初中語文教學(xué)中差異教學(xué)法的運(yùn)用

■甘肅省白銀市會寧縣實(shí)驗(yàn)初級中學(xué) 羅志亮

在新課程教學(xué)改革大背景下，當(dāng)前的初中語文教學(xué)活動應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、主題，以及學(xué)生的實(shí)際情況，開展差異教學(xué)法。差異教學(xué)法的實(shí)施，踐行了有教無類的教育思想，落實(shí)因材施教的教學(xué)理念。以差異教學(xué)為切入點(diǎn)，能為不同的學(xué)生創(chuàng)造出理想的學(xué)習(xí)條件，確保學(xué)生能夠以適合于自己的方式、角度，參與課堂教學(xué)活動。差異教學(xué)可有效提高學(xué)生的課堂參與度，提高語文教學(xué)的有效性。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從了解學(xué)生、目標(biāo)分層、合作學(xué)習(xí)、差異評價四個角度，初步總結(jié)下初中語文教學(xué)中差異教學(xué)法的運(yùn)用。

一、初中語文差異教學(xué)法實(shí)施的現(xiàn)狀

在當(dāng)前的初中語文課堂上，有的教師在實(shí)施差異教學(xué)法時，并沒有真正認(rèn)識到差異教學(xué)法的實(shí)質(zhì)和價值。有部分教師認(rèn)為，差異教學(xué)法就是因材施教的變形、延伸，是另一種形式的分層教學(xué)，通過調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏、教學(xué)方法等，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步。表面上看，教師的初衷和設(shè)想并無不妥，但是，深入分析后發(fā)現(xiàn)，教師開展差異教學(xué)法，著力點(diǎn)在于教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，而沒有深入地了解與把握對學(xué)生之間個體差異，對學(xué)生的認(rèn)識和接觸鮮有涉及。不了解教育對象而開展教學(xué)活動，教、學(xué)信息無法保障對稱性，這無疑是低效的、盲目的教學(xué)活動。因此，差異教學(xué)法實(shí)施的關(guān)鍵，不在于教師，而在于學(xué)生。掌握了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)狀況，如學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，并正確把握學(xué)生“學(xué)而不能”的深層次原因后，才能對癥下藥，有的放矢地開展差異教學(xué)。

在實(shí)施差異教學(xué)法時，有的教師依然沿用了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即教師中心理論。教師占據(jù)課堂中心，教學(xué)方案設(shè)計，教學(xué)方法實(shí)施，教學(xué)內(nèi)容的展開，教學(xué)重心的牽引等，都處于教師的絕對控制之下，學(xué)生在課堂上依舊處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，課堂的主體地位未能得到有效提升。差異教學(xué)法的貫徹落實(shí)，民主而開放的課堂是必要條件，不可或缺。也只有構(gòu)建出民主課堂，才能發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動性、自主性、創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上活躍起來，展示自我，便于教師捕捉學(xué)生身上的異同之處，為差異教學(xué)提供全公開、全面性的信息。針對語文課堂上差異教學(xué)法實(shí)施的現(xiàn)狀，教師應(yīng)該積極努力加以改進(jìn)。

二、初中語文教學(xué)中差異教學(xué)法的運(yùn)用

（一）了解學(xué)生

走進(jìn)學(xué)生，接觸學(xué)生，了解學(xué)生，為差異教學(xué)法的有序和高效開展做好鋪墊。青春期的初中生，熱情洋溢，活潑好動。從學(xué)生心理角度分析，這一年齡段的學(xué)生，成人意識不斷增強(qiáng)，但學(xué)生的認(rèn)知能力、知識儲備和生活經(jīng)驗(yàn)等，并不足以支撐學(xué)生“完全獨(dú)立”，因而學(xué)生一方面表現(xiàn)出叛逆情緒，而另一方面，對家長和教師，有著較為明顯的依賴感。學(xué)生渴望親近教師，渴望得到教師的關(guān)注、褒獎、鼓勵和肯定。因此，在課堂內(nèi)外，教師都應(yīng)該積極地和學(xué)生互動，拉近與學(xué)生的距離。平等地與學(xué)生交流，尊重學(xué)生的差異，不以學(xué)生的成績、性格論親疏，關(guān)愛學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，讓學(xué)生愛戴教師，構(gòu)建出和諧的師生關(guān)系。和諧的師生關(guān)系至關(guān)重要，其能減少學(xué)生在心理、行為上的偏激，使學(xué)生懂得學(xué)習(xí)的重要性，并能強(qiáng)化學(xué)習(xí)動力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生得到全面發(fā)展。

第斯多惠指出：“教育的本質(zhì)不是本領(lǐng)的傳授，而是喚醒、鼓勵和激勵。”充滿期待的目光，循循善誘的指導(dǎo)，潛移默化的心理干預(yù)，在不經(jīng)意間能起到良好的教育效果。和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生對教師敞開心扉，和教師談心，既可以圍繞課堂教學(xué)反饋教學(xué)中的不足，也可以講述自己在學(xué)習(xí)中困境，還可以就生活中產(chǎn)生的困擾向教師請教。只要學(xué)生愿意和教師交流，都應(yīng)該及時給予反饋。信息時代，教師和學(xué)生的互動，可以采取線上交流的方式，如通過班集體的QQ群，微信群等?？傊?，以和諧師生關(guān)系為起點(diǎn)，才能真正了解學(xué)生。接著，充分地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，可制作“學(xué)生語文學(xué)習(xí)動態(tài)觀察表”，主要包括三大項(xiàng)目：學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣。關(guān)于學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)表，每個大項(xiàng)目下面可設(shè)置分項(xiàng)，諸如注意力，課題參與，學(xué)習(xí)熱情等，具體的分項(xiàng)可視情況增減、調(diào)整，并沒有固定不變的標(biāo)準(zhǔn)。但是，無論什么樣的觀察表，都要落實(shí)于學(xué)生身上，并及時更新，確保與學(xué)生的語文學(xué)習(xí)相互對應(yīng)起來。

（二）目標(biāo)分層

教育不是批量生產(chǎn)，差異教學(xué)法的實(shí)施，也不是為了讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中整齊劃一。對于不同的學(xué)生，設(shè)置不同的目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步，引導(dǎo)他們改正學(xué)習(xí)上的缺點(diǎn)和不足，遠(yuǎn)比單一的卷面成績上升更有意義。關(guān)于學(xué)生的目標(biāo)定位，劃分標(biāo)準(zhǔn)很多，如學(xué)生的表達(dá)能力、閱讀能力、寫作能力等。語言能力的提升自不待言，但語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)不應(yīng)過于單一和狹隘。學(xué)生的成長是螺旋式變化的過程，語言能力和語文知識的積累，僅僅是其中的某個方面，而非全部。因此，目標(biāo)分層應(yīng)該在拉長時間維度后，立足于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在聽、說、讀、寫等關(guān)于語言的建構(gòu)和運(yùn)用上，針對不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，設(shè)置相應(yīng)的目標(biāo)，并鼓勵學(xué)生向著目標(biāo)努力。在思維層面，思維的發(fā)展和提升，是差異教學(xué)法實(shí)施對應(yīng)的重要目標(biāo)之一。不可否認(rèn)，長期以來，人們對語文學(xué)科的認(rèn)知較為片面，認(rèn)為學(xué)習(xí)語文只需要大量的積累就可以，不需要過多的思考。語文是承擔(dān)母語教育的主要課程，集人文性、工具性與實(shí)踐性為一體，而想要學(xué)好語文，離不開良好的思維品質(zhì)。

邏輯、敏捷、靈活、深刻、系統(tǒng)、創(chuàng)新、批評，是語文思維的主要品質(zhì)。良好的思維品質(zhì)，可以幫助學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中把握規(guī)律，深入教學(xué)主題，在學(xué)習(xí)中舉一反三，觸類旁通。教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正，在語文學(xué)習(xí)中投入了大量的時間與精力，但學(xué)習(xí)效果不夠理想。出現(xiàn)這種情況，就是因?yàn)檫@類學(xué)生只知道動筆記錄，動手抄寫，而不善于思考或者是有意識地回避思考。比如，《桃花源記》《小石潭記》兩篇文章都是借景抒情的佳作，但是，兩者形同而質(zhì)異，《桃花源記》表達(dá)了對美好生活的向往之情，對腐朽統(tǒng)治的不滿，而《小石潭記》更多體現(xiàn)出一種無法排解的憂傷凄苦之情。兩篇文章各有千秋，而動腦思考，深入理解文章，能得出自己的心得體會，在學(xué)習(xí)時就不會感到晦澀難懂。值得注意的是審美鑒賞和審美創(chuàng)造，與學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)息息相關(guān)。初中生在學(xué)習(xí)語文中應(yīng)具備一定的審美能力。語文中的文字之美，詩歌之美，思想之美，是真正的美，永恒的美，能有效陶冶情操，洗滌心靈，健全學(xué)生的人格。文化的理解和傳承，可結(jié)合教學(xué)主題滲透家國情懷教育，社會責(zé)任教育，傳統(tǒng)文化教育等，引導(dǎo)學(xué)生提高道德品質(zhì)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

（三）合作學(xué)習(xí)

初中語文教學(xué)中實(shí)施差異教學(xué)法，組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)是非常關(guān)鍵的一環(huán)。隨著學(xué)生的成長，在語文學(xué)習(xí)中需要學(xué)會、掌握自主學(xué)習(xí)的方法，在思想層面需要學(xué)生主動學(xué)習(xí)，學(xué)會以合作的方式學(xué)習(xí)視角，在合作學(xué)習(xí)中對照自己的不足，并通過合作學(xué)習(xí)揚(yáng)長避短，借鑒他人的長處，彌補(bǔ)自己的不足。合作學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生整合更多的學(xué)習(xí)資源，因?yàn)槊總€人的思維都存在局限性，學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒有關(guān)注到的精彩之處，在與同伴的交流中，不經(jīng)意間就能顯露出來。合作學(xué)習(xí)還可以鍛煉學(xué)生的合作能力，這不僅包括表達(dá)能力，也涵蓋了組織、分工、反饋等方面，并對學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)也發(fā)揮著積極的促進(jìn)作用。對很多初中生來說，學(xué)習(xí)是分內(nèi)之事，似乎與周圍的同學(xué)無關(guān)，因此，很多學(xué)生并沒有意識到在語文學(xué)習(xí)中需要交流、互助和合作。在缺乏合作學(xué)習(xí)意識的情況下，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，在信息交互層面非常少，僅僅是與教師有著為數(shù)不多的溝通。教師要面對一個班集體的數(shù)十名學(xué)生，在短短的課堂教學(xué)時間內(nèi)，難以照顧到每一個學(xué)生。這就需要學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中提升自我，增廣見聞。事實(shí)上，學(xué)生的智力水平相差無幾，而之所以學(xué)習(xí)效果懸殊，與學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性關(guān)系密切。在教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)，需要教師發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動性、積極性，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)可展開課內(nèi)合作學(xué)習(xí)和課后實(shí)踐學(xué)習(xí)。以王維的《送元二使安西》教學(xué)為例，此詩是詩人王維送友人去西北邊塞時所作。友人奉命出使安西都護(hù)府，王維到渭城為之餞行，寫下這首詩。在課堂上，可直接開展小組合作學(xué)習(xí)，可由小組自主選擇教師設(shè)計的學(xué)習(xí)方向。如第一小組整理寫作背景，歷史背景，文化內(nèi)涵，讓學(xué)生了解這首詩所描寫的是一種非常普遍的離別場景，它雖然沒有特殊的背景，卻蘊(yùn)涵著至深的離別不舍之情。后來，有樂人譜曲，名為“陽關(guān)三疊”，又因?yàn)樗蛣e地點(diǎn)，又被稱為“渭城曲”“陽關(guān)曲”，它適合大多數(shù)別筵離席頌唱，后來納入樂府，成為久唱不衰的歌曲。第二小組，在討論時，可以從“柳”字出發(fā)，為什么很多送別詩中都有“柳”？同學(xué)們學(xué)過的古詩中，有哪些帶有“柳”？如此一步步讓學(xué)生明白，在古詩詞中，經(jīng)常出現(xiàn)柳這一意象。柳與留諧音，因此，柳帶有傷離別、不舍、思念的意味，而折柳就有相留之意。而帶有“柳”字的送別詩很多，教材中未必出現(xiàn)過，但學(xué)生在日常生活中、自主學(xué)習(xí)中也許接觸過，教師可以讓學(xué)生搜集自己感興趣的關(guān)于柳的古詩詞，如李白的《金陵酒肆留別》：“風(fēng)吹柳花滿店香，吳姬壓酒勸客嘗?！庇秩?，鄭谷的《淮上與友人別》：“揚(yáng)子江頭楊柳春，楊花愁殺渡江人?！庇秩纾瑲W陽修的《長相思·花似伊》：“花似伊，柳似伊?；啻喝藙e離?！眹@“柳”，圍繞離別，組織學(xué)生深入討論。

在課后，每個小組在商量后，選擇開展一種或兩種實(shí)踐活動。古詩詞的學(xué)習(xí)，不僅可以從品、讀、譯、思的角度展開，也可以仿寫，觀看有關(guān)的影視資料，根據(jù)詩中描繪的情景進(jìn)行繪畫，或者是以唱的形式表達(dá)情感。如此多樣化的實(shí)踐活動讓學(xué)生的雙手、眼睛、耳朵、嘴巴、大腦等“動”起來，活躍課堂氛圍，寓學(xué)于趣。實(shí)踐活動從側(cè)面增大了學(xué)生與教學(xué)主題之間的接觸面，每個學(xué)生可以靈活選擇適合于自己的方式，有機(jī)參與小組學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)活動中，真正實(shí)現(xiàn)了差異化教學(xué)。

簡而言之，差異教學(xué)法應(yīng)用于初中語文課堂上，并不單單是為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)而開展的，而是覆蓋了學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的各個領(lǐng)域，從學(xué)生身心健康成長的高度出發(fā)。合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生無需保留地進(jìn)行交流，互相借鑒高效的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，促使學(xué)生通過合作提升自我。

（四）差異評價

教學(xué)評價是完整教學(xué)活動中的組成部分之一，教學(xué)評價作用巨大，意義深遠(yuǎn)，但卻常常被教師、家長及學(xué)生所忽視。差異教學(xué)法實(shí)施于初中語文課堂上，應(yīng)該就學(xué)生的學(xué)習(xí)情況實(shí)施差異考核，讓教學(xué)評價對應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并切實(shí)發(fā)揮出評價的功效。教學(xué)評價不可等閑視之，而差異評價更加需要謹(jǐn)慎對待。如賞識教育也需要運(yùn)用到教學(xué)評價，兩者有諸多重疊之處，但是，作為教育者，在實(shí)施差異化評價時，要深入考量評價對象、事件、內(nèi)容、方式等，而不能無差別地褒獎學(xué)生，或者是批評學(xué)生，導(dǎo)致差異評價流于形式?？陀^來說，評價是一把雙刃劍，合理而科學(xué)的評價，可引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自我，反思自我，督促學(xué)生再接再厲，幫助學(xué)生改正不足。不合理的評價，容易讓學(xué)生麻木，或者是挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。批評也是評價的一部分，善用批評也能發(fā)揮出良好的效果，然而，過度的批評、胡亂批評，不僅不能讓學(xué)生心服口服，還容易讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。

在開展差異評價時，作為教育者，首先要避免“知識的詛咒”。當(dāng)一個人掌握了某種技能，學(xué)會了某一知識時，就很難站在初學(xué)者的角度，設(shè)身處地，感同身受。差異評價的實(shí)施，需要從源頭處杜絕知識的詛咒，與此同時，在實(shí)施差異評價時，要細(xì)化評價，細(xì)化得越具體，評價的指向性越明顯，效果也更加理想。如在態(tài)度方面，觀察到學(xué)生在課堂上聽課比以前認(rèn)真，不講話，不走神，能認(rèn)真記錄、提問、回答問題等，有了明顯的進(jìn)步，這個時候，要表揚(yáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。態(tài)度決定一切，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，是學(xué)好語文的不二法寶。如毅力方面，在學(xué)習(xí)中遭遇了困難，學(xué)生沒有淺嘗輒止，沒有等待他人，而是鍥而不舍地嘗試、鉆研，想方設(shè)法地解決問題，以毅力戰(zhàn)勝了困難，這個時候，要褒獎學(xué)生的毅力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的柔韌性。此外，如進(jìn)步空間、思維品質(zhì)、實(shí)踐能力、合作分享等，都可以靈活開展差異評價。

三、結(jié)語

尊重差異是良好教育的開端。差異教學(xué)法的實(shí)施，需要以學(xué)生為起點(diǎn)，了解學(xué)生，然后針對學(xué)習(xí)能力差，學(xué)習(xí)興趣等，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，繼而幫助學(xué)生共同進(jìn)步。教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，從語言能力、思維、審美、文化傳承等維度，協(xié)調(diào)并進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。以此鍛煉合作學(xué)習(xí)的能力，鼓勵分享、互助，提倡包容、理解，以高效的合作構(gòu)建出開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。實(shí)施差異評價，與學(xué)生的心理、認(rèn)知相互契合，能提高評價效果。