基于核心問題的“一課三磨”教研新模式的探索

浙江省杭州市蕭山區(qū)湖濱小學(xué) 項(xiàng)月飛

浙江省杭州市蕭山區(qū)夾灶小學(xué) 李國(guó)良

教研活動(dòng)指教師在課程實(shí)施或教學(xué)活動(dòng)中面對(duì)各種教育教學(xué)問題而開展的研究，旨在通過各類教學(xué)研討活動(dòng)促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。因此，教研活動(dòng)的基本點(diǎn)必須放在課堂教學(xué)和課程改革實(shí)施中所遇到的實(shí)際問題上，著眼點(diǎn)必須放在理論與實(shí)際的結(jié)合上，切入點(diǎn)必須放在教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上。但審視現(xiàn)在的教研活動(dòng)，我們認(rèn)為主要存在以下問題：研究目的模糊不清、研究主題不夠鮮明、研究方法單一陳舊、研究成果意識(shí)淡薄等。綜合以上原因，我們教研組在原有教研經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了反思與嘗試，開展了適合學(xué)校、教師發(fā)展的教研新模式——基于核心問題的“一課三磨”的實(shí)踐研究。以核心問題為研究基礎(chǔ)，以“一課三磨”為教研模式，從學(xué)生、教師、教材等三個(gè)基本角度出發(fā)，扎實(shí)、有效地開展校本教研活動(dòng)。

所謂核心問題，指的是教師在解讀教材、設(shè)計(jì)方案等教學(xué)研究過程中所思考的問題，包括教學(xué)目標(biāo)的定位、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、教學(xué)方式的選擇等更為上位的問題，也可以將其理解為教研活動(dòng)中的研討主題?！耙徽n三磨”中的“一課”是指同一教學(xué)內(nèi)容，“三磨”是指三次或多次磨課。其中的“三”既指磨課研討的時(shí)間和次數(shù)，也指磨課的多個(gè)維度和指向，還可以指三個(gè)方面的參與者和受益者——上課教師、聽課教師和學(xué)生。

一、確定指向明確的研究目標(biāo)

眾所周知，教師是溝通學(xué)生與教材（知識(shí)）之間的橋梁，可見，教材、學(xué)生、教師是教學(xué)活動(dòng)有效開展的基本要素。為了更好地發(fā)揮“一課三磨”在教學(xué)研討活動(dòng)中的輻射作用，我們確定了三個(gè)研究目標(biāo)，即指向促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、指向改進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)和指向探究課堂學(xué)習(xí)方式。（見圖1）

圖1

（一）指向促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的“一課三磨”

在此類研究活動(dòng)中，我們一般在確定教學(xué)內(nèi)容后，提出一個(gè)關(guān)于該內(nèi)容的核心問題，教師根據(jù)自己對(duì)核心問題的理解，確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)配套的教學(xué)環(huán)節(jié)，通過課堂教學(xué)表達(dá)自己的見解，并在課后交流中進(jìn)一步達(dá)成對(duì)核心問題的共識(shí)，也可以求同存異。通過課前思考、課堂展示、課后研討的形式，達(dá)到充分展現(xiàn)教研組內(nèi)不同教師的教學(xué)理念，激發(fā)組內(nèi)教師的觀點(diǎn)碰撞，促進(jìn)教師不斷成長(zhǎng)的目的。

（二）指向改進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的“一課三磨”

這一指向主要針對(duì)日常教學(xué)中的難點(diǎn)問題。一般先由教研組長(zhǎng)發(fā)起教學(xué)難點(diǎn)的研討，在教研組內(nèi)討論后確定難點(diǎn)并預(yù)設(shè)突破方法，再通過不同的教學(xué)環(huán)節(jié)的對(duì)比教學(xué)，來驗(yàn)證所預(yù)設(shè)的方法的有效性。這樣的教學(xué)研究與實(shí)踐，進(jìn)一步加深了教師對(duì)教材與學(xué)生的理解，同時(shí)促進(jìn)教師不斷探索更加完善的教學(xué)方法。

（三）指向探究課堂學(xué)習(xí)方式的“一課三磨”

隨著教育教學(xué)理念的不斷更新，課堂教學(xué)方式也迎來了巨大的變革。在現(xiàn)今的課堂中，學(xué)習(xí)方式也呈現(xiàn)出百花齊放的態(tài)勢(shì)，傳統(tǒng)的師生互動(dòng)學(xué)習(xí)方式仍舊占據(jù)主要位置，但智能課堂、微課助學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等學(xué)習(xí)方式，也在不斷走進(jìn)我們的課堂。我們認(rèn)為，學(xué)習(xí)方式本身沒有優(yōu)劣之分，只有是否適合當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)對(duì)象的區(qū)別。因此，我們?cè)凇耙徽n三磨”的研究背景下提出了這一研究指向，通過教學(xué)實(shí)踐和研究，針對(duì)不同課型和內(nèi)容，探索出最適合學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。

二、開展扎實(shí)有效的研究活動(dòng)

為了加強(qiáng)研究的可行性與實(shí)效性，我們?cè)诮萄谢顒?dòng)的組織過程中分準(zhǔn)備、實(shí)施與總結(jié)三個(gè)階段進(jìn)行，每一個(gè)階段都有主要的任務(wù)和目標(biāo)。（如圖2）

圖2

（一）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出核心問題

抓準(zhǔn)所要解決的核心問題是成功開展教研活動(dòng)的關(guān)鍵。教師發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)活動(dòng)中存在的困惑并且提出問題，是教研活動(dòng)的起點(diǎn)，它從根本上決定了教研活動(dòng)能否正確、順利地開展。為此，我們一方面要求教師緊密結(jié)合日常教學(xué)工作，通過觀察和調(diào)查，尋找在教學(xué)過程中普遍存在的真問題；另一方面又不能就事論事、就問題談問題，而必須通過認(rèn)真研究，敏銳地發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)，從而將問題轉(zhuǎn)換成一個(gè)明確的研討主題。

因此，關(guān)于核心問題或研討主題的提出，我們?cè)谘芯窟^程中要遵循以下步驟：

1.提出核心問題

在選定執(zhí)教內(nèi)容之后，在研讀教材的過程中，由第一輪執(zhí)教者（或經(jīng)團(tuán)隊(duì)成員的共同商議后）提出1～2個(gè)核心問題。在教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的過程中，執(zhí)教教師必須體現(xiàn)自己對(duì)該問題的理解，并有相應(yīng)的教學(xué)舉措。后續(xù)執(zhí)教教師在教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的過程中，也需圍繞這些核心問題開展教學(xué)。

2.解讀核心問題

雖然在研究過程中要求圍繞一個(gè)核心問題，但是，我們鼓勵(lì)教師對(duì)核心問題有不同的解讀。在教學(xué)準(zhǔn)備、實(shí)施和評(píng)價(jià)階段，都可以有不同的理解，甚至是完全對(duì)立的看法，以此更好地促進(jìn)觀點(diǎn)的碰撞和思想的交流，從而激發(fā)教師的研究熱情。

（二）根據(jù)核心問題設(shè)計(jì)教學(xué)方案

1.教學(xué)目標(biāo)的確立

根據(jù)不同的研究指向以及核心問題，我們?cè)诖_定每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)時(shí)也各有側(cè)重。具體如下表：

研究指向 確定教學(xué)目標(biāo)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展第一輪上課，教師必須圍繞提出的核心問題，制訂合理的教學(xué)目標(biāo)。第二輪、第三輪執(zhí)教的教師，根據(jù)上一輪的課堂教學(xué)實(shí)踐和上課班級(jí)的具體情況，對(duì)教學(xué)目標(biāo)做適當(dāng)修改。改進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)每一輪課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，都根據(jù)教學(xué)前的難點(diǎn)問題分析，以及所制訂的特定的教學(xué)策略，制訂相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。探索課堂學(xué)習(xí)方式每一輪的教學(xué)目標(biāo)，都緊緊圍繞各自不同的學(xué)習(xí)方式，應(yīng)充分體現(xiàn)這些學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn)。

2.教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)

不論何種指向的“一課三磨”，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，都必須與教學(xué)目標(biāo)緊密聯(lián)系，做到用目標(biāo)引領(lǐng)環(huán)節(jié)，用環(huán)節(jié)落實(shí)目標(biāo)。

我們?cè)趯?duì)“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”一課進(jìn)行磨課的過程中，就根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的改進(jìn)，先后三次修改了教學(xué)環(huán)節(jié)。在研討的過程中，教師發(fā)現(xiàn)本課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生在熟悉的生活情境中認(rèn)識(shí)小數(shù)，知道小數(shù)的各部分名稱，能認(rèn)讀一位小數(shù)、兩位小數(shù)，初步懂得十分之幾可以用一位小數(shù)來表示。經(jīng)過幾次磨課，執(zhí)教教師和教研組其他成員先后設(shè)計(jì)了在計(jì)數(shù)器上認(rèn)識(shí)小數(shù)、借助數(shù)軸表示小數(shù)等不同的表征方式，使其更能體現(xiàn)數(shù)學(xué)本質(zhì)。這樣，學(xué)生不僅知道了小數(shù)與十進(jìn)制分?jǐn)?shù)的關(guān)系，也知道了小數(shù)與整數(shù)之間的關(guān)系，明確了小數(shù)部分之間也是單位“1”的疊加。這些環(huán)節(jié)都是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)行了多次的增加與刪減才確定的，目的是更好地根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與認(rèn)知水平，更加有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

（三）根據(jù)教學(xué)方案開展教學(xué)實(shí)踐

在正式開展教學(xué)實(shí)踐研究時(shí)，執(zhí)教教師根據(jù)日常教學(xué)中反映出來的水平，結(jié)合相關(guān)前測(cè)結(jié)果，有目的地對(duì)各個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行水平分層，以此作為選擇班級(jí)的依據(jù)。在實(shí)踐研究過程中，除了一般意義的上課與聽課，我們還借助一些工具與手段，如課堂觀察、視頻錄制、教學(xué)后測(cè)等，進(jìn)行深入的研究。

下面，我們以指向“改進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)”的“一課三磨”研究為例：

關(guān)于指向“改進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)”的“一課三磨”，我們?cè)?020學(xué)年第二學(xué)期數(shù)學(xué)磨課活動(dòng)中開展了以“三角形內(nèi)角和”一課為載體，以“怎樣的素材與環(huán)節(jié)能夠更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果”為核心問題的系列活動(dòng)。在活動(dòng)過程中，我們安排了同一位教師執(zhí)教這一內(nèi)容。出于對(duì)比研究的需要，我們對(duì)這一內(nèi)容分為兩種不同的教學(xué)路徑開展教學(xué)，每種路徑下都安排一個(gè)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班，因此，共開展了四次教學(xué)。

順序 教學(xué)環(huán)節(jié)一磨操作（實(shí)驗(yàn)班）：增加“整體拼組”環(huán)節(jié)二磨操作（對(duì)照班）：無“整體拼組”環(huán)節(jié)三磨推理（實(shí)驗(yàn)班）：增加“三角形剪拼前后角的變化情況”環(huán)節(jié)四磨推理（對(duì)照班）：無“三角形剪拼前后角的變化情況”環(huán)節(jié)

在執(zhí)教過程中，我們通過課堂觀察和錄制教學(xué)視頻等手段，對(duì)兩種不同學(xué)習(xí)路徑下，各自不同的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)產(chǎn)生的不同教學(xué)效果進(jìn)行研究，得到了一定的啟示。

三、進(jìn)行基于實(shí)證的教學(xué)研討

教學(xué)研討包括課前研討和課后研討，這里所說的基于實(shí)證的教學(xué)研討，指磨課完成之后的帶有反思屬性的研討。

（一）研討形式

“一課三磨”系列活動(dòng)的課后研討形式，以教研組成員的口頭和書面評(píng)議為主，包括課后實(shí)時(shí)評(píng)議和階段性小結(jié)評(píng)議。

1.課后實(shí)時(shí)評(píng)議

課后實(shí)時(shí)評(píng)議在每一次磨課結(jié)束后隨即進(jìn)行，評(píng)議的主體包括執(zhí)教教師、聽課教師和課堂觀察者三方面。

執(zhí)教教師闡述，包括執(zhí)教者對(duì)核心問題的理解、教學(xué)目標(biāo)的制訂（修改）、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、教學(xué)效果的達(dá)成等。聽課教師評(píng)議，主要包括對(duì)執(zhí)教教師的目標(biāo)制訂的合理性與方案設(shè)計(jì)的可行性等方面的評(píng)議，以及對(duì)具體實(shí)施過程中目標(biāo)達(dá)成情況的評(píng)議，也可以適當(dāng)評(píng)議其他方面。課堂觀察者評(píng)議，在其他教師評(píng)議之后，課堂觀察者根據(jù)觀察量表的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，對(duì)觀察結(jié)果做簡(jiǎn)要的分析與匯報(bào)。

2.階段小結(jié)評(píng)議

階段性小結(jié)一般安排在一輪系列活動(dòng)結(jié)束之后，主要包括聽課教師評(píng)價(jià)和教研組長(zhǎng)小結(jié)兩方面。

聽課教師評(píng)議是對(duì)整個(gè)系列活動(dòng)中的三次（或多次）教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行總體評(píng)議，主要針對(duì)幾次磨課過程中的核心問題、目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)和達(dá)成效果進(jìn)行前后比較，探討研究過程中的增量。教研組長(zhǎng)總結(jié)是對(duì)整個(gè)研究過程進(jìn)行總結(jié)，包括備課、上課、反思和學(xué)生后測(cè)，以及提出后續(xù)改進(jìn)措施等。

（二）研討內(nèi)容

為了使“一課三磨”活動(dòng)更有實(shí)效性，我們?cè)陂_展課后研討時(shí)，主要結(jié)合以下三方面開展：

1.分析課堂觀察記錄

研討過程中，以觀察者對(duì)學(xué)生在課堂表現(xiàn)上所做的實(shí)時(shí)記錄為素材進(jìn)行分析。為了同時(shí)把握學(xué)生的總體情況和個(gè)別現(xiàn)象，我們又分別對(duì)全班的觀察和一對(duì)一個(gè)別觀察兩種記錄進(jìn)行了分析。通過這兩種數(shù)據(jù)的分析，一方面我們了解了學(xué)生的總體參與程度和學(xué)習(xí)效果；另一方面對(duì)不同層次的學(xué)生在不同時(shí)間段的表現(xiàn)也有了更為深入詳細(xì)的了解。

2.統(tǒng)計(jì)教學(xué)后測(cè)結(jié)果

除了開展課堂觀察，我們還借助教學(xué)后測(cè)用以檢測(cè)教學(xué)效果。為了體現(xiàn)不同教學(xué)模式形成的差異，同一輪活動(dòng)中的不同班級(jí)均采用同一份測(cè)試卷。由于開展教學(xué)后測(cè)具有一定的滯后性，因此，關(guān)于后測(cè)結(jié)果的統(tǒng)計(jì)與交流，一般放在總結(jié)性評(píng)議階段，針對(duì)不同班級(jí)的測(cè)試結(jié)果進(jìn)行分析，包括總體水平分析和典型問題分析等方面，用以研究教學(xué)過程中存在的共性和個(gè)性問題。

3.研討課堂實(shí)錄細(xì)節(jié)

對(duì)課堂教學(xué)過程進(jìn)行視頻錄像的目的，是將其作為以上兩項(xiàng)檢測(cè)手段的補(bǔ)充。通過教學(xué)實(shí)錄的分析，我們可以更加全面地研究學(xué)生在各個(gè)環(huán)節(jié)以及整堂課中的表現(xiàn)，為進(jìn)一步分析提供具體的案例，如不同學(xué)生的不同回答、師生互動(dòng)和生生互動(dòng)的場(chǎng)景等。

總之，通過基于核心問題的“一課三磨”系列教研活動(dòng)，我們對(duì)教研活動(dòng)的意義和目的有了更為清晰的理解，對(duì)如何提升教研活動(dòng)的實(shí)效總結(jié)出了較為明確的方法。同時(shí)，在活動(dòng)中也積累了大量的資料，為進(jìn)一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與課堂教學(xué)的規(guī)律提供了寶貴的信息，切切實(shí)實(shí)地提高了教研活動(dòng)的實(shí)效，促進(jìn)了教師專業(yè)水平的提升。