微項(xiàng)目學(xué)習(xí)在初中信息科技教學(xué)中的應(yīng)用研究

張海燕 南京師范大學(xué)附屬中學(xué)仙林學(xué)校初中部

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)突破了傳統(tǒng)授課方式的限制，為學(xué)科的持續(xù)發(fā)展提供了前瞻性的方向。但常見的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)流程較為復(fù)雜，耗時(shí)較長(zhǎng)，知識(shí)負(fù)荷較重，對(duì)于初中階段學(xué)生來(lái)說(shuō)，獲取成功的時(shí)效較長(zhǎng)，學(xué)習(xí)效果滯后，學(xué)生容易喪失學(xué)習(xí)興趣；加上信息科技學(xué)科周課時(shí)較少，項(xiàng)目運(yùn)行周期較長(zhǎng)，這就很容易產(chǎn)生目標(biāo)和行為剝離的狀況。而微項(xiàng)目學(xué)習(xí)可以有效解決上述問(wèn)題，微項(xiàng)目學(xué)習(xí)是將傳統(tǒng)項(xiàng)目微小化，在一個(gè)確定的時(shí)間范圍內(nèi)，完成一個(gè)既定的目標(biāo)，通過(guò)有效的計(jì)劃、組織、過(guò)程與控制，充分利用既定有限資源的一種系統(tǒng)學(xué)習(xí)組織形式。

● 微項(xiàng)目學(xué)習(xí)在信息科技教學(xué)中的應(yīng)用分析

在信息科技教學(xué)中，項(xiàng)目學(xué)習(xí)可以通過(guò)微項(xiàng)目學(xué)習(xí)得以具象，微項(xiàng)目學(xué)習(xí)聚焦后可以形成完整的項(xiàng)目學(xué)習(xí)框架，兩者互為補(bǔ)充、相互支持。微項(xiàng)目學(xué)習(xí)是項(xiàng)目學(xué)習(xí)的靈活運(yùn)用，教師可根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)需要和不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行微項(xiàng)目?jī)?nèi)容的設(shè)計(jì)。例如，在加工與制作音視頻這一章，可以將整章設(shè)計(jì)成一個(gè)大項(xiàng)目——?jiǎng)?chuàng)作精美的校園MV，再將大項(xiàng)目按作品制作流程和知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行微項(xiàng)目設(shè)計(jì)，如拍攝視頻片段、制作視頻短片、制作動(dòng)聽的旁白、創(chuàng)作優(yōu)美的背景音樂、剪輯創(chuàng)作視頻作品。

微項(xiàng)目學(xué)習(xí)的流程與項(xiàng)目學(xué)習(xí)流程類似，一般包括項(xiàng)目布置、方案設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施以及展示評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，筆者在機(jī)器人教學(xué)中采用微項(xiàng)目學(xué)習(xí)的流程如下頁(yè)表所示。

在微項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程中，因其有別于傳統(tǒng)項(xiàng)目的開放性大、周期長(zhǎng)等特點(diǎn)，需要教師在不同的環(huán)節(jié)起到不同的作用，保證微項(xiàng)目學(xué)習(xí)在較短的時(shí)間內(nèi)實(shí)施完成。

● 微項(xiàng)目學(xué)習(xí)在信息科技教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

相對(duì)于傳統(tǒng)項(xiàng)目來(lái)說(shuō)，微項(xiàng)目的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容少，項(xiàng)目學(xué)習(xí)的周期縮短，過(guò)程易管理，因此目標(biāo)易達(dá)成。下面，筆者根據(jù)微項(xiàng)目學(xué)習(xí)流程，并結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容闡述微項(xiàng)目學(xué)習(xí)在信息科技教學(xué)中的實(shí)踐過(guò)程。

1.項(xiàng)目呈現(xiàn)：創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，確定有趣項(xiàng)目

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)情境的真實(shí)性，真實(shí)的情境可以給學(xué)生更為直接的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而最有效的學(xué)習(xí)也是在最真實(shí)的情境中自然發(fā)生的，所以真實(shí)有意義的情境能讓學(xué)生在課堂中煥發(fā)出活力。

微項(xiàng)目主線 教學(xué)流程項(xiàng)目布置 創(chuàng)設(shè)情境提出需求師：創(chuàng)設(shè)情境，提出需求生：理清思路，明確需求方案設(shè)計(jì) 頭腦風(fēng)暴思維碰撞生：明確需求，基于所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，分析探討多種可行方案師生：方案分析、交流師：根據(jù)學(xué)生需求，提供學(xué)習(xí)支架項(xiàng)目實(shí)施 搭建支架適時(shí)反饋生：根據(jù)方案和學(xué)習(xí)支架，完善機(jī)器人設(shè)計(jì)，編程運(yùn)行調(diào)試，填寫項(xiàng)目報(bào)告師：巡視、分階段進(jìn)行項(xiàng)目指導(dǎo)展示評(píng)價(jià) 展示交流評(píng)價(jià)改進(jìn) 生：項(xiàng)目競(jìng)賽、部分小組匯報(bào)、完善項(xiàng)目報(bào)告；迭代優(yōu)化

例如，在《智能垃圾清運(yùn)》這節(jié)課中，教師以“2020年11月1日，南京市生活垃圾實(shí)施管理?xiàng)l例正式實(shí)行”為背景，用一組不同垃圾投放點(diǎn)的圖片展示引發(fā)學(xué)生思考：“實(shí)施垃圾分類后生活垃圾是如何清運(yùn)出去的？”隨后呈現(xiàn)某小區(qū)真實(shí)的垃圾運(yùn)輸視頻（主要靠人工清運(yùn)），引發(fā)學(xué)生對(duì)垃圾清運(yùn)工作的思考，激發(fā)學(xué)生信息社會(huì)責(zé)任感。在學(xué)生有了感觸和思考之后，教師順勢(shì)提出需求，確定學(xué)生感興趣的項(xiàng)目：“在科技發(fā)達(dá)、智能化水平已經(jīng)比較高的今天，如何利用機(jī)器人技術(shù)解決垃圾清運(yùn)中的這些痛點(diǎn)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)更加智能的垃圾清運(yùn)呢？”帶著這樣的需求，要求學(xué)生用學(xué)過(guò)的EV3技術(shù)模擬設(shè)計(jì)智能清運(yùn)小車，并提供器材和模擬場(chǎng)地圖紙等實(shí)物，營(yíng)造項(xiàng)目學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在真實(shí)情境問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，利用真實(shí)的智能技術(shù)模擬實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目目標(biāo)。

2.方案設(shè)計(jì)：頭腦風(fēng)暴，思維碰撞

方案設(shè)計(jì)是微項(xiàng)目學(xué)習(xí)的核心和關(guān)鍵，對(duì)后續(xù)的方案實(shí)施具有指導(dǎo)作用。方案設(shè)計(jì)的前提是學(xué)生充分了解項(xiàng)目需求，明確目標(biāo)。由于微項(xiàng)目相對(duì)傳統(tǒng)項(xiàng)目來(lái)說(shuō)，涉及的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)較少，課時(shí)也相對(duì)較少，因此教師在此環(huán)節(jié)需要給出一定的參照和示例，讓學(xué)生明確方案設(shè)計(jì)的具體需求，同時(shí)可以利用各種數(shù)字化手段幫助學(xué)生理清思路，給予學(xué)生理論和實(shí)踐的指導(dǎo)。

例如，在機(jī)器人教學(xué)中，需要進(jìn)行搭建和編程，教師可先通過(guò)生活中的應(yīng)用視頻讓學(xué)生有直觀的感受，使其明確需求，頭腦風(fēng)暴，小組討論方案；然后請(qǐng)不同的小組交流方案，產(chǎn)生思維碰撞，同時(shí)利用模擬動(dòng)畫幫助學(xué)生理清搭建需求，利用思維導(dǎo)圖理清編程思路。

3.會(huì)話協(xié)作：搭建學(xué)習(xí)支架,給予有效支持

在微項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，由于課時(shí)相對(duì)較少，為避免學(xué)生在資源的查找上耗費(fèi)較多時(shí)間，或者在新知的學(xué)習(xí)中遇到太多的障礙，教師需要為學(xué)生提供優(yōu)化的學(xué)習(xí)資源，搭建有效的學(xué)習(xí)支架，從而支持學(xué)生的自主、合作和探究學(xué)習(xí)。

（1）提供半成品加工型學(xué)習(xí)支架

半成品加工型學(xué)習(xí)支架是讓學(xué)生借助已經(jīng)“做了一半”的作品進(jìn)行重點(diǎn)部分的作品實(shí)現(xiàn)。半成品加工是對(duì)耗時(shí)過(guò)長(zhǎng)的部分進(jìn)行預(yù)先加工，留出重要的、體現(xiàn)本課教學(xué)重點(diǎn)的部分給學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)的練習(xí)。該形式對(duì)因課時(shí)問(wèn)題無(wú)法達(dá)成預(yù)設(shè)的作品的內(nèi)容尤為實(shí)用，是信息科技教學(xué)中較為常見的學(xué)習(xí)支架形式。例如，機(jī)器人的搭建比較耗時(shí)，而有些課重點(diǎn)是編程實(shí)現(xiàn)功能，搭建只是一小部分，所以在搭建上，可以采用半成品加工的方法，為學(xué)生提供基礎(chǔ)小車，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上搭建當(dāng)堂課需要的功能，進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)。

（2）提供新知指導(dǎo)型學(xué)習(xí)支架

在微項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，項(xiàng)目的實(shí)施是整個(gè)項(xiàng)目耗時(shí)最長(zhǎng)也最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，學(xué)生在項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中，會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，這給教師指導(dǎo)帶來(lái)很大的壓力。因此，為學(xué)生提供自主合作探究的環(huán)境和資源就顯得尤為重要，在此環(huán)節(jié)，教師可以提供微視頻和圖文式項(xiàng)目指導(dǎo)手冊(cè)等學(xué)習(xí)資源，支持學(xué)生實(shí)施方案。微視頻是信息科技課中常用的學(xué)習(xí)支架，教師可以將重難點(diǎn)的操作錄制成2分鐘左右的小視頻，讓學(xué)生可以反復(fù)觀看，直到學(xué)會(huì)。圖文式項(xiàng)目指導(dǎo)手冊(cè)主要包括項(xiàng)目學(xué)習(xí)流程指導(dǎo)、重難點(diǎn)知識(shí)的梳理以及項(xiàng)目報(bào)告的填寫，它能幫助學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)、填寫項(xiàng)目報(bào)告并進(jìn)行項(xiàng)目自評(píng)。例如，在《剪輯創(chuàng)作視頻作品》微項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，教師制作了《cs視頻分割》《裁切、插入方法》《設(shè)置視頻音軌》《插入背景音樂》《添加字幕》等微視頻，通過(guò)微視頻和項(xiàng)目指導(dǎo)給學(xué)生提供技術(shù)支架和思維支架。

4.反饋指導(dǎo)：關(guān)注預(yù)設(shè)和生成，高效突破重難點(diǎn)

在微項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，要給予學(xué)生充分的時(shí)間和資源去自主合作探究，教師在此過(guò)程中除了為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源，還要適當(dāng)?shù)靥峁┻^(guò)程建議以及反饋和指導(dǎo)。為了實(shí)現(xiàn)高效反饋，可以重點(diǎn)關(guān)注預(yù)設(shè)和生成兩個(gè)方面。

預(yù)設(shè)問(wèn)題是課前基于對(duì)學(xué)生和課程內(nèi)容的了解，預(yù)先設(shè)計(jì)好的重難點(diǎn)問(wèn)題，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中需要關(guān)注這些問(wèn)題有沒有得到解決。例如，在《智能垃圾清運(yùn)》一課中教師預(yù)設(shè)了兩個(gè)問(wèn)題（①如何快速確定小車轉(zhuǎn)彎程度？②機(jī)械臂下降的度數(shù)難以精準(zhǔn)，容易卡住而無(wú)法后續(xù)動(dòng)作，怎么辦？），并且在學(xué)習(xí)支架中給出了適當(dāng)提示。課堂上，教師發(fā)現(xiàn)部分小組會(huì)卡在上面的兩個(gè)問(wèn)題上，所以及時(shí)進(jìn)行了反饋，讓已完成的小組說(shuō)說(shuō)問(wèn)題的解決辦法，實(shí)現(xiàn)小組間的互助。另外，課堂生成難能可貴，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光之處、創(chuàng)新之處，關(guān)注課堂生成資源，并及時(shí)反饋。

5.展示評(píng)價(jià)：分類展示，充分交流

在微項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，項(xiàng)目的匯報(bào)展示和評(píng)價(jià)是非常重要的環(huán)節(jié)，這個(gè)階段是成果驗(yàn)收階段，也是反思階段，通過(guò)評(píng)價(jià)促使學(xué)生進(jìn)行反思、總結(jié)。

基于大班教學(xué)中分組較多的情況，教師一方面進(jìn)行分組匯報(bào)展示，另一方面均衡學(xué)生在各個(gè)項(xiàng)目的匯報(bào)參與度，這樣既節(jié)約了匯報(bào)環(huán)節(jié)的時(shí)間，又增加了展示分享的數(shù)量，盡量做到了全員參與，充分交流。例如，在機(jī)器人教學(xué)中，一個(gè)班級(jí)至少有12個(gè)小組，想要每組進(jìn)行全方位匯報(bào)，耗時(shí)太長(zhǎng)。因此，教師在巡視過(guò)程中先做好記錄，最后根據(jù)每組完成情況，讓學(xué)生展示不同的內(nèi)容。功能實(shí)現(xiàn)的小組一邊匯報(bào)方案一邊展示機(jī)器人完成任務(wù)的過(guò)程；還需調(diào)試的小組簡(jiǎn)要匯報(bào)方案，展示項(xiàng)目報(bào)告，分享遇到的問(wèn)題；相似方案的小組不重復(fù)匯報(bào)，可以補(bǔ)充自己遇到的問(wèn)題。其他課程的展示評(píng)價(jià)亦是如此。在此過(guò)程中，師生可以口頭評(píng)價(jià)，同時(shí)可以通過(guò)問(wèn)卷星讓學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充評(píng)價(jià)。

● 總結(jié)與反思

要發(fā)揮好微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，教師一方面必須不斷學(xué)習(xí)，豐富自身知識(shí)，提升自身素養(yǎng)，能從容應(yīng)對(duì)和解決項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程中隨機(jī)生成的問(wèn)題，另一方面要關(guān)注學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)和提升。微項(xiàng)目學(xué)習(xí)重視學(xué)生能力如自主學(xué)習(xí)能力、思維能力、交流能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等的提高。因此，教師需要對(duì)學(xué)生各方面的能力進(jìn)行關(guān)注并進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，比如學(xué)生能否充分利用學(xué)習(xí)資源，通過(guò)自主探究完成微項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，他們的自主學(xué)習(xí)能力是否得到了明顯的提升等。同時(shí)，教師還要根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果不斷探究微項(xiàng)目學(xué)習(xí)的效果，改進(jìn)實(shí)施過(guò)程。