《PLC編程及應(yīng)用》課程項(xiàng)目化教學(xué)模式探索＊

北京科技大學(xué)天津?qū)W院 王麗娜 班嵐 張衛(wèi) 劉俊培 張洪峰 王建亮

依據(jù)在智能制造背景下企業(yè)對(duì)自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)技術(shù)型人才的要求，針對(duì)自動(dòng)化學(xué)生的工程應(yīng)用能力培養(yǎng)問(wèn)題，結(jié)合PLC編程及應(yīng)用課程教學(xué)現(xiàn)狀，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法與項(xiàng)目化教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)實(shí)施、考核方式四個(gè)方面，展開(kāi)PLC編程及應(yīng)用課程的項(xiàng)目化教學(xué)模式的研究與探索。

我國(guó)向高端制造業(yè)轉(zhuǎn)型過(guò)程中，大量先進(jìn)的智能化設(shè)備裝備進(jìn)入企業(yè)，為適應(yīng)現(xiàn)代化工業(yè)發(fā)展的需要，企業(yè)對(duì)自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才提出了新的要求。希望培養(yǎng)和造就既有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)又有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)實(shí)操技能，同時(shí)負(fù)有國(guó)家情懷的高素質(zhì)、復(fù)合型、實(shí)用型、現(xiàn)代型的自動(dòng)化應(yīng)用型人才。

而可編程控制器（簡(jiǎn)稱(chēng)PLC）是一種具有極高可靠性的通用工業(yè)自動(dòng)化控制裝置，是當(dāng)今及今后工業(yè)控制的主要手段和重要的自動(dòng)化控制設(shè)備[1]。且PLC是將繼電器技術(shù)、微型計(jì)算機(jī)技術(shù)、自動(dòng)控制技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)融于一體的綜合性、應(yīng)用型課程[2]?；诖苏归_(kāi)了PLC編程及應(yīng)用課程的項(xiàng)目化教學(xué)模式的研究與探索。

PLC編程及應(yīng)用課程充分利用PLC實(shí)訓(xùn)室，將理論內(nèi)容融入具體項(xiàng)目中，采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法與項(xiàng)目化教學(xué)相結(jié)合建立系統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃，以任務(wù)導(dǎo)向作為驅(qū)動(dòng)，開(kāi)展啟發(fā)式、討論式、參與式教學(xué)，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。教師要堅(jiān)持以德立身、以德立學(xué)、以德施教的原則，將立德樹(shù)人貫穿到整個(gè)PLC課程教學(xué)中，通過(guò)本課程的訓(xùn)練與學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備PLC的基本知識(shí)與基本技能，掌握S7-200PLC的工程應(yīng)用[3]，具備使用PLC進(jìn)行控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、安裝與調(diào)試等方面的工程實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷，精益求精的工匠精神及職業(yè)精神。同時(shí)鼓勵(lì)帶動(dòng)學(xué)生參加競(jìng)賽與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新活力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神，進(jìn)一步鞏固提升學(xué)生走向崗位所需的職業(yè)行為能力。教學(xué)目標(biāo)如圖1所示。

圖1 教學(xué)目標(biāo)Fig.1 Teaching objectives

1 PLC項(xiàng)目化教學(xué)策略探索

傳統(tǒng)的教師灌輸學(xué)生被動(dòng)接受、重教輕學(xué)的理論課堂教學(xué)模式，存在學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，工程應(yīng)用能力差的問(wèn)題，達(dá)不到應(yīng)用的教學(xué)效果，而實(shí)踐教學(xué)雖能增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐及工程應(yīng)用能力，但與理論脫節(jié)，因此探究項(xiàng)目化教學(xué)方式。將理論課程知識(shí)融入到項(xiàng)目實(shí)踐中，以學(xué)生為主體，以項(xiàng)目導(dǎo)向進(jìn)行驅(qū)動(dòng)，教師對(duì)教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行編制，項(xiàng)目任務(wù)內(nèi)容由淺入深，先從簡(jiǎn)單的項(xiàng)目實(shí)踐內(nèi)容入手，使學(xué)生熟悉PLC組成與基本工作原理，熟悉實(shí)驗(yàn)設(shè)備的使用方法和PLC的基本編程、接線(xiàn)、調(diào)試過(guò)程。然后通過(guò)完成整體項(xiàng)目設(shè)計(jì)如交通燈信號(hào)燈的PLC控制、四層電梯的控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)等，培養(yǎng)學(xué)生可編程控制器系統(tǒng)設(shè)計(jì)、方案論證、軟件編程、現(xiàn)場(chǎng)調(diào)試等方面的能力。在教師編制好的每個(gè)教學(xué)項(xiàng)目的引導(dǎo)下使學(xué)生有組織、有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)。提升學(xué)生的積極性與自主性。使學(xué)生成為課堂的主體，通過(guò)一系列的模塊劃分以及實(shí)施執(zhí)行，完成項(xiàng)目各環(huán)節(jié)的基本要求和實(shí)踐技能，提升學(xué)生的理論知識(shí)和動(dòng)手操作能力。

PLC項(xiàng)目化教學(xué)的課程實(shí)訓(xùn)裝置采用的是德國(guó)西門(mén)子公司的S7-200系列的PLC，采用STEP7-Micro/WIN4編輯軟件來(lái)實(shí)現(xiàn)程序的編輯、編譯、調(diào)試和系統(tǒng)組態(tài)。教師對(duì)德國(guó)西門(mén)子S7-200系列的PLC進(jìn)行介紹時(shí)，對(duì)國(guó)內(nèi)外PLC市場(chǎng)及國(guó)產(chǎn)PLC現(xiàn)狀進(jìn)行分析，指出我國(guó)還未進(jìn)入可編程控制器強(qiáng)國(guó)行列，激發(fā)學(xué)生的民族責(zé)任感以及緊迫感，從而引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立技能報(bào)國(guó)理想、為國(guó)爭(zhēng)光、為國(guó)奮斗的決心，培養(yǎng)家國(guó)情懷[4]。

以項(xiàng)目任務(wù)設(shè)計(jì)為主線(xiàn)的PLC課程的項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)如表1所示。將PLC教學(xué)課程分成兩大部分：PLC基礎(chǔ)應(yīng)用模塊（項(xiàng)目1-5）和PLC專(zhuān)項(xiàng)應(yīng)用模塊（項(xiàng)目6-13）。將要求掌握的理論內(nèi)容均融入到各個(gè)項(xiàng)目的任務(wù)中。每個(gè)項(xiàng)目包含多個(gè)子任務(wù)，任務(wù)的設(shè)計(jì)由易到難，層層遞進(jìn)。PLC基礎(chǔ)應(yīng)用模塊包含5個(gè)項(xiàng)目，主要使學(xué)生掌握PLC的硬件與工作原理，熟悉實(shí)驗(yàn)設(shè)備的使用方法和PLC的基本編程、接線(xiàn)、調(diào)試過(guò)程。

PLC專(zhuān)項(xiàng)應(yīng)用模塊包含8個(gè)項(xiàng)目。結(jié)合典型的工業(yè)案列進(jìn)行展開(kāi)，充分利用實(shí)訓(xùn)室資源并與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，使學(xué)生進(jìn)一步了解和掌握PLC應(yīng)用設(shè)計(jì)的方法與步驟，培養(yǎng)學(xué)生可編程控制器系統(tǒng)設(shè)計(jì)、方案論證、軟件編程、現(xiàn)場(chǎng)調(diào)試等諸多方面的能力，加強(qiáng)對(duì)自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)知識(shí)的應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生刻苦鉆研，認(rèn)真敬業(yè)的職業(yè)思想，提升職業(yè)能力，往技能型人才培養(yǎng)的目標(biāo)邁進(jìn)。

2 PLC項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施方案

項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施以團(tuán)隊(duì)協(xié)作和組間競(jìng)賽比拼的形式進(jìn)行展開(kāi)，由學(xué)生自行分組，每組2～3人。小組投票選定組長(zhǎng)并實(shí)行組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。完成一個(gè)項(xiàng)目后在下個(gè)項(xiàng)目開(kāi)始前根據(jù)組內(nèi)評(píng)價(jià)重新競(jìng)選組長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)組內(nèi)的角色互換，以此來(lái)提高所有學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，并培養(yǎng)學(xué)生在小組工作中同學(xué)相處、合作、交流與協(xié)調(diào)的能力。項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施過(guò)程包含以下三個(gè)環(huán)節(jié)：

2.1 課前

教師根據(jù)課程目標(biāo)和項(xiàng)目?jī)?nèi)容，在相關(guān)網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)發(fā)布項(xiàng)目任務(wù)及相關(guān)課件，要求學(xué)生查閱項(xiàng)目相關(guān)資料，完成課前測(cè)驗(yàn)，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)查閱學(xué)生課前測(cè)驗(yàn)結(jié)果，調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)[3]。

2.2 課中

教師向?qū)W生闡明本次課程的教學(xué)目標(biāo)和項(xiàng)目任務(wù)。并對(duì)各組學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程通過(guò)量化的形式記錄下來(lái)，為多元考核方式提供依據(jù)。

（1）教師對(duì)項(xiàng)目中涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解、示范操作步驟，對(duì)操作中的要點(diǎn)及危險(xiǎn)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)介紹，以電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)運(yùn)行控制為例，接線(xiàn)中，要和學(xué)生強(qiáng)調(diào)斷電操作，按順序接線(xiàn)，系統(tǒng)調(diào)試時(shí)分步操作，培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)范意識(shí)與工匠精神，加強(qiáng)學(xué)生的安全防范意識(shí)。

（2）組內(nèi)采用自由討論式按照控制要求對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行方案論證，組長(zhǎng)在教師指導(dǎo)下完成對(duì)組員的任務(wù)劃分。小組完成項(xiàng)目后由指導(dǎo)教師進(jìn)行驗(yàn)收，教師對(duì)各組的程序設(shè)計(jì)思路、綜合調(diào)試、實(shí)現(xiàn)效果及完成時(shí)間進(jìn)行記錄并評(píng)定，并及時(shí)給予反饋，對(duì)編程中的創(chuàng)新思維提出表?yè)P(yáng)、以此增強(qiáng)學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。小組內(nèi)部成員之間根據(jù)在項(xiàng)目中的具體分工和表現(xiàn)情況進(jìn)行組內(nèi)互評(píng)。

（3）所有組完成一個(gè)項(xiàng)目后教師根據(jù)教學(xué)時(shí)間安排選擇若干小組進(jìn)行匯報(bào)，由各組組長(zhǎng)闡述此項(xiàng)目的設(shè)計(jì)思路及調(diào)試過(guò)程中遇到的問(wèn)題及解決方案，其他小組根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行互評(píng)，從而提升學(xué)生的再學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。最后教師對(duì)此項(xiàng)目進(jìn)行必要的講解，對(duì)學(xué)生的匯報(bào)進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)各組遇到的問(wèn)題進(jìn)行歸納總結(jié)，并對(duì)學(xué)生給予鼓勵(lì)、贊揚(yáng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并評(píng)選出最佳小組。

2.3 課后

教師通過(guò)在線(xiàn)平臺(tái)布置作業(yè)及發(fā)布下個(gè)項(xiàng)目的任務(wù)及課件，學(xué)生對(duì)所做的項(xiàng)目進(jìn)行總結(jié)回顧，完成課后作業(yè)并提交項(xiàng)目報(bào)告，學(xué)生利用課程平臺(tái)進(jìn)行互評(píng)，教師利用教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行評(píng)閱、答疑、提高時(shí)效性。對(duì)部分學(xué)有余力的學(xué)生，可以繼續(xù)深入學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極申報(bào)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、參加學(xué)科競(jìng)賽。

3 考核方式探索

傳統(tǒng)的理論課程考核多采取平時(shí)考核與理論知識(shí)考核的形式進(jìn)行，考試形式單一、無(wú)法全面考查學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，而實(shí)踐考核多采用課程實(shí)踐報(bào)告與答辯的考核形式，這種考核形式會(huì)忽略小組內(nèi)部不同成員的表現(xiàn)情況，不能反映學(xué)生的真實(shí)水平?；诖耍剿鞫嘣目己朔绞絒5]即平時(shí)考核+分項(xiàng)目實(shí)踐考核+理論知識(shí)考核，如圖2所示。平時(shí)考核中的德育考核，使學(xué)生樹(shù)立努力學(xué)習(xí)、嚴(yán)格自律、誠(chéng)信做人的觀(guān)念。分項(xiàng)目實(shí)踐考核的實(shí)際操作考核加入口試環(huán)節(jié)，保證教師真實(shí)的掌握學(xué)生的技能水平。多元化的考核方式，堅(jiān)持學(xué)生以學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，既能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，同時(shí)較好地實(shí)現(xiàn)了課程教學(xué)目標(biāo)，又在一定程度上保證了評(píng)價(jià)的客觀(guān)性和公正性[6]。

4 結(jié)語(yǔ)

理論與實(shí)踐項(xiàng)目的結(jié)合，能使學(xué)生更好的理解抽象的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生直觀(guān)認(rèn)識(shí)PLC的實(shí)際用途，掌握PLC控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)方法。以任務(wù)導(dǎo)向作為驅(qū)動(dòng)的項(xiàng)目化教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂的主體地位，教師通過(guò)下發(fā)項(xiàng)目任務(wù)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)目的更加明確，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的廣度與深度及研究、動(dòng)手和實(shí)踐的能力，通過(guò)競(jìng)賽式的學(xué)習(xí)比拼，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主觀(guān)能動(dòng)性。同時(shí)思政元素的融入，增強(qiáng)教師立德樹(shù)人的使命感和責(zé)任感，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。使學(xué)生堅(jiān)定理想信念、厚植愛(ài)國(guó)主義情懷，培養(yǎng)學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的工作態(tài)度、精益求精的工匠精神，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)。

引用

[1] 趙亞范.電氣控制實(shí)驗(yàn)室管理模式研究與實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)室科學(xué), 2013,16(01):140-142.

[2] 童旺宇,涂軍,蔡浩.PLC基礎(chǔ)教程[M].北京:機(jī)械工業(yè)出版社, 2017.

[3] 廖常初.PLC編程及應(yīng)用[M].北京:機(jī)械工業(yè)出版社,2014.

[4] 李娜,許評(píng),吳燕.高職院?！禤LC原理及應(yīng)用》課程思政改革路徑探索[J]. 文化創(chuàng)新比較研究,2020,4(36):95-97.

[5] 韓磊,沈青,楊晨,等.高職電力類(lèi)課程項(xiàng)目化教學(xué)探索與實(shí)踐——以“電氣設(shè)備及運(yùn)行”課程為例[J].廣東水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2022,20(2):39-41+64.

[6] 張靜,李成虎,盛海龍,等.地方院?！峨姎饪刂婆cPLC》課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革實(shí)踐——以河西學(xué)院為例[J].河西學(xué)院學(xué)報(bào),2022,38(2): 111-115.