中小學(xué)創(chuàng)客教育教學(xué)存在的問題及對策研究
——以廣西為例

劉家怡 吳蘭岸（通訊作者） 南寧師范大學(xué)計算機(jī)與信息工程學(xué)院

當(dāng)前，教育信息化的發(fā)展已從強(qiáng)調(diào)“建設(shè)軟硬件基礎(chǔ)設(shè)施”的1.0起步應(yīng)用階段進(jìn)入到強(qiáng)調(diào)“在教學(xué)過程中應(yīng)用創(chuàng)新”的2.0融合創(chuàng)新階段。教育部印發(fā)的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》明確提出要積極探索信息技術(shù)在創(chuàng)客教育教學(xué)中的應(yīng)用，提升學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。然而，受地方經(jīng)濟(jì)、學(xué)校發(fā)展目標(biāo)與理念、師生信息素養(yǎng)與能力等的影響，我國創(chuàng)客教育與信息化教學(xué)水平仍然存在地區(qū)發(fā)展不平衡、數(shù)字鴻溝較大的問題。

廣西地處我國西南，雖然屬于我國教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)，但最近幾年廣西各中小學(xué)也積極開展了創(chuàng)客教育，能力提升工程執(zhí)行辦公室（廣西）主辦了兩屆“廣西中小學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新與實踐展示活動”，活動內(nèi)容包括創(chuàng)意編程、機(jī)器人組裝與編程、3D建模與打印、智能創(chuàng)造四個部分，活動參加對象主要為能力提升工程2.0（廣西）試點學(xué)校的師生，他們的實踐與應(yīng)用能力代表著廣西中小學(xué)創(chuàng)客教育的最高水平。

兩屆展示活動分別有67所學(xué)校100支隊伍、75所學(xué)校166支隊伍參加，參賽隊伍分為中學(xué)組和小學(xué)組。本研究團(tuán)隊全程參與了兩屆活動的組織、評審與賽事服務(wù)等工作。因此，結(jié)合本活動，筆者所在研究團(tuán)隊對廣西中小學(xué)創(chuàng)客教育教學(xué)存在的問題進(jìn)行了分析，并提出提升創(chuàng)客教育教學(xué)質(zhì)量的對策。

● 創(chuàng)客教育教學(xué)存在的問題

筆者所在研究團(tuán)隊基于能力提升工程2.0教師微能力測評體系，從微能力應(yīng)用狀況與應(yīng)用效果維度分析，總結(jié)了廣西中小學(xué)創(chuàng)客教育教學(xué)存在的問題。

1.教師教學(xué)微能力應(yīng)用狀況

基于對本活動的觀察與分析，研究發(fā)現(xiàn)部分教師對應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行實踐教學(xué)及相對應(yīng)的微能力點的認(rèn)識存在一些誤區(qū)。能力提升工程2.0中的部分微能力點，在教師教學(xué)與指導(dǎo)實踐過程中并沒有實際運用到，但教師在介紹如何應(yīng)用微能力點來開展教學(xué)、解決實踐問題和任務(wù)時卻屢次提及，甚至重點進(jìn)行介紹。這說明教師對微能力點尚未深入理解，只知其名不知其意，導(dǎo)致在教學(xué)實踐及展示活動中出現(xiàn)了“為應(yīng)用而應(yīng)用”的情況，無法做到根據(jù)實際的需要來選擇合適的微能力點進(jìn)行教學(xué)。綜合起來，研究基于微能力的教師信息化教學(xué)能力測評模型的學(xué)情分析、教學(xué)設(shè)計、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)業(yè)評價等四個維度對廣西中小學(xué)創(chuàng)客教育的具體應(yīng)用進(jìn)行分析。

（1）學(xué)情分析維度

學(xué)情分析關(guān)注學(xué)生的基本特征和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，是教師尋找學(xué)生學(xué)習(xí)起點的重要依據(jù)，是以學(xué)定教、實現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)的關(guān)鍵。30項微能力點中的A1、B1等2個能力點屬于學(xué)情分析維度，它們是在技術(shù)支撐下進(jìn)行的，需要教師運用適當(dāng)?shù)募夹g(shù)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整，確定教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)。

通過對活動的觀察發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師尚未意識到學(xué)情分析的重要性，或基于自身教學(xué)經(jīng)驗已對學(xué)生相對熟悉，認(rèn)為學(xué)情分析可有可無。部分教師對應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)情分析的A1、B1微能力點存在認(rèn)識誤區(qū)，對相關(guān)概念一知半解。部分教師進(jìn)行了學(xué)情分析，但缺乏信息技術(shù)的支持，難以利用信息技術(shù)支持有效的教學(xué)活動。

（2）教學(xué)設(shè)計維度

教學(xué)設(shè)計是有效實現(xiàn)“攻心為上，攻城為下”課堂教學(xué)實踐的精準(zhǔn)教學(xué)方案的設(shè)想和計劃。30項微能力點中的A2、A3、A4、B2、B3、C1、C2等7個微能力點屬于教學(xué)設(shè)計維度。參加活動的教師基本來自能力提升工程2.0試點學(xué)校，信息素養(yǎng)較強(qiáng)，但是縱觀活動過程中各學(xué)校教師的表現(xiàn)發(fā)現(xiàn)：廣西中小學(xué)創(chuàng)客教育課堂教學(xué)設(shè)計依然存在許多典型問題，主要問題包括教學(xué)設(shè)計缺乏整體規(guī)劃、缺乏創(chuàng)新性教學(xué)設(shè)計理念與方法、信息技術(shù)與創(chuàng)客課程教學(xué)融合程度不夠、信息技術(shù)支持與課堂重難點解決相關(guān)性不強(qiáng)。

（3）學(xué)法指導(dǎo)維度

學(xué)法指導(dǎo)即學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，是幫助促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力全面發(fā)展的“腳手架”。30項微能力點中的A5-A10、B4-B8、C3-C5等14個能力點屬于學(xué)法指導(dǎo)維度，其目的是在技術(shù)支持下開展信息化教學(xué)，重點培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新表達(dá)及問題解決能力，支持學(xué)生進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)。

通過對活動的觀察發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生在教師指導(dǎo)下使用編程軟件、開源硬件、3D建模軟件、機(jī)器人教育套件等進(jìn)行創(chuàng)作，學(xué)生的動手實踐能力、團(tuán)隊合作能力得到了提升；但大部分隊伍的創(chuàng)意來源、設(shè)計思路均來自指導(dǎo)教師，學(xué)生只是被動地、按部就班地完成指導(dǎo)教師布置的操作性任務(wù)，而學(xué)生的問題分析與解決能力、自主學(xué)習(xí)與探究能力、創(chuàng)意思維等無法得到充分的發(fā)揮與展示。主要體現(xiàn)在較多隊伍的學(xué)生在陳述作品制作時或多或少偏離作品創(chuàng)設(shè)思路，有部分教師忽視了對學(xué)生創(chuàng)造性解決問題能力的培養(yǎng)，直接中斷學(xué)生的陳述。學(xué)生的表現(xiàn)行為說明學(xué)生對作品創(chuàng)造思路并沒有理解透徹，教師的表現(xiàn)行為說明教師難以做到“B4技術(shù)支持的發(fā)現(xiàn)與問題解決”“C3創(chuàng)新解決問題的方法”“C4支持學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)和表達(dá)”等微能力測評指標(biāo)，教師的教學(xué)指導(dǎo)無法有效支持學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。

（4）學(xué)業(yè)評價維度

學(xué)業(yè)評價是指引教育教學(xué)活動最重要的標(biāo)尺。有什么樣的學(xué)業(yè)評價，就有什么樣的教育教學(xué)。30項微能力點中的A11-A13、B9、B10、C6、C7等7個能力點屬于學(xué)業(yè)評價維度，其目的是在技術(shù)支持下實現(xiàn)學(xué)業(yè)評價的科學(xué)化，記錄師生間的成長與不足、進(jìn)步與努力等，全面、客觀地展示教與學(xué)的全流程，進(jìn)而為改進(jìn)教學(xué)、精準(zhǔn)教學(xué)、個性化學(xué)習(xí)等提供數(shù)據(jù)支持。通過對展示活動的觀察發(fā)現(xiàn)，僅有少部分教師應(yīng)用了A11、B9，其余微能力點幾乎沒有應(yīng)用到，大部分教師在陳述學(xué)業(yè)評價時，僅限于“一筆帶過”，教師既不重視學(xué)業(yè)評價，又沒有根據(jù)教學(xué)指導(dǎo)過程中存在或遇到的問題進(jìn)行反思、提出問題解決方案，改進(jìn)與優(yōu)化教學(xué)往往成為空話。

2.教學(xué)微能力應(yīng)用整體效果

創(chuàng)客教育教學(xué)的過程遵循“創(chuàng)造”實踐的規(guī)律，融合STEAM教育與項目學(xué)習(xí)理念，因此能夠與能力提升工程2.0中的部分微能力點實現(xiàn)無縫對接，創(chuàng)客教育在能力提升工程2.0中“如魚得水”，其教學(xué)理念的先進(jìn)性與價值得到了充分的展示。但是，從教學(xué)微能力應(yīng)用整體效果視角來看，部分教師在闡述創(chuàng)客教育過程中信息化教學(xué)的微能力點時，沒有做到邏輯和思路清晰、表述明確，其表述無法與微能力點連接起來，其信息化教學(xué)能力在微能力測評指標(biāo)上整體得分不高。除了少部分參展團(tuán)隊的最終“產(chǎn)品”具有較高的創(chuàng)意與創(chuàng)新水準(zhǔn)外，約40%的參展團(tuán)隊的最終“產(chǎn)品”缺乏創(chuàng)意與創(chuàng)新，基本上是按照產(chǎn)品說明書“組裝”出來的“產(chǎn)品”，從而導(dǎo)致創(chuàng)客教育在教學(xué)實踐與教學(xué)效果上整體創(chuàng)新水平較低，教師的創(chuàng)客教育素養(yǎng)與信息化教學(xué)能力亟須提升。同時，筆者發(fā)現(xiàn)，兩次展示活動獲得一等獎、二等獎的學(xué)?；鞠嗤?，這種“強(qiáng)者恒強(qiáng)”的現(xiàn)象也說明廣西中小學(xué)創(chuàng)客教育學(xué)校之間的差距較大，高水平學(xué)校不多，廣西中小學(xué)創(chuàng)客教育在學(xué)校的普及率不高?？傮w來看，廣西中小學(xué)創(chuàng)客教育教學(xué)水平的提升、信息技術(shù)與創(chuàng)客課程融合創(chuàng)新發(fā)展之路任重而道遠(yuǎn)。

● 解決對策及建議

針對以上存在的問題，本研究團(tuán)隊從學(xué)校、教師、學(xué)生、社會資源四個層面提出了解決對策及建議。

1.學(xué)校層面

學(xué)校支持是中小學(xué)創(chuàng)客教育發(fā)展與普及的最基本的要素。從學(xué)校層面而言，對策如下：

①厘清教學(xué)目標(biāo)，完善管理機(jī)構(gòu)。根據(jù)學(xué)校實際情況，構(gòu)建軟硬結(jié)合的創(chuàng)客教育環(huán)境，配備相應(yīng)的創(chuàng)客教育教學(xué)設(shè)備。例如，農(nóng)村地區(qū)學(xué)校可以考慮使用免費的圖形化編程軟件、3D One三維創(chuàng)意設(shè)計、虛擬機(jī)器人等，降低創(chuàng)客教育的門檻；

②支持本校熱愛創(chuàng)客教育的教師的成長與發(fā)展，組織教師團(tuán)隊積極進(jìn)行信息化教學(xué)校本教研，如進(jìn)行課例分析、公開課等，提升創(chuàng)客教師教學(xué)能力與素養(yǎng)；

③鼓勵與支持教師結(jié)合學(xué)校的實際情況，整合信息技術(shù)、科學(xué)、語文、數(shù)學(xué)、藝術(shù)、物理、綜合實踐等學(xué)科的力量，建設(shè)跨學(xué)科的創(chuàng)客教育校本課程。

2.教師層面

創(chuàng)客教育一般采用情境式教學(xué)，以學(xué)生為主、教師為輔，課堂氛圍輕松活躍。從教師層面而言，對策如下：

①積極主動參與研修學(xué)習(xí)，豐富自身知識體系，結(jié)合實際調(diào)整課堂教學(xué)方法和策略，不做被動的“任務(wù)交差者”；

②不斷提升自身的信息技術(shù)課程整合能力，不僅要通過培訓(xùn)提高創(chuàng)客教育理論與專業(yè)素養(yǎng)，還要在教學(xué)實踐中實現(xiàn)信息技術(shù)與創(chuàng)客教育的融合創(chuàng)新，革新教學(xué)實踐過程與結(jié)構(gòu)；

③適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)換，即由傳統(tǒng)的知識傳授者向?qū)W習(xí)的引導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者進(jìn)階，引導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)，更加關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，在教學(xué)實踐中詮釋“玩中學(xué)、分享、孜孜不倦追求創(chuàng)新”的創(chuàng)客精神與文化。

3.學(xué)生層面

學(xué)習(xí)者是創(chuàng)客教育課程目標(biāo)達(dá)成的落腳點。從學(xué)生層面而言，對策如下：

①多嘗試動手實踐和操作，不再或不能過分依賴教師；

②開動腦筋思考，敢于表達(dá)自我，結(jié)合自我創(chuàng)意進(jìn)行再創(chuàng)作，而不再是簡單的模仿復(fù)制；

③關(guān)注學(xué)習(xí)過程中自身的收獲與不足，而不只是關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果和創(chuàng)造出來的作品；

④面對有一定難度、個人無法完成的項目或任務(wù)，學(xué)會與他人合作，在探究中尋找解決問題的答案。

4.社會資源層面

社會資源建設(shè)是教師交流與分享教學(xué)成果、課堂教學(xué)過程的重要平臺，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的重要途徑。從社會資源建設(shè)層面而言，對策如下：

①學(xué)校及當(dāng)?shù)卣浞掷米陨淼牡赜騼?yōu)勢，建設(shè)具有當(dāng)?shù)孛褡逄厣膭?chuàng)客文化體系；

②建設(shè)和完善教師信息化研修平臺，結(jié)合優(yōu)質(zhì)線上資源，構(gòu)建“線上+線下”混合式創(chuàng)客教師培訓(xùn)體系，并全面開展創(chuàng)客教育課程中微能力點應(yīng)用評比優(yōu)秀展示課例分享活動，通過優(yōu)秀課例的展示，分享成功的經(jīng)驗；

③擴(kuò)大中小學(xué)創(chuàng)客教育展示活動的覆蓋學(xué)校與教師，每學(xué)年定期組織教師參加各個學(xué)科微能力點應(yīng)用評比展示活動，以提高教師的學(xué)習(xí)與參與積極性，在實踐與交流中，不斷提升教師的創(chuàng)客教育專業(yè)素養(yǎng)、信息化教學(xué)能力，提高中小學(xué)創(chuàng)客教育教學(xué)水平，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教育教學(xué)的創(chuàng)新性融合與模式推廣。

● 結(jié)語

廣西中小學(xué)創(chuàng)客教育在政府和政策的支持下，取得了一定的教學(xué)成果。但從基于微能力的教師信息化教學(xué)能力測評指標(biāo)上看，其在四個維度上均存在一定的問題與不足。當(dāng)前，創(chuàng)客教育在廣西仍在探索和發(fā)展的階段，創(chuàng)客教育在廣西的普及和發(fā)展需要社會、學(xué)校、教師和學(xué)生的共同探索和不懈努力。在未來的創(chuàng)客教育過程中，各中小學(xué)校在提升學(xué)生的動手能力的同時，還要強(qiáng)調(diào)學(xué)生問題分析與問題解決能力、創(chuàng)造思維、工匠精神、信息素養(yǎng)等的全面提高。另外，學(xué)校應(yīng)根據(jù)其發(fā)展規(guī)劃選擇適合的信息化教學(xué)微能力點，從學(xué)校、教師、學(xué)生、研修資源等層面，全面推進(jìn)創(chuàng)客教育教學(xué)的發(fā)展，以促進(jìn)廣西及其他教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)創(chuàng)客教育的發(fā)展與教育信息化水平的提升。