“雙減”背景下英語作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化探索

江蘇省南京市高淳區(qū)淳溪中心小學(xué) 陳 璐

一、基于單元整體，根據(jù)課時(shí)設(shè)計(jì)層進(jìn)式作業(yè)

在英語單元教學(xué)中，各課時(shí)難度不一，從不同課時(shí)的三維目標(biāo)角度來看，每個(gè)課時(shí)都含有不同比例的基礎(chǔ)性內(nèi)容（如識(shí)記、理解）和高層次內(nèi)容（如分析、運(yùn)用、評(píng)價(jià)）?！半p減”政策明確指出，要“提高作業(yè)質(zhì)量，鼓勵(lì)布置分層、彈性和個(gè)性化作業(yè)”。因此，教師在進(jìn)行單元作業(yè)設(shè)計(jì)之前，首先要明確整個(gè)單元不同課時(shí)的教學(xué)目的，明晰作業(yè)目標(biāo)，在充分考慮學(xué)生的語言水平、基礎(chǔ)知識(shí)、接受能力、優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)等各方面后，再進(jìn)行合理設(shè)計(jì)。以譯林版英語六年級(jí)下冊(cè) Unit 6 An interesting country為例，該單元新授課共分四個(gè)課時(shí)。每個(gè)課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)不同，因此作業(yè)設(shè)計(jì)也有所差異（見表1）。

表1 六年級(jí)下冊(cè)Unit 6分課時(shí)教學(xué)目標(biāo)、作業(yè)目標(biāo)及作業(yè)設(shè)計(jì)

（續(xù)表）

通過上表按課時(shí)細(xì)化的單元作業(yè)，教師可避免作業(yè)的單一、重復(fù)、低效。每個(gè)課時(shí)作業(yè)遵循由易到難、由淺入深、從低階到高階的層層遞進(jìn)的原則，且每課時(shí)作業(yè)都滲透核心價(jià)值觀，從聽、說、讀、寫等方面操練學(xué)生的語言技能；同時(shí)，每課時(shí)作業(yè)都采用“必做、選做相結(jié)合”的模式，針對(duì)學(xué)生的知識(shí)能力水平，布置不同難度的作業(yè)供其選擇，使不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都能得到發(fā)展。必做作業(yè)面向全體學(xué)生，以復(fù)習(xí)鞏固為主，考查課內(nèi)基本知識(shí)，如側(cè)重字、詞、句等基礎(chǔ)性知識(shí)訓(xùn)練的習(xí)題；選做作業(yè)面向部分學(xué)生，以拓展延伸類為主，注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是對(duì)教材內(nèi)容的補(bǔ)充與提升，如側(cè)重段落、篇章、習(xí)作的能力性作業(yè)，再如側(cè)重讀寫結(jié)合、表達(dá)觀點(diǎn)的拓展性作業(yè)。每個(gè)學(xué)生可以根據(jù)自己的能力和實(shí)際情況進(jìn)行選擇。不同的要求、不同的側(cè)重點(diǎn)、不同的評(píng)價(jià)尺度，使每個(gè)學(xué)生都能在“最近發(fā)展區(qū)”得到不同程度的發(fā)展。

二、基于語言情境，結(jié)合實(shí)際設(shè)計(jì)開放式作業(yè)

根據(jù)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)不僅要掌握基本的語言知識(shí)與技能，還要在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會(huì)客觀、理性地看待世界，樹立國(guó)際視野，形成正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。因此，教師在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中以及布置作業(yè)時(shí)，都要關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)能力，充分發(fā)揮作業(yè)的育人價(jià)值。以譯林版英語六年級(jí)上冊(cè)Unit 5 Signs的Story time為例，該單元的主題是“公共標(biāo)識(shí)”。本著“真實(shí)性”原則，教師在教學(xué)過程中要緊密聯(lián)系生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注標(biāo)識(shí)、討論標(biāo)識(shí)，做遵守公共法律和秩序的社會(huì)公民。

基于單元整體以及本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，并在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)充分考慮學(xué)生的主體性和個(gè)性化發(fā)展，教師制訂以下作業(yè)目標(biāo)：

1.通過前置性作業(yè)，預(yù)習(xí)目標(biāo)詞匯、句型及文本，對(duì)于將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)整體的初步認(rèn)知。

2.通過課內(nèi)作業(yè)，復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)詞匯，能夠讀寫并運(yùn)用目標(biāo)單詞及詞匯。

3.通過課內(nèi)任務(wù)，學(xué)生能夠?qū)?duì)話內(nèi)容用朗讀、復(fù)述、表演等多種形式表現(xiàn)出來，可以有所改編。

4.通過課后合作式作業(yè)，小組合作創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)句型，能夠在情境中使用句型，并進(jìn)行文本輸出。

5.通過實(shí)踐作業(yè)，學(xué)生能根據(jù)情境及對(duì)話（基于第四點(diǎn)），結(jié)合生活中的現(xiàn)象，表演并拍攝視頻。

因此，在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可從前置性作業(yè)、課內(nèi)作業(yè)、課后作業(yè)這三部分入手。具體作業(yè)設(shè)計(jì)見表2。

表2 六年級(jí)上冊(cè)Unit 5第一課時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)

前置性作業(yè)，讓學(xué)生先進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，認(rèn)讀新詞及課文，了解文章大意，并在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生自己選擇情境，繪制場(chǎng)所及標(biāo)識(shí)。在這個(gè)過程中，教師操練了與標(biāo)識(shí)相關(guān)的單詞，訓(xùn)練了學(xué)生動(dòng)手操作的能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也為后續(xù)的課內(nèi)作業(yè)、課后作業(yè)打好基礎(chǔ)。課內(nèi)作業(yè)，在明晰課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，選擇其中一個(gè)場(chǎng)景，結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行對(duì)話，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)從“課內(nèi)”延伸到“課外”，結(jié)合真實(shí)的語境來操練和鞏固所學(xué)內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的聽說能力。課后作業(yè)充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，創(chuàng)編劇本，進(jìn)行語言文本的輸出，訓(xùn)練了學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，此外，對(duì)于選做作業(yè)，部分學(xué)有余力的學(xué)生，通過合作表演的方式，鍛煉了口語表達(dá)能力、合作能力，也增加了學(xué)習(xí)英語的樂趣。學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)，需要主動(dòng)思考哪些場(chǎng)所需要哪些標(biāo)識(shí)，培養(yǎng)發(fā)散性思維。同時(shí)，學(xué)生也需要批判地思考，某處出現(xiàn)某種標(biāo)識(shí)是否合理，并闡明原因。

三、基于自主體驗(yàn)，細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施多元化作業(yè)評(píng)價(jià)

有效的評(píng)價(jià)任務(wù)不僅能為教師的教學(xué)提供依據(jù)，還能為學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況提供證據(jù)。學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)、習(xí)得新技能的過程中，必定是會(huì)經(jīng)歷坎坷的。師通過作業(yè)的形式，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固舊知，通過設(shè)計(jì)合理的作業(yè)評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，既關(guān)注學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的掌握，也關(guān)注其學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、道德品格等方面的培養(yǎng)，落實(shí)學(xué)科的核心素養(yǎng)。

以譯林版英語四年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Seasons 為例，本單元的單元主題為“季節(jié)”，承擔(dān)的交際功能是“對(duì)季節(jié)的氣候特征及各個(gè)季節(jié)人們的活動(dòng)做簡(jiǎn)單的描述”。第一課時(shí)學(xué)習(xí)Story time板塊，旨在讓學(xué)生了解春、夏、秋、冬四季的天氣特征（weather）、吃的食物（food），以及人們的主要活動(dòng)（activity）；第二課時(shí)學(xué)習(xí)Fun time & Cartoon time板塊，以冬天為例，讓學(xué)生進(jìn)一步掌握各個(gè)季節(jié)的氣候及人們的行為；第三課時(shí)學(xué)習(xí)Sound time & Song time &Checkout time & Ticking time板塊，啟發(fā)學(xué)生鞏固表達(dá)方法，并完善優(yōu)化表達(dá)。在本單元的復(fù)習(xí)課上，教師深入發(fā)掘，提煉出主題意義——親近自然，并列舉不同地域季節(jié)特點(diǎn)，讓學(xué)生知曉季節(jié)文化。立足該主題意義，通過對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平和已學(xué)知識(shí)的分析，確定教學(xué)目標(biāo)：對(duì)季節(jié)的氣候特征做簡(jiǎn)單描述，會(huì)用單元目標(biāo)詞匯和句型展開談?wù)摚`活運(yùn)用這些詞匯和句型介紹不同季節(jié)下的活動(dòng)、服裝以及食物等。在進(jìn)行復(fù)習(xí)課作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，設(shè)計(jì)“制作思維導(dǎo)圖” “繪制季節(jié)卡片” “扮演天氣播報(bào)員”等多種形式的作業(yè)，借助多元展示，運(yùn)用伴隨性評(píng)價(jià)，助力學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。

學(xué)生運(yùn)用本單元目標(biāo)句型，結(jié)合個(gè)人經(jīng)歷體驗(yàn)，發(fā)散思維，補(bǔ)充各個(gè)季節(jié)的更多信息，既喚醒舊知，又操練句型，同時(shí)為后續(xù)的文本輸出打下基礎(chǔ)。繼而，教師結(jié)合本單元Fun time板塊，讓學(xué)生根據(jù)自己收集的信息進(jìn)行仿寫，以小短文的形式呈現(xiàn)。最后，學(xué)生以小組交流的方式，共享作業(yè)成果。從整體來看，該作業(yè)設(shè)計(jì)從“詞”入手，用“句”錘煉，以“篇”輸出，做到了難度層層遞進(jìn)，能讓每個(gè)學(xué)生結(jié)合自身的學(xué)習(xí)情況，得到最大限度的發(fā)展與提升。（見表3）

表3 四年級(jí)下冊(cè)Unit 5復(fù)習(xí)課作業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)表

（續(xù)表）

與此同時(shí)，教師還設(shè)計(jì)了“評(píng)價(jià)表”，采用師生之間、生生之間自評(píng)、互評(píng)、修改、復(fù)寫的講評(píng)模式，在合作學(xué)習(xí)的氛圍下，通過分組討論讓學(xué)生積極地參與和充分地交流，通過教師、同伴以及寫作者本人對(duì)同一語篇的多次評(píng)改及復(fù)寫，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的能力水平，最終提高英語教學(xué)的質(zhì)量。根據(jù)課標(biāo)對(duì)評(píng)價(jià)的要求，本作業(yè)設(shè)計(jì)在評(píng)價(jià)方式上建立“教師評(píng)價(jià)”“學(xué)生自評(píng)”“同伴互評(píng)”三位一體的評(píng)價(jià)模式，將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化成容易操作的模式，同時(shí)讓學(xué)生在過程性學(xué)習(xí)中明確自己的習(xí)得情況。此外，課標(biāo)指出，要“讓評(píng)價(jià)體現(xiàn)人文關(guān)懷、全面評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步”。這就要求教師樹立著眼于學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展的評(píng)價(jià)理念，致力于從肯定和發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的角度來評(píng)價(jià)學(xué)生。

“雙減”政策背景下，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)該做到少而精、精而趣。一方面，高質(zhì)量的作業(yè)設(shè)計(jì)必然會(huì)增加教師的工作負(fù)擔(dān)；另一方面，也必然會(huì)提升教師個(gè)人的能力與素質(zhì)。同時(shí)，通過學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)和專家引領(lǐng)提升教師群體的相關(guān)教科研水平，對(duì)于教師的個(gè)人發(fā)展以及教師團(tuán)隊(duì)的成長(zhǎng)都是極具意義與價(jià)值的。