“以學(xué)生為中心”的混合式教學(xué)改革探究與實(shí)踐
——以“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程為例

張延紅 金冉 董晨 浙江萬(wàn)里學(xué)院

“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)理念認(rèn)為：所有學(xué)生都擁有潛在的求知向上的欲望和能力；學(xué)習(xí)是內(nèi)驅(qū)性的活動(dòng)，學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)生基于自身主觀經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)建構(gòu)，經(jīng)由認(rèn)知、辨別、理解從而獲得新知識(shí)的過(guò)程，也強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中教師支持性幫助的重要性。在以往的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)實(shí)踐中，由于受諸多因素限制，教學(xué)過(guò)程出現(xiàn)了教學(xué)主體認(rèn)知出現(xiàn)偏差、學(xué)生主動(dòng)性投入不夠、教師教學(xué)與引導(dǎo)方法不當(dāng)?shù)葐?wèn)題。那么，如何強(qiáng)化“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)實(shí)踐，提升教學(xué)效率？筆者嘗試通過(guò)“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程混合式教學(xué)展開實(shí)踐與探索。

● 構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的育人體系，教學(xué)中心從“教”轉(zhuǎn)為“學(xué)”

MIT最新研究成果表明，學(xué)生大腦活動(dòng)狀況在課堂上最不活躍，在實(shí)驗(yàn)、作業(yè)、思考甚至是做夢(mèng)時(shí)最活躍。以學(xué)生為中心的教學(xué)不僅關(guān)注學(xué)生的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，更注重提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、解決問(wèn)題能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、資料搜索能力，要實(shí)現(xiàn)這一育人目標(biāo)，就必須改變灌輸式的教學(xué)方式，調(diào)整教師和學(xué)生的角色定位，讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者和引導(dǎo)者。另外，需要給學(xué)生提供團(tuán)隊(duì)合作機(jī)會(huì)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中給學(xué)生及時(shí)反饋以指導(dǎo)其進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。

目前，“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程采用線上線下混合式教學(xué)模式，充分利用線上豐富的優(yōu)質(zhì)課程資源，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，增加學(xué)生知識(shí)寬度；線下課程以具體網(wǎng)絡(luò)項(xiàng)目應(yīng)用為載體，以問(wèn)題引領(lǐng)加深知識(shí)理解的深度，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際網(wǎng)絡(luò)工程應(yīng)用問(wèn)題，同時(shí)結(jié)合筆者所在學(xué)校MOODLE教學(xué)平臺(tái)展開課程日常教學(xué)管理。

● “計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程教學(xué)理念

“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程是根據(jù)網(wǎng)絡(luò)相關(guān)職業(yè)崗位的用人需求，逆向分析、分解相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)技能要求、職業(yè)能力要求、素質(zhì)要求、發(fā)展能力要求等細(xì)化的指標(biāo)，形成課程的培養(yǎng)目標(biāo)；同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)協(xié)議、網(wǎng)絡(luò)互連等網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)，能夠形成網(wǎng)絡(luò)分層與模塊化的科學(xué)思想方法，用于理解網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的工作原理、分析復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題，具有簡(jiǎn)單IP網(wǎng)絡(luò)的規(guī)劃和設(shè)計(jì)、組建及TCP/IP應(yīng)用部署基本能力，引領(lǐng)學(xué)生能夠在課外文獻(xiàn)閱讀、自主學(xué)習(xí)、報(bào)告撰寫、口頭表達(dá)等職業(yè)能力素養(yǎng)方面有所提升，形成一定的獨(dú)立思考能力并初步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力。以培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)技能為核心，以實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為抓手，以項(xiàng)目任務(wù)來(lái)整合網(wǎng)絡(luò)理論與實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目實(shí)踐中建立理論與實(shí)驗(yàn)聯(lián)系圖譜，不斷提升學(xué)生的就業(yè)能力與可持續(xù)發(fā)展能力。

● 實(shí)施混合式教學(xué)開展“以學(xué)習(xí)者為中心”教學(xué)實(shí)踐

課程實(shí)施將線下課程資源建設(shè)與線上開放課程資源利用有機(jī)融合起來(lái)。利用線上中國(guó)大學(xué)MOOC國(guó)家精品課程資源“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”作為學(xué)生理論學(xué)習(xí)的主要平臺(tái)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，擴(kuò)寬視野，在課程學(xué)術(shù)性和前瞻性方面得到熏陶。線下課程建設(shè)包括理論框架構(gòu)建、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目訓(xùn)練、專題研討提升三個(gè)環(huán)節(jié)，三個(gè)環(huán)節(jié)形成一個(gè)不斷持續(xù)改進(jìn)的閉環(huán)系統(tǒng)。

1.理論框架構(gòu)建

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)理論主要依托線上課程資源，由學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)則主要梳理構(gòu)建理論框架。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的知識(shí)脈絡(luò)非常清晰，通過(guò)整合梳理可將計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的知識(shí)模塊整合為五大模塊，對(duì)應(yīng)五種基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)技能（如上圖）。

線上課程資源采用中國(guó)大學(xué)MOOC的國(guó)家精品課程“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”。課程在第三學(xué)期開設(shè)，線上課程資源作為學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)理論的主要陣地，線下課程作為學(xué)生加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐能力的練兵場(chǎng)，根據(jù)線下課程進(jìn)度，讓學(xué)生提前一周時(shí)間學(xué)習(xí)線上課程資源相關(guān)內(nèi)容，完成線上課程內(nèi)容同步練習(xí)題。有了線上“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”精品課程的學(xué)習(xí)鋪墊，課堂教學(xué)則少講精講，側(cè)重學(xué)生易混肴的知識(shí)點(diǎn)，督促學(xué)生通過(guò)線上資源預(yù)習(xí)、專題研討準(zhǔn)備、課下資料消化吸收等逐步形成一定的自主學(xué)習(xí)能力。

教學(xué)方法以問(wèn)題為導(dǎo)向，將每個(gè)知識(shí)模塊歸納設(shè)計(jì)為若干問(wèn)題，尋求答案的過(guò)程，就是構(gòu)建知識(shí)框架的過(guò)程。為了避免紙上談兵，通過(guò)理論實(shí)驗(yàn)一體化教學(xué)設(shè)計(jì)，在網(wǎng)絡(luò)項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中融合相關(guān)的理論知識(shí)內(nèi)容，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生在做中明確為什么要這么做，進(jìn)而能運(yùn)用所學(xué)去解決更多的實(shí)際需求。

2.實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)以華為HCNA認(rèn)證內(nèi)容為主線，從小實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目到單元綜合項(xiàng)目再到綜合應(yīng)用項(xiàng)目，遞進(jìn)式推進(jìn)。組網(wǎng)實(shí)驗(yàn)由家庭網(wǎng)、企業(yè)網(wǎng)、校園網(wǎng)、綜合網(wǎng)絡(luò)項(xiàng)目組成，由淺入深，層層遞進(jìn)。每一單元實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目對(duì)應(yīng)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的支撐點(diǎn)都有詳細(xì)的分解。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法：通過(guò)應(yīng)用情境引入實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，詳?xì)分析項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)的背景知識(shí)，通過(guò)教師演示或?qū)嶒?yàn)視頻演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程，學(xué)生分組做實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生嘗試自主解決或組內(nèi)、組間協(xié)商解決，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)反思與總結(jié)。要求學(xué)生重視每一次的實(shí)驗(yàn)總結(jié)，不僅能使其反思自己遇到的問(wèn)題，總結(jié)收獲，真正做到“學(xué)而思”，并舉一反三，解決更多的問(wèn)題，還能逐步培養(yǎng)學(xué)生自主思考、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)從易到難、從基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)到綜合實(shí)驗(yàn)展開設(shè)計(jì)，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用背景從家庭網(wǎng)到企業(yè)網(wǎng)、校園網(wǎng)逐層組建，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目逐步進(jìn)階，使學(xué)生逐步掌握計(jì)算機(jī)組網(wǎng)技能。

3.研討專題設(shè)計(jì)

研討專題設(shè)計(jì)旨在引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中做深度思考與提升，可以根據(jù)所學(xué)設(shè)計(jì)出系統(tǒng)的園區(qū)網(wǎng)，還能將網(wǎng)絡(luò)知識(shí)與具體的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象結(jié)合起來(lái)，為實(shí)驗(yàn)結(jié)果找到理論根據(jù)，并能對(duì)網(wǎng)絡(luò)從宏觀認(rèn)知、微觀現(xiàn)象上升到網(wǎng)絡(luò)專業(yè)層面去理解。

4.創(chuàng)新課程教學(xué)方式

課程教學(xué)采取線上與線下結(jié)合的混合式教學(xué)形式。線上課程滿足學(xué)生課前知識(shí)預(yù)熱和課后知識(shí)鞏固，線下真實(shí)課堂主要采用項(xiàng)目式教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為目標(biāo)。課前要求學(xué)生閱讀相關(guān)章節(jié)教材和指定資料，通過(guò)在線作業(yè)檢測(cè)學(xué)習(xí)效果。課程結(jié)束后在線發(fā)布拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容的資料和討論題，教師選擇具有代表性、典型性的問(wèn)題展開在線討論交流。線下教學(xué)主要講解課程重難點(diǎn)和核心知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)開放探究式教學(xué)深化學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的認(rèn)知深度，并能學(xué)會(huì)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)原理分析解決實(shí)際網(wǎng)絡(luò)工程問(wèn)題?！坝?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的課程，互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展與完善為案例教學(xué)提供了鮮活的素材。課程教學(xué)以案例為抓手，引出課程知識(shí)點(diǎn)，組織學(xué)生結(jié)合自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容展開思維的碰撞。網(wǎng)絡(luò)項(xiàng)目規(guī)劃案例沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)參考答案，討論過(guò)程中師生之間、學(xué)生之間會(huì)有分歧，有爭(zhēng)議。在觀點(diǎn)交流與相互探討中，學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)能力、批判性思維能力等多方面的能力得以養(yǎng)成或提升。

● 課程評(píng)價(jià)方式改革

課程在評(píng)價(jià)方式上采取過(guò)程性考核與期末考核相結(jié)合的形式，增加平時(shí)成績(jī)比重，側(cè)重過(guò)程性評(píng)價(jià)，從課程學(xué)習(xí)的參與情況、基礎(chǔ)知識(shí)的掌握、網(wǎng)絡(luò)工程項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)等方面進(jìn)行多重能力的展示，多維度評(píng)定學(xué)生成績(jī)。

課程學(xué)習(xí)的參與情況主要通過(guò)線上視頻學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、線上練習(xí)完成情況、線下課堂出勤率、課堂互動(dòng)參與次數(shù)、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目完成情況、作業(yè)完成情況等反映。在以“學(xué)習(xí)者為中心”的混合式教學(xué)改革中，主要通過(guò)課堂研討、網(wǎng)絡(luò)工程項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目匯報(bào)、課程大作業(yè)完成情況等來(lái)考核學(xué)生學(xué)習(xí)能力和網(wǎng)絡(luò)綜合運(yùn)用能力，這些環(huán)節(jié)能直接反映學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的掌握與應(yīng)用情況。在小組團(tuán)隊(duì)合作過(guò)程中，要求團(tuán)隊(duì)成員展開自評(píng)和互評(píng)，以便更充分地了解學(xué)生投入狀況，避免個(gè)別學(xué)生“搭便車”的情況。教師全程與學(xué)生保持溝通反饋并進(jìn)行指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題。

結(jié)合課程學(xué)習(xí)，課程引入華為技術(shù)認(rèn)證HCNA，將華為《HCNA網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)驗(yàn)指南》作為課程的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書，同時(shí)輔以課程組編寫的《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書》，將網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)認(rèn)證實(shí)驗(yàn)內(nèi)容融合起來(lái)，將職業(yè)認(rèn)證證書、學(xué)科競(jìng)賽獲獎(jiǎng)納入學(xué)分置換體系，增加學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展評(píng)價(jià)。在課程的考核中，過(guò)程性評(píng)價(jià)占50%，其中線上課程學(xué)習(xí)、課堂作業(yè)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告占30%，研討、出勤占20%；期末考核占50%，其中大作業(yè)文檔占20%，項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)過(guò)程視頻占30%。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)，近兩年來(lái)也取得了不錯(cuò)的學(xué)科競(jìng)賽成績(jī)。

● 結(jié)語(yǔ)

在“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程教學(xué)中，筆者堅(jiān)持“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)理念，運(yùn)用線上與線下融合的混合式教學(xué)模式，使課程教學(xué)質(zhì)量有了較為明顯的改善。學(xué)生較以往主動(dòng)學(xué)習(xí)增多、課程參與性增強(qiáng)。學(xué)生瀏覽網(wǎng)絡(luò)資源的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)明顯上升，課前預(yù)習(xí)、課外復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣正逐步形成。通過(guò)加強(qiáng)互動(dòng)式教學(xué)，學(xué)生的溝通演講、信息搜索、批判性思維以及工程實(shí)踐能力均有所提升。但教學(xué)過(guò)程中仍然存在一些問(wèn)題，如學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)的認(rèn)同感較弱、學(xué)生的參與度提升不明顯、課堂中師生的時(shí)間分配未能完全體現(xiàn)“以學(xué)習(xí)者為中心”等。因此，如何既能保證課程知識(shí)體系的完整性，又能有效啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考與創(chuàng)新性實(shí)踐，還需不斷地研究探索。