密結合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展目標，樹立育訓并重的理念，將企業(yè)的需求融入到證書制度之中，使學生在學習等級技術時掌握企業(yè)發(fā)展的人才需求。三教改革的方向是為現(xiàn)代化經(jīng)濟體系也就是企業(yè)而服務，對接市場需求和科技發(fā)展趨勢，著力培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動者?？梢?，1＋X證書制度與三教改革的共同目標是為企業(yè)服務，關鍵的工作方法是借助產(chǎn)教融合和實際效果拓展企業(yè)在高等教育中的參與度和存在感。

2 1+X證書驅動下計算機應用專業(yè)三教改革的實踐策略

2.1 構建1+X證書驅動下計算機應用專業(yè)三教改革的人才培養(yǎng)目標

院校應當結合地方特色，以“1+X”證書制度為指引，結合本校三教改革的具體方案，設計計算機應用專業(yè)的人才培養(yǎng)目標。“依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標，按照知行合一的原則和技術技能型人才成長規(guī)律，科學、進階地構建課程體系”[4]。高職院校要根據(jù)地方的經(jīng)濟需求，突出人才培養(yǎng)的地域特色，組建由多方力量參與的人才培養(yǎng)目標研究團隊。在綜合考慮計算機應用專業(yè)課本地域經(jīng)濟發(fā)展特色的基礎上重新制定人才培養(yǎng)目標，即新時代計算機人才的培養(yǎng)應當面向互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)、企事業(yè)單位、扶貧產(chǎn)業(yè)等行業(yè)企業(yè)事業(yè)的需求?，F(xiàn)代化人才不僅要在技術上過硬，更要具備較高的政治素質(zhì)和職業(yè)道德。畢業(yè)生在進入社會之后要能夠勝任網(wǎng)頁設計、文秘等工作。對于地方來說，院校要重點關注緊缺型人才，根據(jù)1＋X證書的要求，筆者設計了計算機應用專業(yè)的培養(yǎng)目標，如表1所示。

表1 計算機應用專業(yè)的培養(yǎng)目標

2.2 創(chuàng)建新型教學模式

企業(yè)需求、崗位能力和等級證書的引入，使得專業(yè)人才的培養(yǎng)工作進一步對接了市場的需求，在此背景下需要重整知識點，構建新型教學模式?？梢詫證書制度下的界面設計、網(wǎng)站開發(fā)等課程課程進行知識點細分，將這兩個證書所要求的關于Photoshop的內(nèi)容融入圖像處理課程之中，強化該專業(yè)課的學習任務量，在講解時融入最新的行業(yè)案例和工作經(jīng)驗。在課時安排上，要將網(wǎng)頁設計課程放到第一、二學期教授。其次，將X證書中的有關數(shù)據(jù)管理的內(nèi)容整合到“Web前端開發(fā)基礎與運用”之中，并在第三學期展開教學，具體的課程融合如表2所示。

表2 課程融合

此外，院校在教學時可以實施四化同步的教學方法，即任務項目化、課堂立體化、素養(yǎng)全面化、評價實用化。在教學中綜合使用多種技術和教學理念，以達到最佳教學效果為目標。教師在具體教學中要注重因材施教，注重激發(fā)學生的學習主動性，培育學生的創(chuàng)新精神，教法要突出全面化和個性化。特別是在高職院校擴招的背景下，更要注重對學生進行分層培養(yǎng)，不能在教學中出現(xiàn)千篇一律的問題。

2.3 打造具有X技能的教師隊伍

打造一支雙師型隊伍是辦好職業(yè)教育的關鍵，1+X證書制度的落地實施依賴于高素質(zhì)的師資力量?！敖處熽犖榻ㄔO必然是整體化的，應重在職業(yè)教育教師隊伍整體構成的優(yōu)化，需要通盤設計，統(tǒng)籌運作，同時又要適應各類教師的工作特點”[5]。高校一方面要深化產(chǎn)教融合，引入業(yè)內(nèi)專家來指導教師的實踐實訓，優(yōu)化院校的培訓制度。另一方面，院校要積極拓展校企合作的深度，提升與友好企業(yè)的合作程度，為專業(yè)教師進入企業(yè)工作準備條件。對于計算機應用專業(yè)來說，培養(yǎng)具備多元技能的教師是推進三教改革和1+X制度的重要保障。當前，多數(shù)院校的計算機專業(yè)老師在數(shù)量上充足、結構上較為合理，幾乎所有教師都有相關專業(yè)的本科學歷，能夠保質(zhì)保量完成教學任務。但是在教師群體中存在的一個普遍問題是，對行業(yè)前沿理論和技能的掌握明顯不足，尤其是在軟件開發(fā)、項目實踐等方面的技能尤為欠缺。因此，院校應當實施以信息化、老帶新、產(chǎn)學研結合為突出內(nèi)容的培訓工程來鍛煉教師的專業(yè)實踐技能和教學能力。院校要組織專項經(jīng)費，支持骨干教師和青年教師深入到企業(yè)生產(chǎn)一線，學習崗位標準、崗位職責，了解前沿技術和先進的管理經(jīng)驗，拓展自身的多元技能。院校要聘請一些具有真才實學的一線專家進入學校教學、舉辦專題講座。在具體工作中可以依托青藍工程、師徒制來保證培訓質(zhì)量，壯大X技能教師隊伍。同時，院校也要注重教師精神世界的改善，培育期終身發(fā)展能力，以為學生的多元技能成長起到示范性的作用。在信息化時代，一次性的學習已經(jīng)無法支撐其學生長期工作的需求。教師在教學中不僅要教給學生實用的技能，更要在情感上塑造學生活到老學到老的思想觀念，塑造可持續(xù)發(fā)展的新型人才。

2.4 開發(fā)具有地域特色的校本教材

一般來說，計算機應用專業(yè)所使用的教材與信息技術的發(fā)展相比存在一定的滯后性，院校應當根據(jù)市場經(jīng)濟發(fā)展的實際需求來組織編寫校本教材。首先，教材的編寫應當有專門隊伍支撐，院校應當統(tǒng)籌全校的人力資源，構建一支高水平的教材編寫隊伍。院校還應當發(fā)揮企業(yè)專家和其他專業(yè)教師的力量，共同促進校本教材內(nèi)容的完善，在其中增加最新的實訓方式和案例教學。其次，根據(jù)書證融通原則，校本教材中應當增加相應等級證書的學習內(nèi)容，體現(xiàn)行業(yè)內(nèi)最新需求。院校在編寫教材時應當聯(lián)合等級評價機構，在其中融入典型的工作任務和相應的工作經(jīng)驗，使專業(yè)學習與實際工作互相融合，讓學生從教材中適應崗位需求。

最后，校本教材的實施還要依賴于周密的考核制度，體現(xiàn)出對專業(yè)人才的高要求。院校在期末考核時應當引導學生將學到的教材內(nèi)容落實到具體的工作環(huán)境之中，讓學生真正認識到自己的能力所在和差距所在，明確日后學習的方向。例如，在期末考核中，院?？梢詫ava技術內(nèi)容單列出來，讓學生自己組織一場軟件項目實踐，再由專業(yè)人員對之進行點評，實現(xiàn)育訓考合一。為了保證校本教材的使用效果，院校要組建一個多方參與的質(zhì)量考核隊伍，專門負責學生的成績考核，以提升考核工作的重要性。

3 結束語

1+X證書制度是高職院校實施三教改革的重要驅動力，這一新制度是由多方利益相關者參與的、協(xié)同推進三教改革的新機制。1+X制度的落地實施需要教師的支持、教法的轉變和教材的重編，1+X證書制度與三教改革的協(xié)同推進能夠保障人才輸出，使職業(yè)教育成為經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展所需人才的蓄水池。兩者的結合一方面可以將企業(yè)最新的技術標準和職責規(guī)范輸入到高職課堂，另一方面可以從根本上改善人才市場供給不協(xié)調(diào)的現(xiàn)狀。當然，要在1+X證書制度驅動下實施三教改革，除了要明確發(fā)展方向、落實基礎保障、引入利益相關者參與，更需要院校管理者不斷提升決策的前瞻性，準確把握本地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的特點，才能夠保障教育制度改革的實效。1+X證書制度從本質(zhì)上所體現(xiàn)的是信息技術迅速更新與傳統(tǒng)教育一次性之間的矛盾，院校要把握好改革的隱形重點是培養(yǎng)師生的終身發(fā)展能力?！?/p>