融合教育在幼兒園活動(dòng)中的實(shí)施策略

■福建省龍巖市新羅區(qū)東城中心幼兒園 翁 燁

融合教學(xué)為一種針對(duì)學(xué)生的不同特質(zhì)設(shè)定的特殊教學(xué)理論，在強(qiáng)調(diào)人人享有平等教育權(quán)利的同時(shí)，使教育滿足所有人的需求。而存在一些天生帶有缺陷的幼兒，它將殘障幼兒編入到普通班，并在特殊教育和普通教學(xué)的融合中形成一種獨(dú)特的應(yīng)用模式與教育資源的管理。研究調(diào)查，融合教學(xué)的應(yīng)用，可培養(yǎng)幼兒的同情、善良、愛心等優(yōu)秀品質(zhì)，提升社會(huì)的交往能力，在幼兒集體生活中得以鍛煉，如何提升融合教育在幼兒活動(dòng)中的有效性、適應(yīng)性，進(jìn)一步探索出真正適用于特殊幼兒學(xué)前融合教育，必須從多個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)分析。

一、加強(qiáng)對(duì)幼兒活動(dòng)下融合教育的構(gòu)建

加強(qiáng)對(duì)幼兒對(duì)融合教育的構(gòu)建，可以從加強(qiáng)師資融合教育水平、引入專業(yè)資源、加強(qiáng)融合教育宣傳力度等幾個(gè)方面著手。國(guó)內(nèi)外的相關(guān)對(duì)幼兒融合教育的研究中指出，提高對(duì)幼兒教師的融合教育能力，加強(qiáng)教育方案的有效實(shí)施十分必要。幼兒教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容中需包括實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、殘障幼兒的課程內(nèi)容來完善融合教育的實(shí)施。而教師的融合教育培訓(xùn)需以入職前為佳，在完善入職前對(duì)教師的教育方案內(nèi)容時(shí)，再對(duì)教師展開融合教育理念的相關(guān)培訓(xùn)，針對(duì)“如何獲取家長(zhǎng)的支持工作”“國(guó)內(nèi)外的融合教育現(xiàn)狀”“特殊幼兒的教育要點(diǎn)”“如何促進(jìn)特殊幼兒的發(fā)展，充分發(fā)揮團(tuán)體的作用”等進(jìn)行培訓(xùn)，引入實(shí)際案例來加強(qiáng)教師對(duì)融合教育的應(yīng)變處理能力。倡導(dǎo)平等原則、因材施教，強(qiáng)調(diào)教師在實(shí)施融合教育的同時(shí)立足現(xiàn)狀，更新教師教育觀念，提升專業(yè)水平。針對(duì)不同幼兒的特征來實(shí)施靈活多樣、多樣發(fā)展的教育活動(dòng)，讓每個(gè)兒童都能得以發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)整體教育質(zhì)量的提升。同時(shí)加強(qiáng)融合教育的宣傳力度，獲得家長(zhǎng)的支持在融合教育的順利開展起到十分關(guān)鍵的作用，家長(zhǎng)在兒童的成長(zhǎng)中起到不可代替的作用，尤其是針對(duì)特殊兒童來講，在融合教育活動(dòng)的開展中，邀請(qǐng)家長(zhǎng)積極參與其中，并和家長(zhǎng)分析幼兒教育所需，制訂相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，在此過程中和家長(zhǎng)共同探索。在教學(xué)活動(dòng)中家長(zhǎng)會(huì)細(xì)致地關(guān)注幼兒的表現(xiàn)，將觀察現(xiàn)象及時(shí)和教師進(jìn)行溝通，協(xié)助教師根據(jù)現(xiàn)狀對(duì)教學(xué)活動(dòng)做以調(diào)整，而家長(zhǎng)的參與度可以促進(jìn)幼兒更快地融入教育活動(dòng)。充分地發(fā)揮家長(zhǎng)團(tuán)體的輔助，若要引導(dǎo)家長(zhǎng)參與其中，取得家長(zhǎng)的信任和支持，就必須做好相關(guān)教育宣傳工作。融合教育的順利進(jìn)行，教師和家長(zhǎng)的理解接納是前提，在幼兒園活動(dòng)中可通過組織專題活動(dòng)來對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行教育理念的宣講，通過靈活多樣的主題晚會(huì)或宣傳欄提高家長(zhǎng)的理解。幼兒園可允許新入的特殊幼兒可有家長(zhǎng)的陪同，緩解特殊幼兒的心里不適。同時(shí)需考慮到特殊兒童和普通兒童的行為性格差異，也需要提供專業(yè)通道、場(chǎng)地來進(jìn)行訓(xùn)練，配置符合幼兒年齡階段的心理咨詢室以及相關(guān)的訓(xùn)練游戲工具，再在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教育，最大程度上讓特殊幼兒更好地融入普通班級(jí)的活動(dòng)中。還可以引入專業(yè)資源，促進(jìn)融合教育的開展，建立融合教育小組，為特殊幼兒提供專業(yè)輔導(dǎo)、評(píng)估、訓(xùn)練等，也是融合教育持續(xù)性開展的保障。為幼兒提供自主探索物質(zhì)環(huán)境，提供開放區(qū)域活動(dòng)空間、富有趣味的物質(zhì)材料，激發(fā)出幼兒自主探索能力。幼兒對(duì)新鮮的環(huán)境總是充滿了好奇和敏感，也是幼兒探索欲望較高的時(shí)期，教師在此適當(dāng)?shù)淖プr(shí)機(jī)，對(duì)幼兒進(jìn)行誘導(dǎo)、啟發(fā)教育，幼兒便可不斷地獲取信息。

二、明確融合教育活動(dòng)的價(jià)值意義

融合教育要滿足所有幼兒的不同需求，需教師與幼兒之間、教學(xué)和領(lǐng)導(dǎo)之間、教師和教師之間、幼兒與幼兒之間形成一種親密和諧的關(guān)系。在教育活動(dòng)中，幼兒難免會(huì)遇到認(rèn)知沖突問題。如幼兒在進(jìn)行折疊滑傘的改造時(shí)，滑傘飄的高度和時(shí)長(zhǎng)與其他幼兒存在差距，教師首先應(yīng)通過提問的方式引導(dǎo)幼兒認(rèn)知到物體屬性的差異，以及認(rèn)知到自己制作方式的差錯(cuò)，從而激發(fā)出幼兒求知實(shí)踐的欲往。以此豐富活動(dòng)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)活動(dòng)價(jià)值。在活動(dòng)中，教師需要發(fā)揮幼兒的主體地位，將更多的創(chuàng)造空間留給幼兒，善于通過提問、不完全否認(rèn)等留白方式來鍛煉幼兒的判斷思維能力，在面對(duì)錯(cuò)誤問題和正確答案時(shí)，培養(yǎng)幼兒的積極性，尋求不同的方式解決問題。在開展活動(dòng)的同時(shí)，也要重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒的友愛誠信、愛集體、勇敢勤學(xué)、克服困難等良好品德。在玩游戲的過程中，幼兒會(huì)遇到諸多問題，教師需引導(dǎo)幼兒在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、并通過細(xì)致觀察合作共處等方式來解決問題，培養(yǎng)總結(jié)反思、實(shí)踐操作、解決問題等能力，在活動(dòng)中結(jié)果固然重要，但也需要注重活動(dòng)過程中給孩子帶來一定的收獲與影響。其次，考慮再幼兒的年齡特征和個(gè)性差異，可以適當(dāng)?shù)卦谟螒蛑写┎逡曨l、圖片、畫像等方式來促進(jìn)幼兒深入學(xué)習(xí)，將活動(dòng)游戲記錄分享給幼兒，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和問題，讓幼兒在游戲探索中促進(jìn)更全面的合作與發(fā)展。融合教育是面向所有幼兒、是基于尊重、合作、開放為前提的一種教育理念。融合教育除了需要考慮到幼兒的智力、身體、感情、語言等綜合素質(zhì)，教師還需要接納每一個(gè)幼兒，讓幼兒學(xué)會(huì)自我接納、幼兒與幼兒之間的互相接納等。依照教材的內(nèi)容制定出個(gè)別化教學(xué)目標(biāo)，融合教育的目的就是照顧特殊幼兒，讓他們更好地適應(yīng)社會(huì)并且獨(dú)立的生活。特殊幼兒的智力、體力和心理方面均會(huì)和普通兒童存在差異，因此教師在照顧特殊幼兒時(shí)，不能片面地關(guān)注特殊幼兒的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，而是要偏重于訓(xùn)練特殊幼兒的社交功能和生活技能等，他們作為少數(shù)的群體，在課程中的設(shè)置中也不能因?yàn)槿诤咸厥庥變哼M(jìn)行調(diào)整課程難度，因此教師要多在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行調(diào)整設(shè)計(jì)。教師制定出相同的教學(xué)活動(dòng)，通過幼兒的學(xué)習(xí)能力和特長(zhǎng)來制定出多樣化的活動(dòng)目標(biāo)，如以節(jié)目作為主題所設(shè)計(jì)相關(guān)的主題式課程，如活動(dòng)手工課、游戲課、故事課等。對(duì)待發(fā)音缺陷的幼兒，無法正確地進(jìn)行發(fā)音模仿，就可以從運(yùn)動(dòng)方面著手調(diào)整課程目標(biāo)，通過目標(biāo)調(diào)整顧全特殊幼兒的情況，切實(shí)做到因材施教，個(gè)性教育。隨著融合教育的發(fā)展，普通幼兒園教育教育以及日常生活中，游戲已成了特殊幼兒在普通環(huán)境中和普通幼兒一起接受教育所不可缺少的措施，研究表示，游戲活動(dòng)可為特殊幼兒提供豐富材料、主動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境，也利于特殊幼兒的社會(huì)性發(fā)展。

三、推廣融合教育理念的支持力度

努力推動(dòng)相關(guān)部門的支持，鼓勵(lì)幼兒園接受特殊兒童，并積極地宣傳融合教育對(duì)特殊兒童身心發(fā)展的作用意義，能大力推動(dòng)融合教育的發(fā)展。同樣幼兒園也需要健全專業(yè)教育團(tuán)隊(duì)，提高融合教育教育者的思想認(rèn)知。媒體也要加強(qiáng)對(duì)融合教育的宣傳引導(dǎo)，散布正能量信息。包括微博、電臺(tái)、報(bào)刊等媒體，積極發(fā)揮出其對(duì)特殊兒童中的作用，從而贏得社會(huì)的關(guān)注和支持，促使相關(guān)的專業(yè)人士、一線教師、學(xué)者進(jìn)行相互探討，讓從事融合教育的教師掌握更多符合時(shí)代發(fā)展、先進(jìn)的教育方式，為幼兒提供更科學(xué)、有效的教育?？蓸?gòu)建幼兒園和治療機(jī)構(gòu)的雙向合作，融合師資團(tuán)隊(duì)的能力優(yōu)勢(shì)，在保障教育的同時(shí)顧全幼兒的康復(fù)治療板塊。由此可見，將治療機(jī)構(gòu)和教育機(jī)構(gòu)有效合作，實(shí)現(xiàn)教育和醫(yī)療的雙向保障，讓特殊幼兒在短時(shí)間內(nèi)可以實(shí)現(xiàn)較好的發(fā)展。引導(dǎo)社區(qū)也積極地參與其中。社區(qū)屬于小型的社會(huì)環(huán)境，在特殊兒童的康復(fù)訓(xùn)練和學(xué)習(xí)實(shí)踐中占據(jù)重要的地位，也可以讓幼兒間接體驗(yàn)社會(huì)的溝通，特殊幼兒在其中遇到的溝通問題也能得以解決，讓特殊兒童在社區(qū)社會(huì)中學(xué)習(xí)發(fā)展，適應(yīng)于社會(huì)環(huán)境，在康復(fù)訓(xùn)練中，將特殊兒童的障礙問題分化為若干和獨(dú)立存在的部分，針對(duì)性進(jìn)行訓(xùn)練，循序漸進(jìn)地應(yīng)用到實(shí)際生活中，從而實(shí)現(xiàn)教育活動(dòng)的生活化。同時(shí)也需要對(duì)普通幼兒進(jìn)行相關(guān)的引導(dǎo)，教師除了要尊重特殊幼兒，在活動(dòng)中也需要充分給予特殊幼兒參與發(fā)展的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)普通幼兒的正確認(rèn)知，做到在活動(dòng)中的真正接納和尊重，引導(dǎo)幼兒和幼兒之間形成互助友善的合作關(guān)系，從而營(yíng)造和諧友好的集體氛圍。

四、完善學(xué)前融合教育的相關(guān)政策法規(guī)、加強(qiáng)監(jiān)導(dǎo)檢查

國(guó)家制定出有關(guān)于特殊教育的政策法規(guī)是推動(dòng)特殊教育的強(qiáng)勁支撐，當(dāng)前對(duì)特殊教育的政策完善了義務(wù)教育和高中階段的內(nèi)容，對(duì)學(xué)前的特殊兒童教育尚未健全的問題，還需要通過加強(qiáng)學(xué)前特殊教育的法制提升政策執(zhí)行力。相關(guān)教育部門和政府需進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)前的融合教育方面的政策制定以及實(shí)際實(shí)施，對(duì)已經(jīng)有法規(guī)教育機(jī)構(gòu)、師資培訓(xùn)、經(jīng)費(fèi)投入等進(jìn)行進(jìn)一步的明確，考慮可操作性，完善對(duì)教育管理、教育質(zhì)量以及教育模式改進(jìn)等方面的法規(guī)制定。通過增加教育反饋和監(jiān)督機(jī)制來保障特殊教育對(duì)特殊幼兒發(fā)展的可持續(xù)性。結(jié)合教育的實(shí)際情況，對(duì)試點(diǎn)教育機(jī)構(gòu)構(gòu)建出對(duì)應(yīng)的獎(jiǎng)懲機(jī)制并落實(shí)特殊教育政策，增強(qiáng)對(duì)幼兒園管理層和教師的培訓(xùn)工作，提升政策制定實(shí)效性。健全學(xué)前融合教育的資源數(shù)據(jù)庫信息，完善信息檢索平臺(tái)，節(jié)省教師和家長(zhǎng)尋找資源的時(shí)間，實(shí)現(xiàn)學(xué)前融合教育資源最大程度利用。

五、因材施教進(jìn)行個(gè)案分析教育

以問題幼兒為例，他們存在明顯的暴力傾向、社交障礙。針對(duì)這種情況教師首先需要了解到幼兒的家庭背景，如幼兒父母離異，在缺愛或者遺傳因素等影響下，很容易出現(xiàn)心理疾病，形成逆反心理。在融合教育的理念下，面對(duì)這類幼兒，教師首先需要耐心引導(dǎo)幼兒融入班級(jí)活動(dòng)，讓幼兒敞開心扉感知到來自集體和教師的關(guān)懷和愛意，并且循環(huán)漸進(jìn)地疏導(dǎo)幼兒正確看待自己，讓幼兒認(rèn)知到自己和他人是相同的，形成自尊。從心理學(xué)的角度上來講，影響幼兒的行為除了天性，環(huán)境因素也起到了很大的影響。因此在教育活動(dòng)中，教師需要秉持充分的理解、全面的接納尊重，讓特殊幼兒感受到溫暖，落實(shí)融合教育的理念。以孤獨(dú)癥幼兒為例，首先教師需要對(duì)孤獨(dú)癥有充分的認(rèn)知了解，因?yàn)楣陋?dú)癥幼兒的認(rèn)知和溝通能力缺陷，出現(xiàn)一些家長(zhǎng)隱瞞幼兒病情的現(xiàn)象。教師缺乏系統(tǒng)專業(yè)的培訓(xùn)，無法正確識(shí)別出孤獨(dú)癥，也沒有得當(dāng)?shù)奶幚韺?duì)策。且多數(shù)家長(zhǎng)不了解正常幼兒和孤獨(dú)癥幼兒的區(qū)分，認(rèn)為知識(shí)發(fā)育遲鈍不引起重視。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師在個(gè)案的設(shè)計(jì)上首先要明確教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)，教育的研究?jī)?nèi)容以促進(jìn)社會(huì)行為認(rèn)知、消除故障問題、發(fā)展社會(huì)認(rèn)知等方面為主，對(duì)癥下藥。以促進(jìn)孤獨(dú)癥幼兒的行為取向和社會(huì)認(rèn)知作為干預(yù)方向，目的為發(fā)展幼兒的游戲合作、群體交往、遵守游戲規(guī)則等社會(huì)行為，達(dá)到社會(huì)行為和技能提升的效果。在干預(yù)方案的制定上，融合教育背景下的孤獨(dú)癥幼兒在早期的干預(yù)中可劃分為集體干預(yù)和混合干預(yù)，除了要引導(dǎo)孤獨(dú)癥幼兒參與集體，也要進(jìn)行個(gè)別差異性的教育。在集體干預(yù)中以游戲活動(dòng)形式為主，通過游戲活動(dòng)來促進(jìn)特殊幼兒和普通幼兒的社會(huì)交往，如扮演游戲、功能性操作游戲等，盡可能地減少幼兒獨(dú)立游戲的行為。在活動(dòng)干預(yù)中將集體干預(yù)和個(gè)體訓(xùn)練進(jìn)行混合，在個(gè)別教育中針對(duì)幼兒的性格特征制訂出針對(duì)性教育計(jì)劃，在以完成教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，并遷移到融合教育中。適當(dāng)?shù)貙?duì)特殊幼兒進(jìn)行語言訓(xùn)練、身體運(yùn)動(dòng)指導(dǎo)等，可穿插問題詢問等方式鍛煉社交能力，并由多個(gè)專業(yè)人員進(jìn)行指導(dǎo)。在訓(xùn)練過程中，家長(zhǎng)也不能操之過急，做好校外的家庭教育，和幼兒園教師進(jìn)行實(shí)時(shí)的溝通，如反應(yīng)幼兒的真實(shí)情況，方便教師進(jìn)行相關(guān)準(zhǔn)備工作。結(jié)合幼兒的能力來采取特殊教育和普通教育相結(jié)合模式。幫助普通幼兒和家長(zhǎng)了解到特殊幼兒之間的差異，營(yíng)造出友愛和諧氛圍，提供榜樣示范，促進(jìn)社會(huì)性融合。教師需了解到孤獨(dú)癥幼兒的閃光點(diǎn)，相信幼兒的無限潛能的發(fā)掘，鼓勵(lì)孤獨(dú)癥幼兒樹立良好的行為，在適當(dāng)?shù)姆秶袘?yīng)用結(jié)構(gòu)化功課表和視覺提示卡來提升特殊幼兒對(duì)活動(dòng)的了解，減少在參與途中的緊張焦慮感?？陀^地分析特殊幼兒在游戲活動(dòng)中存在的問題，并適當(dāng)和幼兒分享活動(dòng)中的喜悅和成就。從實(shí)踐個(gè)別化、立體化、跨領(lǐng)域化、支持性的教育措施做起，堅(jiān)持融合教育的理念和原則，為幼兒提供良好的教育環(huán)境和服務(wù)。

六、結(jié)語

綜上所述，在融合教育幼兒活動(dòng)中需要秉持平等尊重的原則來對(duì)待每一個(gè)幼兒，兼顧物質(zhì)需求和心理需求，教師在創(chuàng)造愉快、輕松、安全、開放的活動(dòng)環(huán)境中，也要讓特殊幼兒敢做、敢說，讓其擺脫和普通幼兒之間的隔閡，實(shí)現(xiàn)幼兒與幼兒之間的情感交流，而教師在其中充當(dāng)引導(dǎo)者、支持者的角色，讓特殊兒童都能陽光、自信地從學(xué)校邁入社會(huì)，走向生活，真正落實(shí)融合教育的理念，實(shí)現(xiàn)幼兒的健康快樂成長(zhǎng)，提升整體教育質(zhì)量。