“有效聆聽(tīng)”在音樂(lè)課堂中的運(yùn)用策略

江蘇省無(wú)錫市東絳實(shí)驗(yàn)學(xué)校小學(xué)部 戴競(jìng)羽

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)，我們的音樂(lè)教育，既不是培養(yǎng)作曲家，也不是培養(yǎng)演奏家，主要是培養(yǎng)合格的聽(tīng)眾。因而，在音樂(lè)教學(xué)中，聆聽(tīng)的重要性不言而喻，而有效聆聽(tīng)更是通過(guò)有意識(shí)地、仔細(xì)地聆聽(tīng)，體驗(yàn)蘊(yùn)含在音樂(lè)作品中的藝術(shù)美感，感受其魅力，以產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)而達(dá)到學(xué)生音樂(lè)核心素養(yǎng)的有效提升。那么，在音樂(lè)課堂教學(xué)中，如何區(qū)分“聆聽(tīng)”和“有效聆聽(tīng)”，以及將有效聆聽(tīng)運(yùn)用于課堂教學(xué)實(shí)踐中呢？這些都是本文所要深入思考和解決的主要問(wèn)題。

一、“聆聽(tīng)”和“有效聆聽(tīng)”的思考

（一）聽(tīng)與聆聽(tīng)

“聽(tīng)”與“聆聽(tīng)”，雖然僅有一字之差，但所表示的含義不盡相同。首先，“聽(tīng)”是一種生理過(guò)程，不帶任何情感色彩；而“聆聽(tīng)”指的是集中精神虔誠(chéng)、認(rèn)真地聽(tīng)，帶有一種尊敬色彩，屬于一種入耳入心的活動(dòng)。

對(duì)于小學(xué)生而言，由于性格上的特征，他們?cè)谡n堂上往往會(huì)出現(xiàn)注意力不集中、愛(ài)做小動(dòng)作等情況，這就會(huì)給音樂(lè)教學(xué)的質(zhì)量和效果的呈現(xiàn)造成一定的影響，尤其在“聆聽(tīng)”的效果上會(huì)大打折扣。而在當(dāng)前的音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，部分教師往往對(duì)于“聽(tīng)”與“聆聽(tīng)”之間的區(qū)別并不清晰，在教學(xué)過(guò)程中僅要求學(xué)生做到“聽(tīng)”就夠了，即便會(huì)在歌曲播放完之后讓學(xué)生分享感受，也基本上只需回答出歌曲所帶給人的感受等比較淺顯的問(wèn)題。

因此，在目前大多數(shù)的音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生所做到的僅僅是“聽(tīng)”這一個(gè)層面，未能用自己的“心”去欣賞，而這對(duì)于學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)實(shí)際上是一個(gè)很大的遺憾。而部分教師主觀、片面的認(rèn)知，也導(dǎo)致學(xué)生喪失了對(duì)音樂(lè)深層次欣賞的機(jī)會(huì)，從而導(dǎo)致其教學(xué)效果并不明顯。

（二）愛(ài)聽(tīng)與會(huì)聽(tīng)

每個(gè)人都會(huì)有自己喜歡的歌曲，如今許多小學(xué)生也是如此。但是，“愛(ài)聽(tīng)”與“會(huì)聽(tīng)”是兩個(gè)層面的含義。對(duì)于當(dāng)前音樂(lè)課堂教學(xué)而言，教師除了要讓學(xué)生 “愛(ài)聽(tīng)”，即培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，還要讓學(xué)生達(dá)到“會(huì)聽(tīng)”的要求，促進(jìn)其音樂(lè)素養(yǎng)的提升。事實(shí)上，多數(shù)學(xué)生對(duì)于音樂(lè)作品所呈現(xiàn)出來(lái)的情感共鳴這一問(wèn)題不甚了解。還有一部分學(xué)生，僅是因?yàn)閷?duì)歌曲旋律的喜愛(ài)而去聽(tīng)，對(duì)于歌詞的含義也同樣不甚了解。

例如，對(duì)于《四季童趣》這首歌，學(xué)生一聽(tīng)就非常喜歡。究其原因，歌曲中的流行元素激發(fā)了學(xué)生的好奇心，也喚醒了學(xué)生的耳朵。對(duì)此，教師通過(guò)這一組節(jié)奏的對(duì)比，既解決了歌曲中的節(jié)奏難點(diǎn)，也讓學(xué)生清楚地看到節(jié)奏的變化，感受到改變一個(gè)音符，就能改變歌曲的風(fēng)格。

因此，在當(dāng)前的音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，教師需要重視學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的培養(yǎng)以及音樂(lè)技能的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在“愛(ài)聽(tīng)”的同時(shí)，也能學(xué)會(huì)去欣賞音樂(lè)，從而感受到音樂(lè)當(dāng)中所表現(xiàn)的風(fēng)格、所蘊(yùn)含的情感，進(jìn)而能夠真正地去體會(huì)音樂(lè)作品的藝術(shù)魅力。這樣，學(xué)生就能運(yùn)用正確的方式和語(yǔ)言去聆聽(tīng)、描繪音樂(lè)，并逐漸學(xué)會(huì)用音樂(lè)來(lái)表達(dá)情感。

二、當(dāng)前音樂(lè)課堂中“有效聆聽(tīng)”的現(xiàn)狀

（一）教師對(duì)“有效聆聽(tīng)”的忽視

當(dāng)前，部分音樂(lè)教師在教學(xué)過(guò)程中并不注重對(duì)“有效聆聽(tīng)”的運(yùn)用，仍然以系統(tǒng)講解音樂(lè)知識(shí)為主。這種狀況下，由于受限于年齡特征、興趣愛(ài)好和音樂(lè)專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備等問(wèn)題，以及音樂(lè)相關(guān)理論知識(shí)的匱乏，致使多數(shù)學(xué)生很難理解教師所講授的一部分音樂(lè)知識(shí)。尤其面對(duì)教師教條式的講解，整個(gè)音樂(lè)課堂顯得枯燥、乏味且缺乏樂(lè)趣，學(xué)生也會(huì)出現(xiàn)注意力不集中和不感興趣的狀況，使音樂(lè)課堂教學(xué)質(zhì)量和效果不甚理想。

（二）學(xué)生“有效聆聽(tīng)”能力欠缺

當(dāng)前，學(xué)生普遍存在有效聆聽(tīng)能力不足，以及自制能力較為薄弱的狀況，因此，學(xué)生很難在短時(shí)間內(nèi)將音樂(lè)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化理解，并達(dá)到活學(xué)活用。與此同時(shí)，教師在進(jìn)行音樂(lè)知識(shí)講解的過(guò)程中，往往過(guò)于注重自己對(duì)音樂(lè)的理解，缺乏與學(xué)生之間的溝通和互動(dòng)，容易在對(duì)音樂(lè)作品進(jìn)行體驗(yàn)、感受時(shí)形成先入為主的思想，從而使學(xué)生的思維受到一定程度的限制。而這種教學(xué)方式也會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到打擊與挫傷，以至于他們?cè)谝魳?lè)課堂上難以對(duì)音樂(lè)作品實(shí)現(xiàn)主動(dòng)聆聽(tīng)，更是無(wú)法實(shí)現(xiàn)有效聆聽(tīng)。

三、音樂(lè)課堂中運(yùn)用“有效聆聽(tīng)”的策略

（一）分解目標(biāo)，細(xì)化聆聽(tīng)步驟

如前所述，聆聽(tīng)并非單純的生理概念，而是一種情感表現(xiàn)，需要在聽(tīng)的過(guò)程中入心，真正對(duì)音樂(lè)的思想情感與內(nèi)涵進(jìn)行理解。而要做到這一點(diǎn)，學(xué)生除了需要具備端正的態(tài)度，還需要具備一定的音樂(lè)方面的知識(shí)。對(duì)此，教師在對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)的過(guò)程中，就需要將大的目標(biāo)進(jìn)行分解，讓其逐漸細(xì)化為若干個(gè)容易完成的小目標(biāo)。這樣，學(xué)生既不會(huì)對(duì)一些理論知識(shí)的學(xué)習(xí)感到厭煩，又會(huì)在跨越小目標(biāo)時(shí)獲得音樂(lè)學(xué)習(xí)的自豪感。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從以下兩個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的分解和聆聽(tīng)步驟的細(xì)化：

第一，教師在每一節(jié)課講授一個(gè)音樂(lè)知識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)聆聽(tīng)不斷鞏固音樂(lè)方面的知識(shí)，從而加深對(duì)音樂(lè)的了解，甚至能夠逐漸完成對(duì)一些樂(lè)曲的賞析，并體會(huì)到其中的樂(lè)趣。在音樂(lè)知識(shí)的不斷積累之下，學(xué)生就能在音樂(lè)課堂上實(shí)現(xiàn)真正的“聆聽(tīng)”，從而促進(jìn)教學(xué)效果的不斷提升。

每一首歌曲所包含的情感都是不同的，因而，教師可以利用多媒體進(jìn)行音樂(lè)作品的播放，以及利用范唱或范奏的方式，以此激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情。例如，在《土撥鼠》的教學(xué)過(guò)程中，教師就可以對(duì)教唱前的聆聽(tīng)進(jìn)行巧妙設(shè)置，通過(guò)三遍來(lái)達(dá)到目標(biāo)。第一遍，教師利用豎笛吹奏樂(lè)曲，讓學(xué)生對(duì)作品的節(jié)奏、旋律及情緒變化有所了解，并調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒；第二遍，教師播放伴奏，并進(jìn)行范唱，讓學(xué)生進(jìn)一步理解歌詞、體驗(yàn)情感；第三遍，讓學(xué)生一邊聆聽(tīng)，一邊打節(jié)拍，讓學(xué)生切實(shí)感受到歌曲節(jié)拍的規(guī)律。在對(duì)歌曲進(jìn)行聆聽(tīng)的過(guò)程中，教師還需要對(duì)學(xué)生提出一兩點(diǎn)適當(dāng)?shù)囊螅源藖?lái)確保其聆聽(tīng)效果。

第二，在聆聽(tīng)完歌曲之后，教師還需要引出一兩點(diǎn)音樂(lè)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的不斷積累。這種循序漸進(jìn)的教學(xué)方式，以及所渲染的一種和諧、輕松、民主的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在了解歌曲內(nèi)容的同時(shí)，也能對(duì)其節(jié)拍和旋律的變化、情感的表達(dá)等有更深層次的認(rèn)識(shí)，并以此為基礎(chǔ)，通過(guò)教師的適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生在聆聽(tīng)時(shí)，仿佛置身于音樂(lè)家所處的時(shí)代，從而達(dá)到一種“聆聽(tīng)”的效果。這樣，教師就能夠使學(xué)生的“聆聽(tīng)”能力得到不斷培養(yǎng)，也能促進(jìn)音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量的提高和效果的呈現(xiàn)。

（二）借助問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地聆聽(tīng)

隨著新課程改革的不斷深入，教師需要在音樂(lè)課堂教學(xué)過(guò)程中積極發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行一系列的基本音樂(lè)知識(shí)的講解，還應(yīng)在學(xué)生對(duì)歌曲進(jìn)行聆聽(tīng)之前，向?qū)W生拋出幾個(gè)與歌曲內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題，從而讓學(xué)生在聆聽(tīng)的過(guò)程中，通過(guò)自己的力量去解決問(wèn)題，使學(xué)生的個(gè)性以及思維得到發(fā)展，使其能夠?qū)σ魳?lè)逐漸產(chǎn)生自己獨(dú)到的觀點(diǎn)與看法，促進(jìn)其音樂(lè)鑒賞能力以及聆聽(tīng)能力的不斷培養(yǎng)。

第一，引導(dǎo)學(xué)生聆聽(tīng)，促進(jìn)其思考。眾所周知，許多音樂(lè)作品中存在著和聲、旋律、伴奏、節(jié)拍等基礎(chǔ)的音樂(lè)知識(shí)，而這些音樂(lè)知識(shí)都可以在學(xué)生聆聽(tīng)的過(guò)程中適當(dāng)?shù)乇灰龑?dǎo)出來(lái)，并且能促進(jìn)學(xué)生的思考。而學(xué)生在不斷聆聽(tīng)的過(guò)程中，也能夠逐漸熟悉這些歌曲當(dāng)中的基本元素，從而使音樂(lè)素養(yǎng)與感知能力在聆聽(tīng)與思考的過(guò)程中得到培養(yǎng)。所以，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，就需要基于其教學(xué)內(nèi)容設(shè)置合理的研究問(wèn)題，讓學(xué)生在音樂(lè)聆聽(tīng)以及相互探討的過(guò)程中去尋找答案。很多人往往會(huì)認(rèn)為音樂(lè)是一種純感性的藝術(shù)欣賞，但是，我們對(duì)于其中很多內(nèi)容，也需要理性分析，只有將感性的情感共鳴與理性的分析理解相結(jié)合，才能真正地領(lǐng)略到音樂(lè)所具有的獨(dú)特魅力。

以《田野在召喚》為例，這是一首在世界范圍內(nèi)十分有名的意大利歌曲。在對(duì)其教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，教師就需要基于這首歌的內(nèi)容設(shè)置相對(duì)應(yīng)的問(wèn)題供學(xué)生思考，可以讓學(xué)生對(duì)這首歌的創(chuàng)作背景進(jìn)行思考，在這一過(guò)程中不需要去考慮答案的正確與否，而是注重讓學(xué)生在自身所掌握的知識(shí)范疇內(nèi)進(jìn)行大膽的猜測(cè)。而且，教師可以設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題并提問(wèn)，如 “有多少個(gè)小隊(duì)去意大利探訪呢？”這樣，學(xué)生在對(duì)歌曲進(jìn)行聆聽(tīng)的過(guò)程中，注意力就會(huì)顯得格外集中。通過(guò)這種教學(xué)方式，教師就會(huì)使學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中逐漸具備較強(qiáng)的音樂(lè)鑒賞能力，從而促進(jìn)其音樂(lè)素養(yǎng)的不斷培養(yǎng)。

第二，以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，促使學(xué)生學(xué)會(huì)有效聆聽(tīng)。教師通過(guò)一些提問(wèn)式的任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式，幫助學(xué)生弄清自己要聽(tīng)什么以及如何去聽(tīng)等問(wèn)題，從而促進(jìn)其學(xué)習(xí)效率的不斷提高。比如，歌曲《童心是小鳥》的旋律朗朗上口，但是，要把歌曲唱好，有一定的難度。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生先通過(guò)邊聆聽(tīng)邊律動(dòng)的方式來(lái)感受歌曲的節(jié)拍，然后問(wèn)：“這一樂(lè)段中，共有幾個(gè)樂(lè)句？”讓學(xué)生進(jìn)行第二遍的聆聽(tīng)。聽(tīng)第三遍時(shí)，教師可以讓學(xué)生在聽(tīng)到休止符時(shí)用一個(gè)靜止的動(dòng)作示意。通過(guò)這三遍的聆聽(tīng)，學(xué)生對(duì)第一樂(lè)段的旋律就有了一定的熟悉。每一遍的要求可以層層遞進(jìn)，圍繞音樂(lè)元素展開(kāi)。這樣，學(xué)生一方面在通過(guò)自己的努力解決問(wèn)題后會(huì)獲得音樂(lè)學(xué)習(xí)的自豪感與喜悅感，另一方面也能使聆聽(tīng)更具有目的性。

（三）融入比較的教學(xué)手段，提升學(xué)生有效聆聽(tīng)效率

通常而言，教師在教學(xué)中照本宣科地講解相關(guān)的音樂(lè)知識(shí)，往往很難讓學(xué)生集中注意力去傾聽(tīng)，就會(huì)造成教學(xué)效果難以達(dá)到預(yù)期。并且，音樂(lè)這門學(xué)科更需要學(xué)生對(duì)音樂(lè)進(jìn)行聆聽(tīng)、理解，否則，即便教師將一些知識(shí)灌輸給學(xué)生，學(xué)生也難以進(jìn)行正確的理解。因此，音樂(lè)教師必須重視“聆聽(tīng)”的重要性。過(guò)度的講解往往會(huì)使聆聽(tīng)失去原有的作用與效果，還會(huì)使學(xué)生的理解能力、創(chuàng)造力以及想象力受到限制。大多數(shù)音樂(lè)作品所蘊(yùn)含的主題和思想會(huì)因不同的作曲者而存在較大的差異，因而，在聆聽(tīng)的過(guò)程中，教師可以通過(guò)對(duì)比的教學(xué)方式，讓學(xué)生找出相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，且對(duì)其所蘊(yùn)含的重要因素進(jìn)行探尋，再讓學(xué)生對(duì)幾首作品的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，并得出相應(yīng)的結(jié)論。這樣，學(xué)生就能加深對(duì)音樂(lè)作品的了解，也能促進(jìn)聆聽(tīng)效率的不斷提高。

第一，教師首先播放兩種不同曲風(fēng)的歌曲給學(xué)生聽(tīng)，讓學(xué)生對(duì)歌曲中體現(xiàn)出的情緒、事物以及作者的思想感情等進(jìn)行思考。待兩首歌曲播放完成后，再讓學(xué)生找出這兩首歌曲之間的差異。這樣，學(xué)生往往能夠十分輕易地進(jìn)行判斷。此外，教師還可以找出同一個(gè)作者的兩首曲子讓學(xué)生進(jìn)行判斷，這樣就能增強(qiáng)學(xué)生的音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)，并加深其對(duì)音樂(lè)的理解，促使其鑒賞能力的不斷培養(yǎng)，以此來(lái)促進(jìn)音樂(lè)教學(xué)效率的不斷提升。

第二，這種比較式的音樂(lè)聆聽(tīng)教學(xué)方法，還能使每一首音樂(lè)作品的特點(diǎn)得到更為顯著的展現(xiàn)。比如，在對(duì)大提琴獨(dú)奏曲《天鵝》進(jìn)行聆聽(tīng)的過(guò)程中，教師如果想要讓學(xué)生通過(guò)音樂(lè)了解天鵝的形象特點(diǎn)，首先需要讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)進(jìn)行聆聽(tīng)，通過(guò)對(duì)音樂(lè)的初步感受來(lái)猜想音樂(lè)中所表現(xiàn)出的是哪一種動(dòng)物。在這一過(guò)程中，許多學(xué)生往往并不會(huì)馬上就猜出是天鵝，會(huì)說(shuō)是小貓或者小羊。所以在第二步時(shí)，教師可以先對(duì)學(xué)生的回答給予肯定，然后向?qū)W生提問(wèn)：“如果你是音樂(lè)家的話，會(huì)用什么樣的音樂(lè)來(lái)表現(xiàn)小貓或小羊呢？”。第三步，教師再讓學(xué)生欣賞《彼得與狼》，以此來(lái)讓學(xué)生了解到羊在音樂(lè)中會(huì)用哪種樂(lè)器來(lái)表現(xiàn)。最后，教師還用鋼琴來(lái)演奏小豬吃飽后的形象。這樣，通過(guò)不斷對(duì)比，學(xué)生能夠逐漸意識(shí)到自己先前猜想的錯(cuò)誤。這樣的對(duì)比性的引導(dǎo)方式，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)音樂(lè)表現(xiàn)對(duì)象不同特點(diǎn)的了解，促進(jìn)其鑒賞能力的提高；還能激發(fā)其對(duì)音樂(lè)聆聽(tīng)的積極性，讓學(xué)生在愉悅、歡快的氛圍中品味音樂(lè)。

綜上所述，在音樂(lè)課堂中運(yùn)用有效聆聽(tīng)，不僅能夠有效提升學(xué)生的藝術(shù)審美和鑒賞能力，還能促使學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。而想要促進(jìn)音樂(lè)課堂的有效聆聽(tīng)，教師需要從以下幾個(gè)方面切入：第一，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分解，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生鑒賞音樂(lè)的能力；第二，借助問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地聆聽(tīng)；第三，融入比較的教學(xué)手段，提升學(xué)生有效聆聽(tīng)效率。通過(guò)上述途徑，教師將有效喚醒學(xué)生的“音樂(lè)耳朵”，使學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)音樂(lè)課堂中有意識(shí)地、仔細(xì)地聆聽(tīng)，體驗(yàn)到蘊(yùn)含在音樂(lè)作品中的藝術(shù)美感，感受其魅力，以及讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)而達(dá)到音樂(lè)核心素養(yǎng)的有效提升。