聽障大學(xué)生生涯適應(yīng)力現(xiàn)狀調(diào)查研究

孫曉銅，張益彬，王穎，吳慎宇

（天津理工大學(xué)聾人工學(xué)院，天津）

為進(jìn)一步保障殘疾人民生、促進(jìn)殘疾人發(fā)展，《“十四五”殘疾人保障和發(fā)展規(guī)劃》明確指出，幫扶城鄉(xiāng)殘疾人就業(yè)創(chuàng)業(yè)，幫助殘疾人通過生產(chǎn)勞動(dòng)過上更好更有尊嚴(yán)的生活[1]。對于聽障人士來說，就業(yè)不僅是其獲得收入、維持生存的基本方式，更是獲得尊嚴(yán)、融入社會(huì)和實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的重要途徑。然而，當(dāng)前由于部分聽障大學(xué)生自我認(rèn)知模糊，整體職業(yè)技能素養(yǎng)不高，加之對當(dāng)前整體就業(yè)形勢缺乏了解，大學(xué)畢業(yè)后聽障大學(xué)生面臨的就業(yè)難度更大[2]。因此，為幫助聽障大學(xué)生樹立職業(yè)認(rèn)知，做好職業(yè)規(guī)劃，提升職業(yè)技能素養(yǎng)，助力其完成從學(xué)習(xí)到工作的轉(zhuǎn)變刻不容緩。生涯適應(yīng)力作為國內(nèi)外職業(yè)生涯領(lǐng)域?qū)W者廣泛關(guān)注的焦點(diǎn)，是衡量個(gè)體職業(yè)發(fā)展與成功的重要因素。生涯適應(yīng)力是指個(gè)體對于可預(yù)測的生涯任務(wù)、所參與的生涯角色與面對生涯變化或不可預(yù)測的生涯問題的準(zhǔn)備程度與能力[3]。生涯適應(yīng)力作為個(gè)體的積極心理資源，能夠幫助個(gè)體積極面對與克服生涯發(fā)展道路上的困難與挫折。實(shí)證研究表明，生涯適應(yīng)力與生涯探索、職業(yè)決策自我效能感、工作投入、職業(yè)使命與幸福感等因素存在顯著的正相關(guān)關(guān)系[4]。例如，于海波研究表明，大學(xué)生的生涯適應(yīng)力對其生涯成功和適應(yīng)行為具有積極的促進(jìn)作用，能夠顯著預(yù)測主觀的生涯成功和適應(yīng)性反應(yīng)行為。此外，生涯適應(yīng)力與擇業(yè)焦慮存在顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系，生涯適應(yīng)力水平越高，個(gè)體的擇業(yè)焦慮越低。由此可見，生涯適應(yīng)力對大學(xué)生未來的就業(yè)與發(fā)展產(chǎn)生著至關(guān)重要的影響。大學(xué)階段是生涯適應(yīng)力發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生積極適應(yīng)生涯變化和做好生涯角色轉(zhuǎn)變準(zhǔn)備的黃金時(shí)期。但目前國內(nèi)外生涯相關(guān)領(lǐng)域的研究對象大多局限于健聽學(xué)生，鮮少涉及聽障大學(xué)生。因此，有必要了解聽障大學(xué)生生涯適應(yīng)力的現(xiàn)狀與特點(diǎn)，為不斷豐富聽障大學(xué)生職業(yè)生涯教育理念與實(shí)踐內(nèi)容、積極構(gòu)建適合其成長發(fā)展規(guī)律的就業(yè)教育指導(dǎo)體系提供可行性建議，助力聽障學(xué)子成就精彩人生[5]。

一 研究方法

（一） 研究對象

研究選取488名聽障大學(xué)為研究對象，其中，男生255名，女生233名，農(nóng)村戶籍學(xué)生259人，城市戶籍學(xué)生229人；一年級到四年級分別為115人、149人、110人和114人，被試平均年齡為22.58歲。聽障等級為一級（聽力受損大于90dB）241人，二級（聽力受損大于70 dB小于等于90 dB）183人，三級（聽力受損大于60dB小于等于70dB）59名，四級（聽力受損大于50dB小于等于60dB）5名。

（二） 研究工具

采用趙小云等人編制的大學(xué)生生涯適應(yīng)力量表（Scale of College Students’ Career Adaptability），該量表分別由生涯控制、生涯好奇、生涯關(guān)注、生涯自信、生涯調(diào)適和生涯人際六個(gè)維度組成，共35個(gè)項(xiàng)目，采用5點(diǎn)記分，從1（完全不符合）到5（完全符合），所得分?jǐn)?shù)越高，表明生涯適應(yīng)能力越強(qiáng)。本研究中量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.95。

（三） 數(shù)據(jù)處理

采用SPSS 23.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和處理，統(tǒng)計(jì)方法包括獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、方差分析等。

二 研究結(jié)果

（一） 聽障大學(xué)生生涯適應(yīng)力現(xiàn)狀

統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，聽障大學(xué)生生涯適應(yīng)力總均分和各個(gè)維度得分均大于3分（理論中值），居于中等水平。從生涯適應(yīng)力各個(gè)維度得分來看，生涯調(diào)適得分最高（M=3.87），其次是生涯關(guān)注（M=3.81），最后為生涯控制（M=3.41），見表1。

表1 聽障大學(xué)生生涯適應(yīng)力各維度得分情況

（二） 聽障大學(xué)生生涯適應(yīng)力在人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量上的差異

1.聽障大學(xué)生生涯適應(yīng)力的性別與戶籍地差異。為進(jìn)一步了解聽障大學(xué)生生涯適應(yīng)力在性別和戶籍地方面的差異情況，我們分別進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。整體來說，男生在生涯適應(yīng)力各個(gè)維度上的得分都高于女生，但經(jīng)過顯著性差異分析結(jié)果表明，男女生在生涯自信（P=0.035）、生涯關(guān)注（P=0.023）兩方面存在顯著的差異，生涯好奇（P=0.053）和生涯適應(yīng)力（P=0.061）呈現(xiàn)邊緣顯著，而在其他維度得分差異不顯著，見表2。在學(xué)生戶籍方面，城市戶籍學(xué)生生涯適應(yīng)力得分（M=22.46）高于農(nóng)村戶籍學(xué)生得分（M=22.36），但二者差異不顯著。

表2 聽障大學(xué)生生涯適應(yīng)力性別差異

2.聽障大學(xué)生生涯適應(yīng)力的年級差異。為深入了解聽障大學(xué)生生涯適應(yīng)力在年級方面是否存在差異，我們進(jìn)行單因素方差分析，分析結(jié)果顯示，不同年級學(xué)生在生涯適應(yīng)力各個(gè)維度上的得分存在一定的差異，其中，生涯自信（P=0.023）、生涯關(guān)注（P=0.013）和生涯調(diào)適（P=0.042）三個(gè)維度上的差異達(dá)到顯著水平。事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在生涯自信方面，隨著聽障學(xué)生年級的升高，其生涯自信水平也呈現(xiàn)上升趨勢，聽障學(xué)生生涯自信得分也越來越高，年級之間的差異達(dá)到顯著性水平；在生涯關(guān)注與生涯調(diào)適方面，二年級學(xué)生得分都顯著低于三年級與四年級學(xué)生得分，其他年級差異水平不顯著，見表3。

表3 聽障大學(xué)生生涯適應(yīng)力的年級差異

三 討論

首先，從整體調(diào)查結(jié)果看，聽障大學(xué)生生涯適應(yīng)能力處于中等水平，其中生涯控制維度（M=3.41）得分較低，處于中等偏下水平，反映出聽障大學(xué)生認(rèn)為自己很難掌控未來的生涯發(fā)展。進(jìn)一步了解發(fā)現(xiàn)，部分聽障學(xué)生認(rèn)為自己在未來生涯發(fā)展方面沒有一個(gè)明確的方向，不知道自己以后要做什么工作，職業(yè)目標(biāo)模糊。這與以往的研究結(jié)果相一致?？赡艿脑蛟谟冢阂环矫?，大部分聽障學(xué)生存在不同程度的自卑心理。他們往往因自己的言語溝通障礙而擔(dān)心將來走出校園后，不能有效地適應(yīng)社會(huì)，無法找到理想的工作，從而為未來的發(fā)展而憂心；另一方面，由于聽障大學(xué)生存在聽力障礙，獲取職業(yè)信息渠道有限，不能客觀準(zhǔn)確地了解未來職業(yè)特點(diǎn)，致使其對未來的生涯發(fā)展感到迷茫[6]。

其次，聽障大學(xué)生的生涯適應(yīng)力得分在性別和年級上存在顯著的差異，但在戶籍地方面不存在顯著的差異。具體來講，在性別方面，男生在生涯自信和生涯關(guān)注方面的得分顯著高于女生，這與以往研究結(jié)論相一致[7]。這是因?yàn)樵谥袊鴤鹘y(tǒng)社會(huì)中，男性往往扮演著更多的角色和承擔(dān)著更多的責(zé)任，致使他們往往對職業(yè)有著更強(qiáng)烈的期望，使其更加積極主動(dòng)地進(jìn)行職業(yè)生涯準(zhǔn)備與規(guī)劃。此外，對于聽障學(xué)生來說，由于生理缺陷，他們在言語溝通方面處于劣勢地位，在步入社會(huì)尋找工作的過程中往往遭遇更多的歧視與排斥，而這一現(xiàn)象在聽障女生群體中的表現(xiàn)更為普遍，使女生的自我價(jià)值受到?jīng)_擊和削弱，容易使其喪失自信心，表現(xiàn)出較低水平的生涯適應(yīng)力。在年級方面，隨著年級的升高，聽障學(xué)生的生涯自信水平越高。出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因可能是由于隨著年級的上升，聽障學(xué)生對專業(yè)知識(shí)有了深入的了解，對自己的未來發(fā)展也有了一個(gè)較為清晰的前景規(guī)劃，表現(xiàn)出更強(qiáng)的自信心；在生涯調(diào)適方面，二年級聽障學(xué)生得分顯著低于三、四年級學(xué)生得分，由于在大學(xué)二年級階段聽障學(xué)生的專業(yè)課程作業(yè)較為繁重，這與老師、家長以及自己所期盼的大學(xué)生活有所不同，現(xiàn)實(shí)與理想存在極大偏差，使自己的未來職業(yè)憧憬受挫，加之未能及時(shí)調(diào)適自己的心理狀態(tài)，從而表現(xiàn)出來較低的心理調(diào)適能力。在學(xué)生戶籍方面，雖然城市戶籍學(xué)生生涯適應(yīng)力得分高于農(nóng)村戶籍學(xué)生得分，但二者差異不顯著。這可能是由于隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，殘疾人的社會(huì)保障制度和服務(wù)體系不斷完善，無論是農(nóng)村還是城市的聽障大學(xué)生在日常生活學(xué)習(xí)中都能夠獲得更多的關(guān)心和支持，從而幫助聽障大學(xué)生積極與外界環(huán)境互動(dòng)，不斷提升其適應(yīng)力和抗壓力，使其生涯適應(yīng)力都得到了較好的發(fā)展[8]。

四 結(jié)語與建議

生涯適應(yīng)力是個(gè)體對生涯角色的適應(yīng)與整合，是一種重要的心理資源，對個(gè)體未來的職業(yè)發(fā)展有著重要的影響。本研究表明，聽障大學(xué)生的生涯適應(yīng)力整體處于中等水平，但依然具有較大的提升空間，尤其是在生涯控制方面，需要更加重視，加強(qiáng)引導(dǎo)；而生涯自信、生涯關(guān)注等方面在性別、年級存在顯著的差異，在今后的教育教學(xué)過程中，需要充分發(fā)揮家庭、學(xué)校力量，凝聚強(qiáng)大合力，從而不斷提升聽障大學(xué)生的生涯適應(yīng)力，為其步入社會(huì)工作奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

首先，強(qiáng)化學(xué)校教育主陣地作用，充分滿足聽障大學(xué)生生涯適應(yīng)與發(fā)展的需求。一方面，充分發(fā)揮課堂的主渠道作用，不斷激發(fā)聽障大學(xué)生對職業(yè)生涯的興趣，增強(qiáng)聽障大學(xué)生對職業(yè)生涯的關(guān)注度。教師在課堂教學(xué)過程中可以添加職業(yè)生涯指導(dǎo)元素，充分將專業(yè)知識(shí)和生涯關(guān)注、生涯好奇、生涯自信等要點(diǎn)相結(jié)合，借助現(xiàn)代技術(shù)手段以圖文并茂、生動(dòng)有趣的教學(xué)案例引導(dǎo)聽障大學(xué)生勤思考，多實(shí)踐，勇探索，樹信心，不斷積累職業(yè)生涯知識(shí)；另一方面，要充分挖掘校內(nèi)外潛在資源，努力創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)助力聽障大學(xué)生的生涯發(fā)展。在日常教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)校要充分利用第二課堂開展各式各樣的社會(huì)實(shí)踐教育活動(dòng)，以學(xué)生切實(shí)關(guān)注的職業(yè)生涯為方向，加強(qiáng)與企業(yè)的合作，切實(shí)推動(dòng)校企的有效銜接，提高聽障大學(xué)生人才培養(yǎng)同當(dāng)下就業(yè)市場需求的契合度。

此外，學(xué)校應(yīng)密切關(guān)注聽障學(xué)生的特點(diǎn)與需求，針對不同年級、不同性別創(chuàng)造性地提供更多樣化、更高質(zhì)量的教育服務(wù)，例如，制定“一生一策”等個(gè)性化精準(zhǔn)幫扶方案，切實(shí)提高生涯發(fā)展指導(dǎo)的實(shí)效性。

其次，生涯適應(yīng)力的發(fā)展離不開家庭的支持與幫助。家庭作為與大學(xué)生聯(lián)系最為密切的環(huán)境因素，在其生涯發(fā)展過程中起著至關(guān)重要的作用。家庭的關(guān)愛與支持可以為大學(xué)生提供必要的資源、追求職業(yè)目標(biāo)的信心和動(dòng)力，以促進(jìn)學(xué)業(yè)規(guī)劃和明確的職業(yè)生涯目標(biāo)。