思維導(dǎo)圖：?jiǎn)拘褜W(xué)生內(nèi)心深處的表達(dá)欲望
——以統(tǒng)編版語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第一單元為例

江蘇省蘇州市蘇州工業(yè)園區(qū)勝浦實(shí)驗(yàn)小學(xué) 沈丹華

課標(biāo)中明確指出，具有日常口語(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。重視對(duì)學(xué)生口頭表達(dá)的訓(xùn)練，是為學(xué)生下筆行文做鋪墊。口語(yǔ)表達(dá)和寫(xiě)作表達(dá)相輔相成，兩者缺一不可，“語(yǔ)用”的最大用處在寫(xiě)作中體現(xiàn)得淋漓盡致。然而，孩子會(huì)說(shuō)而不會(huì)寫(xiě)，是近幾年不少家長(zhǎng)和教師頭疼的事情。“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫(xiě)作?！闭n標(biāo)中同樣也提到了這樣的要求。兩者連起來(lái)解讀，無(wú)非就是需要語(yǔ)文教師“兩手抓、兩手都要硬”。筆者從語(yǔ)文習(xí)作課堂實(shí)踐中得出結(jié)論：學(xué)生的表達(dá)能力差，或許與課堂模式有關(guān)?；诔Ｒ?guī)的語(yǔ)文習(xí)作課堂，教師多講少練，急于把一套萬(wàn)能的寫(xiě)作方法交給學(xué)生，而忽視了課堂是否有效，學(xué)生是否都理解“方法”是什么。近一年的低年級(jí)教學(xué)實(shí)踐，給了筆者一些靈感：合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖，會(huì)給語(yǔ)文寫(xiě)話(huà)（習(xí)作）課堂錦上添花。下面，筆者就以統(tǒng)編版語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第一單元為切入口，淺談一些做法。

一、單元索引，發(fā)現(xiàn)共性

對(duì)比統(tǒng)編版語(yǔ)文一年級(jí)的教材，二年級(jí)上冊(cè)的教材更關(guān)注學(xué)生的閱讀和理解能力。教完二年級(jí)上冊(cè)的第一單元，筆者最大的感觸是語(yǔ)文“雙線(xiàn)并進(jìn)”式的結(jié)構(gòu)明顯，對(duì)教師解讀教材的能力有了更高的要求，同時(shí)，對(duì)于學(xué)生個(gè)體間理解和感悟能力的差距，也有了更加嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。以統(tǒng)編版語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第一單元為例，本單元共有三篇課文，分別是《小蝌蚪找媽媽》《我是什么》《植物媽媽有辦法》。其中，人文要素和語(yǔ)文要素齊頭并進(jìn)：大自然的秘密是它的人文要素，而積累并運(yùn)用表示動(dòng)作的詞語(yǔ)則是它的語(yǔ)文要素。由此可見(jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)不僅要關(guān)注“篇”的教學(xué)，更要關(guān)注“類(lèi)”的整合。教師在備課時(shí)需要聚焦單元目標(biāo)，確立核心要素，才能保證對(duì)教材的解讀是精準(zhǔn)有效的。

對(duì)于學(xué)生而言，他們最容易把握的是單元的人文主題。在教完這三篇課文后，筆者試圖讓學(xué)生自己找出課文之間的共同點(diǎn)。令人出乎意料的是，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)：《小蝌蚪找媽媽》寫(xiě)的是小蝌蚪變青蛙的過(guò)程；《我是什么》寫(xiě)的是水可以變成汽、云、雨、冰雹、雪；《植物媽媽有辦法》寫(xiě)的是蒲公英、柳樹(shù)、蒼耳等如何傳播種子。于是，單元主題便不言而喻，學(xué)生也找到了類(lèi)文的奧秘，獲得了學(xué)習(xí)的喜悅。

往往到了高年級(jí)，教師才會(huì)發(fā)現(xiàn)類(lèi)文閱讀的重要性，實(shí)則，這一能力要素從低年級(jí)開(kāi)始就可以訓(xùn)練起來(lái)。編者把幾篇課文匯總成一個(gè)單元，說(shuō)明它們是有共性的。教師要做的，是要用巧妙的辦法讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中總結(jié)規(guī)律，自己探索與發(fā)現(xiàn)，這才是“授人以漁”。

二、繪制導(dǎo)圖，手腦并用

捕捉到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，趁熱打鐵，筆者教給了學(xué)生一種生動(dòng)而有趣的概括課文內(nèi)容的方法——思維導(dǎo)圖概括法?！笆裁词撬季S導(dǎo)圖呢？”學(xué)生的眼睛里閃動(dòng)著好奇和期待。筆者沒(méi)有對(duì)學(xué)生做太多深?yuàn)W的文字解釋?zhuān)亲隽艘粋€(gè)比喻：“思維導(dǎo)圖，就像是一棵大樹(shù)，大樹(shù)的根就是我們的課題，那些枝葉就是課文的重要內(nèi)容，也就是關(guān)鍵詞，我們動(dòng)動(dòng)腦筋，在本子上畫(huà)下來(lái)，就變成了一幅畫(huà)，是不是很有趣呢？”學(xué)生思維敏捷，頭腦靈活，在師生合作下，第一幅思維導(dǎo)圖（見(jiàn)圖1）誕生了。

圖1

原本一篇兩三百字的課文，濃縮成一幅簡(jiǎn)單又有意思的圖畫(huà)，學(xué)生喜歡得不得了。學(xué)完第二課和第三課，學(xué)生紛紛圍上來(lái)：“老師，這一課我們也能這么畫(huà)嗎？”雖然他們并不理解自己已學(xué)會(huì)了利用思維導(dǎo)圖概括課文內(nèi)容，但這樣有效的學(xué)習(xí)確實(shí)真正發(fā)生了?！翱梢?！”說(shuō)干就干，二十分鐘后，黑板上出現(xiàn)了這樣的兩幅圖（見(jiàn)圖2、圖3）：

圖2

圖3

課后，筆者及時(shí)進(jìn)行反思：剛剛課堂中發(fā)生的學(xué)習(xí)，除了讓學(xué)生習(xí)得了思維導(dǎo)圖的基本繪制方法，還是思維能力發(fā)散的過(guò)程。從“篇—段—句—關(guān)鍵詞”的過(guò)程，實(shí)則是逆向思維的倒推，這種把文章讀“薄”的語(yǔ)文能力是非常可貴的。

三、圖文結(jié)合，樂(lè)于表達(dá)

簡(jiǎn)單的圖畫(huà)，配上簡(jiǎn)約的文字，就把一整篇的課文概括出來(lái)了。語(yǔ)文教學(xué)是個(gè)雙向的過(guò)程，讀文章時(shí)，可以用簡(jiǎn)單的詞句概括出中心思想，而復(fù)述時(shí)，也可以對(duì)照著簡(jiǎn)單的關(guān)鍵詞，用自己的語(yǔ)言復(fù)述出篇目的大概意思?；谶@樣的想法，筆者進(jìn)行了第二個(gè)步驟——看圖說(shuō)（寫(xiě)）話(huà)。這樣的做法看似困難，實(shí)則不然。學(xué)生在腦中已經(jīng)積累了學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀的刺激，學(xué)生的大腦皮層已接收到重要信息的傳遞信號(hào)，因而讓學(xué)生看著自己繪制的思維導(dǎo)圖，復(fù)述課文內(nèi)容（講故事）的難度已經(jīng)大大降低了。以《小蝌蚪找媽媽》為例，學(xué)生進(jìn)行了如下復(fù)述：

一群小蝌蚪生活在池塘里，他們長(zhǎng)著大大的腦袋、黑灰色的身子，甩著長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴。它們想找到自己的媽媽?zhuān)龅搅缩庺~(yú)媽媽。鯉魚(yú)告訴它：“你的媽媽四條腿，寬嘴巴，我不是你們的媽媽?zhuān)銈兊絼e處去找吧。”小蝌蚪游啊游，發(fā)現(xiàn)自己長(zhǎng)出了兩條后腿。又過(guò)了幾天，它們碰到了烏龜。烏龜說(shuō)：“你們的媽媽披著碧綠的衣裳，鼓著白白的肚皮，我也不是你們的媽媽?zhuān)銈兊絼e處去找吧?！毙◎蝌竭@時(shí)候發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)長(zhǎng)出了兩條前腿。它們游啊游，漸漸地，尾巴也逐漸變短了。過(guò)了幾天后，它們看見(jiàn)一只青蛙正蹲在荷葉上捉害蟲(chóng)。啊，它就是媽媽?zhuān)⌒◎蝌降奈舶蛷氐紫Я?，它們變得跟青蛙媽媽一個(gè)樣子了。

對(duì)照關(guān)鍵的字詞，二年級(jí)學(xué)生能復(fù)述得如此完整，這得益于思維火花的碰撞。在正向和逆向的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容逐漸熟悉，對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用和實(shí)踐也豐富起來(lái)，這是遠(yuǎn)超學(xué)習(xí)課文所能達(dá)到的效果。既然學(xué)生能熟練地進(jìn)行復(fù)述，那能不能實(shí)踐寫(xiě)話(huà)呢？寫(xiě)的基礎(chǔ)是說(shuō)，說(shuō)連貫了，不等于能夠?qū)懙昧鲿场榱瞬幌拗茖W(xué)生思維的發(fā)展，筆者不限制內(nèi)容的范圍，規(guī)定只要用上這些關(guān)鍵詞，即使不是原始的故事，也是可取的。學(xué)生若有所思。時(shí)間過(guò)去了20分鐘，一位學(xué)生這樣寫(xiě)道：

夏天，池塘里住著一群小蝌蚪，它們有著大大的腦袋、黑灰色的身子，還甩著長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴。這一天，蝌蚪們集體出發(fā)旅行了！它們的目的地是幾千米外的小溪。那里的風(fēng)景更加美妙，那里的河水更加清澈。它們游啊游，一只小蝌蚪發(fā)現(xiàn)同伴長(zhǎng)出了后腿，它很慌張，就把這個(gè)消息告訴了其他伙伴?；锇閭兗娂姲l(fā)現(xiàn)自己產(chǎn)生了同樣的變化。過(guò)了幾天，它們又一起長(zhǎng)出了前腿。天下起了小雨，它們躲到岸上休息，后面的蝌蚪發(fā)現(xiàn)前面坐著一排沒(méi)有尾巴的“怪物”，它們集體尖叫起來(lái)！漸漸地，它們的皮膚也發(fā)生了變化，原本黑灰色的衣裳變成了綠色，原本小小的眼睛鼓成了一對(duì)大大的眼睛，它們互相看著，笑出聲來(lái)了。原來(lái)，它們都長(zhǎng)大了，變成了青蛙！

兩個(gè)不同的故事，但擁有相同的線(xiàn)索，那就是蝌蚪變青蛙的過(guò)程。這里面蘊(yùn)含著科學(xué)知識(shí)、語(yǔ)文要素、表達(dá)能力和思維發(fā)展等。

以二年級(jí)上冊(cè)第一單元為例，依據(jù)不同的篇目體裁、內(nèi)容和表達(dá)方式，思維導(dǎo)圖的繪制也略微有所不同，但三篇課文的教學(xué)目的卻指向性一致：提升學(xué)生的表達(dá)能力。語(yǔ)文學(xué)習(xí)萬(wàn)變不離其宗，就是教會(huì)學(xué)生運(yùn)用自己的語(yǔ)言表達(dá)對(duì)這個(gè)世界的看法。繪制導(dǎo)圖的過(guò)程是思維的再現(xiàn)，口頭表達(dá)就像是在腦海中“放電影”，而下筆成文就是回憶總結(jié)，整個(gè)過(guò)程一氣呵成，對(duì)于學(xué)生思維能力、語(yǔ)言運(yùn)用能力的訓(xùn)練可見(jiàn)一斑。

四、思維生長(zhǎng)，情智共育

課標(biāo)對(duì)于1～2年級(jí)學(xué)生閱讀的要求：“閱讀淺近的童話(huà)、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂(lè)于與人交流。”對(duì)于寫(xiě)話(huà)的要求：“對(duì)寫(xiě)話(huà)有興趣，寫(xiě)自己想說(shuō)的話(huà)，寫(xiě)想象中的事物，寫(xiě)出自己對(duì)周?chē)挛锏恼J(rèn)識(shí)和感想。”由此可見(jiàn)，閱讀和寫(xiě)作均要有“素材”，否則教材對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，就是干巴巴的知識(shí)，如果把課文語(yǔ)言之精妙傳達(dá)給學(xué)生，給予他們豐富的“素材”，那么，好的表達(dá)往往不是一件那么困難的事情，教師的教反而樂(lè)在其中，學(xué)生的學(xué)也相對(duì)輕松。

思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，非常符合學(xué)生的心理年齡特點(diǎn)和行為表現(xiàn)習(xí)慣。思維導(dǎo)圖是一種有效的思維模式，它就像一幅“地圖”，有利于人腦思維的展開(kāi)。我們通常說(shuō)，發(fā)展學(xué)生的思維能力，用導(dǎo)圖來(lái)引路不失為一條良好的途徑。實(shí)踐證明，良好、合理地運(yùn)用思維導(dǎo)圖，會(huì)使學(xué)生的情感受到熏陶，久而久之，也有利于個(gè)體智力的發(fā)展?！皢?wèn)渠那得清如許？為有源頭活水來(lái)?！苯處熞矣谠谡n堂上嘗試新的東西，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)散學(xué)生的思維，喚醒學(xué)生內(nèi)心深處的表達(dá)欲望！