智能分級閱讀助力構(gòu)建英語閱讀教學(xué)新樣態(tài)

張玲 湖南省長沙市雨花區(qū)教育科學(xué)研究所

劉靖 湖南省長沙市雨花區(qū)雅禮雨花中學(xué)

● 初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

目前，初中英語閱讀教學(xué)主要以教材課文閱讀為主，每周大約有一到兩篇課內(nèi)短文閱讀，這與《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》提出的要為學(xué)生提供機會體驗各種語篇類型的要求相距甚遠(yuǎn)。課標(biāo)要求，學(xué)生在初中三年分別要達到4萬詞、10萬詞和15萬詞以上的閱讀量。顯然，教材中的語篇素材滿足不了學(xué)生所需的閱讀量。此外，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，閱讀課堂依然注重知識點講解和翻譯練習(xí)，忽視對閱讀興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)、閱讀技能和策略的發(fā)展。為了應(yīng)試，學(xué)生課外閱讀的選擇依然以閱讀習(xí)題的解題訓(xùn)練為主，難以選擇適合自己水平和興趣愛好的讀物。

● 基于智能分級閱讀構(gòu)建教學(xué)新樣態(tài)的實踐

智能分級是指將信息技術(shù)以工具形式與英語閱讀教學(xué)融為一體，將閱讀材料與課標(biāo)要求相對照，根據(jù)學(xué)情智能推送分級閱讀材料，并通過分級閱讀效果評價工具，智能評價閱讀效果，認(rèn)定讀者閱讀水平層級。筆者的教學(xué)對象為初中學(xué)生，使用的分級閱讀資源為Reading A-Z(以下簡稱RAZ)，其豐富的資源和難度水平基本滿足筆者所教的大部分學(xué)生。實踐表明，基于智能終端的分級閱讀平臺有助于構(gòu)建閱讀教學(xué)的新樣態(tài)，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.定級測評感知能力水平

筆者使用的RAZ有一套系統(tǒng)的閱讀測試體系，不同級別的測試題目難易程度不同，其中包括讀圖理解、聽單詞或句子選圖、單詞拼寫、閱讀段落回答問題等。通過閱讀前的定級測評（如下頁圖），每個學(xué)生都能了解自己的層級和水平，并自主選擇相應(yīng)層級的讀物。

此外，教師也可以根據(jù)學(xué)生的能力水平推送不同難度的分級讀物，使學(xué)生收獲良好的閱讀體驗。根據(jù)測評結(jié)果可見，目前七年級的學(xué)生閱讀水平主要介于Level E至Level H之間。他們已經(jīng)可以閱讀比較簡單的多種文體的讀物，但是對級別更高的讀物依然存在困難。因此，在為學(xué)生挑選英語讀物時，教師可以根據(jù)不同學(xué)生的測評情況推送不同級別的讀本，關(guān)注每個學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，從而更好地激發(fā)學(xué)生的潛能，讓他們的英語閱讀活動更有目標(biāo)和動力。

2.多元策略提升閱讀素養(yǎng)

（1）課內(nèi)教師導(dǎo)讀培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

七年級的學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)、閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)需要教師的指導(dǎo)。在英語閱讀課上，教師可以通過智能終端推送難度略高于學(xué)生能力的閱讀文本，讓其先進行泛讀，對文本進行初步感知。在閱讀過程中鼓勵學(xué)生根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推測文本中生詞的含義，學(xué)會使用在線英漢詞典等工具書解決閱讀中遇到的問題，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，并逐步形成一定的自學(xué)能力。接著，教師帶領(lǐng)學(xué)生進行精讀并給予方法指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會先閱讀封面、標(biāo)題，了解作者或插畫作者，預(yù)測故事的情節(jié)發(fā)展并能提出問題，對人物活動、故事情節(jié)等進行質(zhì)疑，掌握不同體裁文本的閱讀策略，了解如何對好詞好句進行積累與仿寫，從而在培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣的同時，促進學(xué)生閱讀策略的形成和能力的發(fā)展。

（2）課外學(xué)生自讀激發(fā)閱讀興趣

為了培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀興趣，教師鼓勵學(xué)生在課外通過智能分級閱讀平臺自主獲取海量英語閱讀有聲資源，如自然拼讀、動畫等。學(xué)生可以自主選擇閱讀語篇，也可以選擇播放故事錄音進行輔助聽讀，在聽讀過程中可以根據(jù)需要暫停、重播、靜音或翻頁。

（3）閱讀分享豐富閱讀體驗

課前學(xué)生可以運用英語將自己喜歡的故事或書籍分享給同學(xué)，并說出自己喜歡的原因。有相同愛好的學(xué)生，還可以組隊表演其中的故事或故事中的片段。此類活動將不同層次的學(xué)生組織到一起，提高了學(xué)生參與閱讀的廣度。學(xué)生還可以自編劇本、自制道具和課件等進行脫口秀式的主題講演和戲劇表演。這種閱讀分享給學(xué)生帶來了更新鮮、更豐富的閱讀體驗。

（4）群文共讀發(fā)展閱讀能力

智能分級閱讀平臺支持共讀一本書，這可以增加學(xué)生對特定語篇的閱讀頻次，推進閱讀深度，提升閱讀能力。教師選擇合適的閱讀材料推送給學(xué)生，讓學(xué)生每個周末讀1篇，長假期間至少讀5篇。平臺中的語篇體裁多樣，教師通過挑選與單元話題相契合的文本，對該單元話題進行資源補充，拓寬學(xué)生的視野。對閱讀能力較弱的學(xué)生，可以單獨推送適合其程度的同一話題文本，使其同樣能夠在較為簡單的故事情節(jié)中發(fā)展語言能力。

以七年級下冊初中英語人教版教材為例，筆者根據(jù)各個單元不同的主題和語言特征，從RAZ閱讀資源中選取部分語篇以拓展學(xué)生的課外閱讀（如下頁表）。RAZ資源平臺的每篇文章均提供了與閱讀內(nèi)容相匹配的活動，如單詞小游戲、閱讀理解選擇題或文段排序題。學(xué)生可以朗讀語篇中喜歡的文段或句子并提交錄音。能力較強的學(xué)生還可進行以讀促寫或讀后續(xù)寫。在答題之后，教師通過學(xué)生的閱讀情況反饋，對突出的問題進行指導(dǎo)，最終讓學(xué)生將知識內(nèi)化成閱讀素養(yǎng)。

課文單元主題 選取的語篇主題 配套作業(yè)類型Unit1 Can you play the guitar? Can You Say Pterodactyl? (故事) 閱讀(flashcard）；習(xí)題（quiz）Unit 5 Why do you like pandas?How Animals Sleep?（科普說明文） 閱讀(picture）；習(xí)題（quiz）Unit 7 It’s raining How Is the Weather Today?（科普說明文）閱讀(flashcard）；習(xí)題（word war；quiz）；游戲Unit 4 Don’t eat in class You Can Cross（科普說明文）閱讀(flashcard;picture）;習(xí)題（quiz）；游戲Unit 6 I’m watching TV A Trip to Rio (節(jié)日文化故事) 閱讀(picture)；習(xí)題（quiz）

在RAZ閱讀資源配套練習(xí)中，筆者設(shè)計了與故事基本要素、文章主題相關(guān)的問題來引發(fā)學(xué)生的深度思考，推進深度閱讀，提高學(xué)生的思維能力。例如，在一文的讀后提問中，設(shè)計了“What is the problem in this story?”這一問題，檢驗學(xué)生對故事中矛盾沖突的把握。

不同體裁的文本拓寬了學(xué)生的閱讀面，促使學(xué)生在閱讀中學(xué)會比較、整合、提取信息并通過感知、比較不同文本的寫作手法建構(gòu)自己的語言知識體系，使學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，形成批判性思維，促進閱讀能力的進一步提高。

3.評價反饋增強學(xué)生自信

當(dāng)學(xué)生在平臺完成閱讀后，后臺會根據(jù)學(xué)生閱讀時長賦予讀者相應(yīng)的積分，在實時排行榜上可以看到學(xué)生當(dāng)天閱讀的語篇數(shù)量、閱讀的時間以及時長，學(xué)生的閱讀成長情況會慢慢從雨滴成長為小樹苗。此外，平臺不僅會向教師反饋布置的閱讀作業(yè)完成情況，還會統(tǒng)計學(xué)生閱讀情況并形成報表，方便家長及教師了解并進行督導(dǎo)。通過閱讀數(shù)據(jù)的即時反饋，使學(xué)生的閱讀量變得可視化，閱讀量的即時排名也激發(fā)了學(xué)生的閱讀熱情。

● 結(jié)語

智能分級閱讀為英語閱讀多元策略的使用提供了平臺和空間，也提供了豐富的資源，有利于創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，關(guān)注和尊重學(xué)生水平差異，滿足個性化需要，提供自主學(xué)習(xí)空間，提升自主學(xué)習(xí)能力?；谶@種教學(xué)模式構(gòu)建出的初中階段英語閱讀教學(xué)新生態(tài)，對于聚焦學(xué)生的素養(yǎng)培養(yǎng)、促進教育信息化背景下英語閱讀教與學(xué)方式的變革具有重要的實踐意義。