聚焦主題 建構(gòu)情境 創(chuàng)新方法 多層評(píng)價(jià)
——《江蘇省中等職業(yè)學(xué)?；瘜W(xué)教學(xué)指導(dǎo)方案》編制擷要

蔡效猛

教育部2020年發(fā)布的《中等職業(yè)學(xué)?；瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“課標(biāo)”）確定了化學(xué)公共基礎(chǔ)課程核心素養(yǎng)和課程目標(biāo)，明確了課程內(nèi)容和學(xué)業(yè)質(zhì)量要求，對(duì)中職學(xué)校深化教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生綜合能力具有重要的指導(dǎo)作用。［1］課標(biāo)發(fā)布以來(lái)，各地執(zhí)行情況不太理想，為此，在江蘇省教育科學(xué)研究院職教所組織下，教學(xué)指導(dǎo)方案研制組開(kāi)展《江蘇省中等職業(yè)學(xué)?；瘜W(xué)教學(xué)指導(dǎo)方案》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指導(dǎo)方案》）研制工作，旨在推動(dòng)學(xué)標(biāo)、用標(biāo)、貫標(biāo)工作。

一、《指導(dǎo)方案》研制的初衷

中職學(xué)?；瘜W(xué)基礎(chǔ)課承載著雙重的責(zé)任，一是作為中職學(xué)校全體學(xué)生的文化基礎(chǔ)課，可以提升學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生正確地理解所生存的物質(zhì)世界，為學(xué)生全面、可持續(xù)發(fā)展提供保障；二是對(duì)需要有較強(qiáng)化學(xué)基礎(chǔ)的特定專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，化學(xué)知識(shí)可以為其后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)、實(shí)踐技能的提升以及職業(yè)生涯的發(fā)展奠定基礎(chǔ)?；瘜W(xué)課程的開(kāi)設(shè)對(duì)于中職學(xué)校人才培養(yǎng)的重要性不言而喻，但由于部分一線(xiàn)教師對(duì)化學(xué)課程地位、性質(zhì)認(rèn)知不夠，對(duì)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)文本理解不足、執(zhí)行不力，化學(xué)課程配套硬件不完備等，致使課標(biāo)未能很好地落實(shí)。

《指導(dǎo)方案》研制的初衷是釋疑解惑，因此要有針對(duì)性。方案研制之初，研制組圍繞課標(biāo)認(rèn)知情況、課標(biāo)執(zhí)行情況、課程開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)、受訪(fǎng)需求4個(gè)維度開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)研。在問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)分析中，我們發(fā)現(xiàn)課標(biāo)貫徹過(guò)程中存在幾方面突出問(wèn)題：一是在課程目標(biāo)上，有過(guò)半數(shù)的教師表示日常工作任務(wù)繁重，沒(méi)有時(shí)間充分地學(xué)習(xí)課標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)的研制需要進(jìn)一步指導(dǎo)；二是在課程內(nèi)容上，有62%的教師因受實(shí)驗(yàn)條件限制，教學(xué)內(nèi)容單一；三是在教學(xué)方法上，有78%的教師認(rèn)為課標(biāo)的實(shí)施增加了教師教學(xué)的難度；四是在課程評(píng)價(jià)上，97%的受訪(fǎng)者表示學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)的主要依據(jù)仍然是筆試成績(jī)。為此，《指導(dǎo)方案》研制的必要性和緊迫性更為突出。

《指導(dǎo)方案》研制的初衷是解讀文本，因此要有引導(dǎo)性。一線(xiàn)教師文本理解能力參差不齊，該方案從課標(biāo)要義、課程目標(biāo)邏輯、教學(xué)實(shí)施案例3個(gè)層面引導(dǎo)教師理解課標(biāo)研制的基本思路，正確理解學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)、學(xué)業(yè)質(zhì)量的關(guān)系，［2］正確認(rèn)識(shí)模塊化課程內(nèi)容的組成要素；在對(duì)比課標(biāo)與教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，使教師從上位理念及宏觀體系的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確理解課標(biāo)文本內(nèi)容。

《指導(dǎo)方案》研制的初衷是落實(shí)標(biāo)準(zhǔn)，因此要有驅(qū)動(dòng)性。所謂驅(qū)動(dòng)性就是指《指導(dǎo)方案》的發(fā)布與實(shí)施能夠指導(dǎo)教師在教學(xué)實(shí)踐中有效地落實(shí)課標(biāo)。《指導(dǎo)方案》在行動(dòng)層面指導(dǎo)教師厘清學(xué)科核心素養(yǎng)的要素，研制合理的教學(xué)目標(biāo)；找準(zhǔn)課標(biāo)實(shí)施的重點(diǎn)和難點(diǎn)；［3］洞悉教學(xué)評(píng)價(jià)新變化，制定差別化教學(xué)評(píng)價(jià)策略。

二、《指導(dǎo)方案》的特征

（一）從教學(xué)大綱走向課標(biāo)，《指導(dǎo)方案》在對(duì)比中明晰課標(biāo)要義

《指導(dǎo)方案》從課程性質(zhì)、課程任務(wù)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面，將教學(xué)大綱與課標(biāo)進(jìn)行多維對(duì)比，幫助教師明確課標(biāo)要義，讓廣大教師樹(shù)立“學(xué)標(biāo)、用標(biāo)、貫標(biāo)”意識(shí)，深化對(duì)中職化學(xué)課程的理解。

第一，幫助教師在課程地位對(duì)比中認(rèn)知課程性質(zhì)與任務(wù)?！吨笇?dǎo)方案》比較了教學(xué)大綱和課標(biāo)中化學(xué)課程地位的異同，指明化學(xué)課程從“限定選修課程”上升為“專(zhuān)業(yè)必修課程”地位。［4］《指導(dǎo)方案》明確了課標(biāo)中化學(xué)課程性質(zhì)和定位，指出課標(biāo)的課程任務(wù)在于學(xué)科核心素養(yǎng)的達(dá)成和促進(jìn)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展。作為一門(mén)公共基礎(chǔ)課程，化學(xué)課程要培養(yǎng)學(xué)生的思想政治素質(zhì)和科學(xué)文化素養(yǎng)，還要為其專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

第二，促進(jìn)教師在課程目標(biāo)對(duì)比中探明學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑。與教學(xué)大綱相比，課標(biāo)首次指明了中職化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，具體體現(xiàn)了課程的育人功能是培養(yǎng)“五育兼修”全面發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。［5］《指導(dǎo)方案》將課標(biāo)中確立的5項(xiàng)課程目標(biāo)與5項(xiàng)學(xué)科核心素養(yǎng)一一對(duì)應(yīng)，更加精準(zhǔn)定位中職學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)職業(yè)教育的類(lèi)型特征。

第三，《指導(dǎo)方案》輔助教師在課程模塊對(duì)比中形成課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容一體設(shè)計(jì)理念。課標(biāo)保留了教學(xué)大綱中模塊化的設(shè)計(jì)理念，課程內(nèi)容由基礎(chǔ)模塊和拓展模塊兩部分構(gòu)成，其中基礎(chǔ)模塊包含“原子結(jié)構(gòu)與化學(xué)鍵”等6個(gè)主題，拓展模塊涉及3大類(lèi)專(zhuān)業(yè)?！吨笇?dǎo)方案》梳理了課程內(nèi)容，指明課標(biāo)以落實(shí)立德樹(shù)人為根本任務(wù)，以學(xué)科核心概念為核心，以主題為引領(lǐng)，從5個(gè)維度發(fā)展學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，既提出知識(shí)、技能的要求，也指出要培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，關(guān)注工匠精神、創(chuàng)新意識(shí)，引領(lǐng)學(xué)生踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

第四，《指導(dǎo)方案》助力教師在課程評(píng)價(jià)對(duì)比中構(gòu)建基于學(xué)業(yè)質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。課標(biāo)保留了教學(xué)大綱中“終結(jié)性與過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合、定性與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合、教師與學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合”的多元化評(píng)價(jià)原則?！吨笇?dǎo)方案》梳理了課標(biāo)與教學(xué)大綱考核評(píng)價(jià)方法的區(qū)別，引導(dǎo)教師采用主體多元、目標(biāo)多維和方法多樣的評(píng)價(jià)方式。

（二）從“三維度”走向“五核心”，《指導(dǎo)方案》在分析中理順課程目標(biāo)邏輯

核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)與知識(shí)運(yùn)用而逐步形成的必備品格和關(guān)鍵能力。課標(biāo)提煉了“宏觀辨識(shí)與微觀探析、變化觀念與平衡思想、現(xiàn)象觀察與規(guī)律認(rèn)知、實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任”5個(gè)方面的核心素養(yǎng)。這些核心素養(yǎng)既相對(duì)獨(dú)立，又互相交融，是一個(gè)有機(jī)的整體。［6］《指導(dǎo)方案》分析了課程目標(biāo)與核心素養(yǎng)之間的關(guān)系，指出課程目標(biāo)的5個(gè)方面與學(xué)科核心素養(yǎng)5點(diǎn)描述相互對(duì)應(yīng)的內(nèi)在邏輯，既詮釋了核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，又豐富了核心素養(yǎng)的內(nèi)容。為了在課程目標(biāo)達(dá)成的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，《指導(dǎo)方案》將核心素養(yǎng)細(xì)化為體現(xiàn)正確價(jià)值、必備品格和關(guān)鍵能力的24個(gè)能力點(diǎn)和素養(yǎng)點(diǎn)：物質(zhì)辨識(shí)、遞變規(guī)律、規(guī)范描述、現(xiàn)象觀察、實(shí)驗(yàn)探究、工匠精神、理解現(xiàn)象、分析現(xiàn)象、操作技能、探究興趣、解釋原因、認(rèn)識(shí)本質(zhì)、質(zhì)疑批判、節(jié)約環(huán)保、變化本質(zhì)、解決問(wèn)題、能量變化、掌握平衡、運(yùn)用規(guī)律、鑒別分類(lèi)、科學(xué)態(tài)度、創(chuàng)新意識(shí)、社會(huì)責(zé)任、安全意識(shí)?！吨笇?dǎo)方案》把核心素養(yǎng)細(xì)化為具體的能力點(diǎn)和素養(yǎng)點(diǎn)，指導(dǎo)教師將核心素養(yǎng)內(nèi)化于課程目標(biāo)（如表1所示）。

表1 能力點(diǎn)、素養(yǎng)點(diǎn)與核心素養(yǎng)的對(duì)應(yīng)關(guān)系

（三）從知識(shí)獲取走向能力生成，《指導(dǎo)方案》在主題探究中詳解課標(biāo)實(shí)施路徑

在教學(xué)實(shí)施案例板塊，《指導(dǎo)方案》通過(guò)“學(xué)習(xí)目標(biāo)研制思路、教學(xué)重難點(diǎn)分析、評(píng)價(jià)策略”等方面詳解了如何在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用課標(biāo)。

目標(biāo)研制要明指向、找要點(diǎn)、定路徑。首先，教師要從主題視角審視課標(biāo)的學(xué)習(xí)目標(biāo)指向，如主題二“化學(xué)反應(yīng)及其規(guī)律”聚焦于氧化還原、速率、平衡等化學(xué)基本理論的學(xué)習(xí)，主題四“常見(jiàn)無(wú)機(jī)物及其應(yīng)用”則聚焦于物質(zhì)性質(zhì)的認(rèn)識(shí)與應(yīng)用；其次，教師要找準(zhǔn)“內(nèi)容要求、教學(xué)提示、活動(dòng)示例”中課標(biāo)所述的教學(xué)要點(diǎn)，并能對(duì)課標(biāo)原文進(jìn)行個(gè)性化解讀；再次，教師應(yīng)明確目標(biāo)研制要基于生活、生產(chǎn)，以知識(shí)、技術(shù)應(yīng)用為載體，指向核心素養(yǎng)的達(dá)成。

教學(xué)重難點(diǎn)的確立要基于內(nèi)容、聯(lián)系實(shí)際、指向素養(yǎng)。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中要更加有效地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。一是要通過(guò)模型或信息化手段將分子水平的學(xué)習(xí)可視化，幫助學(xué)生進(jìn)行宏觀辨識(shí)與微觀探析。如在“原子結(jié)構(gòu)與化學(xué)鍵”主題教學(xué)中，教師可以借助球棍模型或仿真平臺(tái)等手段，將微觀世界直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生。在教育技術(shù)的幫助下，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)微觀世界的直接觀察與觸摸，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)微觀世界的理解。二是要通過(guò)教學(xué)情境大項(xiàng)目的建構(gòu)，促進(jìn)知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)與生產(chǎn)生活經(jīng)驗(yàn)廣泛聯(lián)系，突出用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力培養(yǎng)。［7］如在“常見(jiàn)無(wú)機(jī)物及其應(yīng)用”主題教學(xué)中，通過(guò)“液氯泄漏的現(xiàn)場(chǎng)救援方案制訂與模擬”教學(xué)情境開(kāi)展“氯和氯的化合物”教學(xué)，學(xué)生在“如何救援”的思考中學(xué)習(xí)氯及其化合物的相關(guān)知識(shí)，在掌握性質(zhì)的前提下探究氯及其化合物的用途，在救援方案制訂中應(yīng)用和鞏固氯的相關(guān)性質(zhì)。三是要通過(guò)開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，發(fā)展學(xué)生邏輯思維。在探究“噴泉實(shí)驗(yàn)”教學(xué)時(shí)，通過(guò)氨氣的噴泉實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生思考“氨氣為什么會(huì)形成噴泉？把氨氣更換為其他任何氣體都可以嗎？把水更換為其他任何液體都可以嗎？”等等。這樣能夠提升學(xué)生獨(dú)立思考和動(dòng)手能力，提高學(xué)生的化學(xué)思維能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性和主動(dòng)性。

評(píng)價(jià)是一種測(cè)量評(píng)價(jià)的手段，也是教學(xué)本身的一部分?！吨笇?dǎo)方案》引導(dǎo)教師挖掘評(píng)價(jià)的潛在價(jià)值，讓教師了解評(píng)價(jià)的價(jià)值不只在于改善教學(xué)過(guò)程、促進(jìn)師生反思，還能反映人的綜合能力。《指導(dǎo)方案》在解讀課標(biāo)的基礎(chǔ)上，倡導(dǎo)“過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合”等評(píng)價(jià)策略?！吨笇?dǎo)方案》提出評(píng)價(jià)要著眼于核心素養(yǎng)指向，著力于能力點(diǎn)和素養(yǎng)點(diǎn)的測(cè)量，著手于分層評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)工具開(kāi)發(fā)。分層評(píng)價(jià)尊重學(xué)生個(gè)體差別，《指導(dǎo)方案》依據(jù)課標(biāo)兩個(gè)層級(jí)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，指出“水平一”要側(cè)重于基礎(chǔ)性、規(guī)范性評(píng)價(jià)，“水平二”要側(cè)重于理解性、應(yīng)用性評(píng)價(jià)。

三、《指導(dǎo)方案》的使用策略

《指導(dǎo)方案》對(duì)于課標(biāo)在教學(xué)實(shí)踐中落地的作用極其重要，但教師不能因?yàn)椤吨笇?dǎo)方案》的存在而機(jī)械地生搬硬套，讓自己的思維被束縛，把《指導(dǎo)方案》變成落實(shí)課標(biāo)進(jìn)程中的枷鎖。那么，如何正確使用《指導(dǎo)方案》顯得尤為重要。在前期調(diào)查中，有較多的受訪(fǎng)者認(rèn)為課標(biāo)的實(shí)施增加了教師的工作難度，研制組通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)，造成這一現(xiàn)象的根本原因在于教師對(duì)文本的理解不夠透徹。其實(shí)，不論是教學(xué)大綱、課標(biāo)還是《指導(dǎo)方案》的研制，目的都是指導(dǎo)教師正確地組織教學(xué)內(nèi)容、科學(xué)地實(shí)施教學(xué)、創(chuàng)新地開(kāi)展評(píng)價(jià)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。為此，《指導(dǎo)方案》在使用過(guò)程中要堅(jiān)持四方面的原則。

（一）堅(jiān)持核心素養(yǎng)提升的原則，聚焦教學(xué)主題研制學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)科核心素養(yǎng)的培育依賴(lài)于學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成而實(shí)現(xiàn)，那么，如何研制教學(xué)主題的學(xué)習(xí)目標(biāo)呢？一是要依據(jù)《指導(dǎo)方案》厘清教學(xué)主題的目標(biāo)指向，目標(biāo)研制要與教學(xué)主題緊密結(jié)合，不同教學(xué)主題的目標(biāo)指向有較大差異，它們所蘊(yùn)含的核心素養(yǎng)也不相同。比如“常見(jiàn)無(wú)機(jī)物及其應(yīng)用”教學(xué)主題聚焦的是物質(zhì)性質(zhì)的認(rèn)識(shí)與應(yīng)用，側(cè)重于“宏觀辨識(shí)與微觀探析”素養(yǎng)的達(dá)成，包含“辨識(shí)物質(zhì)、理解現(xiàn)象、解釋原因、探究規(guī)律”等能力的培育。“化學(xué)反應(yīng)及其規(guī)律”教學(xué)主題則聚焦于“化學(xué)變化的本質(zhì)、特征和規(guī)律”，側(cè)重于“變化觀念與平衡思想”素養(yǎng)的達(dá)成，包含“認(rèn)知變化本質(zhì)、解決問(wèn)題、掌握平衡”等能力的培育。二是要依據(jù)《指導(dǎo)方案》明確學(xué)習(xí)目標(biāo)研制的路徑，目標(biāo)研制的基本思路是“從相關(guān)主題知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際生產(chǎn)、生活問(wèn)題入手，梳理學(xué)習(xí)主題的內(nèi)容屬性，掌握其認(rèn)識(shí)方法，能將所學(xué)所得應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題的解決，滲透培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)、安全意識(shí)、探究能力以及工業(yè)生產(chǎn)能力”。

（二）堅(jiān)持育人為本的原則，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)整合教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是目標(biāo)落實(shí)的主要載體，是學(xué)生獲取知識(shí)和技能的信息源泉，教學(xué)內(nèi)容建設(shè)要與學(xué)習(xí)目標(biāo)保持一致性，通過(guò)資源整合破除教學(xué)內(nèi)容單一性的現(xiàn)狀。在教學(xué)內(nèi)容整合方面，《指導(dǎo)方案》的指導(dǎo)思想是教師要深入了解學(xué)情，充分尊重學(xué)生的需求、基礎(chǔ)和興趣。首先，教師利用信息化平臺(tái)發(fā)布課前學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)任務(wù)完成情況了解學(xué)生學(xué)習(xí)的痛點(diǎn)與難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生存在問(wèn)題的不同開(kāi)展差別化教學(xué)，讓學(xué)生感受到因需而學(xué)。其次，教師應(yīng)依據(jù)《指導(dǎo)方案》理順課標(biāo)教學(xué)內(nèi)容的要求，解讀掌握教學(xué)內(nèi)容要達(dá)到的層級(jí)，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)定位教學(xué)要點(diǎn)。再次，依據(jù)《指導(dǎo)方案》解讀教學(xué)提示，建構(gòu)主題的教學(xué)情境，教師要依據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)開(kāi)發(fā)教學(xué)情境，使教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)相關(guān)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，《指導(dǎo)方案》建議將化學(xué)工業(yè)領(lǐng)域的新發(fā)展、新工藝、新應(yīng)用，特別是我國(guó)科技工作者在該領(lǐng)域所取得的新成就整合為教學(xué)內(nèi)容，以提升學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（三）堅(jiān)持過(guò)程育人的原則，注重探究創(chuàng)新教學(xué)方法

化學(xué)是一門(mén)在原子、分子水平上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化、制備和應(yīng)用的自然科學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的良好載體。在教法選擇上，要突出化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，遵循化學(xué)知識(shí)的認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)職業(yè)教育特色。第一，教師應(yīng)依據(jù)《指導(dǎo)方案》分析活動(dòng)示例，了解課標(biāo)對(duì)教學(xué)主題的教學(xué)活動(dòng)安排和教學(xué)策略建議。第二，主題教學(xué)要通過(guò)真實(shí)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，促使教學(xué)內(nèi)容、過(guò)程與生產(chǎn)生活建立廣泛的聯(lián)系，注重知識(shí)認(rèn)識(shí)方法的學(xué)習(xí)、注重規(guī)律探究設(shè)計(jì)，注重科學(xué)思維培養(yǎng)，教師要圍繞與生產(chǎn)生活相關(guān)的化學(xué)知識(shí)組織課程內(nèi)容，圍繞發(fā)現(xiàn)、假設(shè)、驗(yàn)證的科學(xué)思維培養(yǎng)而創(chuàng)新教學(xué)方法?；瘜W(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)不是通過(guò)簡(jiǎn)單記憶或機(jī)械模仿而形成的，而是通過(guò)學(xué)生深度參與教學(xué)、不斷地自主探究方可生成并發(fā)展。因此，教學(xué)方法要充分體現(xiàn)生本思想，讓學(xué)生在情境分析、探究、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查與討論等學(xué)習(xí)活動(dòng)中行與思。［8］

（四）堅(jiān)持多元化評(píng)價(jià)的原則，致力于多層級(jí)評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)改革是教學(xué)改革的重要組成部分，也是教學(xué)改革中的痛點(diǎn)與難點(diǎn)。于職業(yè)教育而言，學(xué)生的學(xué)業(yè)水平分化更加嚴(yán)重。因此，《指導(dǎo)方案》要求以過(guò)程性評(píng)價(jià)取代“一把尺子”，在素養(yǎng)形成的過(guò)程中評(píng)價(jià)學(xué)生；以分層級(jí)評(píng)價(jià)取代“一張?jiān)嚲怼?，充分彰顯因材施教理念，讓每個(gè)學(xué)生都有所收獲，各美其美、美美與共。首先，教師要分析教學(xué)主題的核心素養(yǎng)指向，離解出該教學(xué)主題學(xué)習(xí)目標(biāo)中所要培育的能力點(diǎn)和素養(yǎng)點(diǎn)，將具體學(xué)習(xí)目標(biāo)劃分為可操作的“水平一”和“水平二”兩個(gè)級(jí)別學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)?！八揭弧眰?cè)重于基礎(chǔ)性、規(guī)范性評(píng)價(jià)，“水平二”側(cè)重于理解性、應(yīng)用性評(píng)價(jià)。其次，依據(jù)《指導(dǎo)方案》提出的“過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合”的指導(dǎo)理念，教師要開(kāi)發(fā)支持過(guò)程性評(píng)價(jià)落地的各類(lèi)評(píng)價(jià)量表，如情境任務(wù)分析記錄單、問(wèn)題討論記錄單、實(shí)驗(yàn)操作記錄單等。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方式不再單一地表現(xiàn)為知識(shí)記憶與復(fù)述的終結(jié)性評(píng)價(jià)，而是通過(guò)量表記錄反映學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體現(xiàn)的思維與行動(dòng)的品質(zhì)，評(píng)價(jià)學(xué)生過(guò)程性的綜合素養(yǎng)。

傳統(tǒng)教學(xué)中，終結(jié)性評(píng)價(jià)是教學(xué)管理的工具，具有管理和選拔功能。過(guò)程性評(píng)價(jià)是培育學(xué)生評(píng)價(jià)素養(yǎng)的重要渠道。評(píng)價(jià)是學(xué)生應(yīng)有的一種素養(yǎng)，評(píng)價(jià)能力能夠反映出一個(gè)人的格局、視野、眼光、判斷，是人的一種綜合能力的集中反映。以教學(xué)設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)任務(wù)的分析、操作、展示過(guò)程中開(kāi)展組內(nèi)自評(píng)與組間互評(píng)，不僅能提升學(xué)生的關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)，還能提高學(xué)生評(píng)價(jià)意識(shí)和評(píng)價(jià)能力。過(guò)程性評(píng)價(jià)要堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，讓學(xué)生在“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題”的過(guò)程中推動(dòng)教學(xué)的發(fā)生與發(fā)展，教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)能誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題，任務(wù)分析能鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，任務(wù)辨析能啟發(fā)學(xué)生分析問(wèn)題，任務(wù)完成能引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。因此，過(guò)程性評(píng)價(jià)不僅要檢測(cè)學(xué)生掌握知識(shí)和技能的程度，更要全過(guò)程地觀測(cè)學(xué)生在問(wèn)、思、辨、做、評(píng)幾大方面的表現(xiàn)。

四、示范課例

（一）“氯及其化合物”課程示范（如表2所示）

表2 基礎(chǔ)模塊主題四“常見(jiàn)無(wú)機(jī)物及其應(yīng)用”

（二）分層評(píng)價(jià)例舉

1.水平一評(píng)價(jià)例舉

例：下列說(shuō)法不正確的是（ ）。

A.液氯可以?xún)?chǔ)存在鋼瓶中。

B.二氧化碳是溫室效應(yīng)主要?dú)怏w，所以它是污染空氣主要成分。

C.鈉與氧氣在不同條件下反應(yīng)產(chǎn)物有可能不同。

（續(xù)上頁(yè)表2）

D.濃硫酸是一種強(qiáng)氧化性的強(qiáng)酸。

試題說(shuō)明：

（1）考查知識(shí)點(diǎn)涉及常見(jiàn)元素化合物物理、化學(xué)性質(zhì)。

（2）考查核心素養(yǎng)涉及宏觀辨識(shí)、現(xiàn)象觀察、規(guī)律認(rèn)知、社會(huì)責(zé)任等方面。

（3）正確項(xiàng)為B項(xiàng)，關(guān)注大氣，對(duì)接“碳達(dá)峰”知識(shí)。

2.水平二評(píng)價(jià)例舉

例：用化學(xué)方程式或簡(jiǎn)要文字解釋下列現(xiàn)象。過(guò)氧化鈉應(yīng)用于呼吸面具或潛艇的原理；為什么鈉著火不能用泡沫滅火器滅火？小蘇打能治療胃酸的原因是什么？

試題說(shuō)明：

（1）考查知識(shí)點(diǎn)中與生產(chǎn)生活緊密聯(lián)系的實(shí)用知識(shí)。

（2）考查核心素養(yǎng)涉及的宏觀辨識(shí)、現(xiàn)象觀察、規(guī)律認(rèn)知、社會(huì)責(zé)任、實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識(shí)等。