國內(nèi)信息化教學(xué)能力研究綜述
——基于CNK（I2011—2021）文獻(xiàn)的可視化分析

曹海霞

（河北師范大學(xué)，河北 石家莊 050024）

“百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本”。隨著信息化的日益更新，教育也隨之更新迭代，教育信息化應(yīng)運(yùn)而生，教師作為教育行業(yè)的核心力量，也隨之面臨著巨大的挑戰(zhàn)。2018年教育部出臺的《教育信息化2.0行動計(jì)劃》文件中提出要“大力提升教師信息素養(yǎng)，推動教師更新觀念、重塑角色、提升素養(yǎng)、增強(qiáng)能力”[1]，這就對教師發(fā)出了第一道挑戰(zhàn)。2020年《教育部等六部門關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》中指出“將信息化教學(xué)能力納入師范生基本功培養(yǎng)”[2]，這也就意味著教育信息化不僅對在職教師提出了要求，對未來的教師即師范生也提出了要求。在此背景下，信息化教學(xué)能力受到教育界學(xué)者的廣泛關(guān)注。筆者將通過SATI 和UCINET 文獻(xiàn)分析軟件對國內(nèi)近十年信息化教學(xué)能力方面的研究進(jìn)行可視化分析，深入剖析國內(nèi)信息化教學(xué)能力發(fā)展現(xiàn)狀，深度挖掘潛在的問題，以期為今后對信息化教學(xué)能力方面的研究提供參考。

一、文獻(xiàn)來源

筆者在中國知網(wǎng)總庫以“信息化教學(xué)能力”為精確關(guān)鍵詞，時(shí)間范圍設(shè)為“2011—2021”，來源為“北大核心”和“CSSCI”進(jìn)行檢索，最終檢索到155 篇相關(guān)文獻(xiàn)，排除會議、報(bào)紙、重復(fù)發(fā)表，最終得到129 篇有效文獻(xiàn)。對這129篇有效文獻(xiàn)進(jìn)行文獻(xiàn)分布以及內(nèi)容的可視化分析，以揭示近十年我國在信息化教學(xué)能力方面的研究情況。

二、文獻(xiàn)分布

（一）文獻(xiàn)發(fā)表年度分布

如圖1 所示，是對文獻(xiàn)發(fā)表年度分布進(jìn)行的分析，可看出國內(nèi)對于信息化教學(xué)能力的研究從2011年起呈逐步上升趨勢，這與教育部頒布《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》文件有很大關(guān)系；從2012年到2017年間呈不穩(wěn)定發(fā)展趨勢，但總體形式呈上升狀態(tài)，說明國內(nèi)對于信息化教學(xué)能力方面的研究開始逐漸受到關(guān)注，暫時(shí)處于摸索階段；2019年到2021年，總體呈上升趨勢，說明我國對于信息化教學(xué)能力的研究雖處于摸索階段，但是發(fā)展相當(dāng)迅速，預(yù)計(jì)2021年后對于信息化教學(xué)能力的研究依舊呈不斷上升趨勢。

圖1 文獻(xiàn)發(fā)表年度分布

（二）文獻(xiàn)來源分布

通過圖2 可看出在核心期刊和CSSCI 期刊上發(fā)布文章的分布趨勢，發(fā)文量更多的期刊是《電化教育研究》和《中國電化教育》，分別占22%和19%，在《現(xiàn)代教育技術(shù)》期刊上發(fā)表的文章相對較少，只占到了7%。這些作為教育技術(shù)類核心期刊，對于今后在信息化教學(xué)能力方面的進(jìn)一步研究有很高的參考價(jià)值。

圖2 文獻(xiàn)來源分布

（三）作者及其所屬機(jī)構(gòu)分布

1.作者及其所屬機(jī)構(gòu)分布

對作者及所屬研究機(jī)構(gòu)進(jìn)行分析，有助于了解該作者及其所屬研究機(jī)構(gòu)在相關(guān)領(lǐng)域研究中的貢獻(xiàn)及不足[3]。通過統(tǒng)計(jì)分析可以發(fā)現(xiàn)發(fā)表論文量達(dá)3 篇及以上的作者共計(jì)8 人，如表1 所示，其中學(xué)者韓錫斌、趙可云和王衛(wèi)軍的發(fā)文量達(dá)到了4 篇，由此可知他們在信息化教學(xué)能力研究方面做出了很大的貢獻(xiàn)，對信息化教學(xué)能力進(jìn)行了接連的研究，并取得了一定的成績，對后續(xù)的相關(guān)研究有很大的參考價(jià)值。

表1 作者及其所屬機(jī)構(gòu)分布

2.研究機(jī)構(gòu)分布

對研究機(jī)構(gòu)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，如表2 所示，可見論文發(fā)表量在2 篇以上的研究機(jī)構(gòu)共計(jì)15 家，發(fā)表文章總量達(dá)80 篇，占總文獻(xiàn)數(shù)量的50.96%。進(jìn)一步分析可以發(fā)現(xiàn)華中師范大學(xué)發(fā)表文獻(xiàn)數(shù)量最多，計(jì)11 篇；華南師范大學(xué)僅次于華中師范大學(xué)，有9 篇，其次是東北師范大學(xué)8篇，華東師范大學(xué)和西北師范大學(xué)各7 篇，其余機(jī)構(gòu)皆為3 篇。通過對研究機(jī)構(gòu)的統(tǒng)計(jì)不難發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)對于信息化教學(xué)能力進(jìn)行相關(guān)研究的機(jī)構(gòu)多以師范類院校為主，其他類別院校相對較少，如清華大學(xué)發(fā)表6 篇，西南大學(xué)發(fā)表3 篇。

表2 研究機(jī)構(gòu)分布

（四）研究對象分布

通過表3 可看出國內(nèi)近十年對信息化教學(xué)能力的研究更傾向于高校教師和高職院校，各占32%和30%；其次是中小學(xué)教師，占16%；職前教師和師范生分別占11%。由分析數(shù)據(jù)可知，對信息化教學(xué)能力的研究更側(cè)重于在職教師，而相對忽略了職前教師和師范生，在之后的研究中可對師范生和職前教師的信息化教學(xué)能力方面做深層挖掘。

表3 研究對象分布

三、內(nèi)容分析

對文獻(xiàn)內(nèi)容的分析主要借助SATI 和UCINET 軟件，通過對文獻(xiàn)內(nèi)容的可視化分析剖析出國內(nèi)信息化教學(xué)能力方面的研究熱點(diǎn)以及存在的問題。

（一）關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)分析

將篩選出的129 篇有效文獻(xiàn)導(dǎo)入到SATI 軟件中，先進(jìn)行文獻(xiàn)題錄格式轉(zhuǎn)換，轉(zhuǎn)換完成后，依次點(diǎn)擊“字段抽取”“頻次統(tǒng)計(jì)”和“矩陣生成”，最終生成矩陣會在Excel表格中呈現(xiàn)，將表格保存為“EXCEL 97-2003 工作簿”的類型。然后打開UCINET 軟件，先將保存的矩陣轉(zhuǎn)換為“.##h”格式的文件，然后通過Netdraw 打開即可生成關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)，如圖3 所示，可看出對信息化教學(xué)能力的研究主要圍繞“發(fā)展策略”“影響因素”“TPACK”“教師專業(yè)發(fā)展”“教育信息化”這幾個(gè)方面開展；從外圍的“培養(yǎng)策略”“師范生”“教學(xué)設(shè)計(jì)”可看出對信息化教學(xué)能力這幾個(gè)方面的研究開始逐漸引起關(guān)注。

圖3 信息化教學(xué)能力關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)

（二）聚類分析

借助UCINET 中的“CONCOR”功能對129 篇有效文獻(xiàn)進(jìn)行凝聚子群分析，得到凝聚子群分析圖譜，如圖4所示，從圖中可看出國內(nèi)對信息化教學(xué)能力的研究主要?jiǎng)澐譃樗念悾豪碚撗芯?、培養(yǎng)模式、發(fā)展現(xiàn)狀、影響因素。

1.信息化教學(xué)能力理論研究

對于信息化教學(xué)能力內(nèi)涵的研究，不同的學(xué)者有不同的見解。對于“信息化教學(xué)能力”這一概念的研究，目前研究領(lǐng)域還尚未有統(tǒng)一的認(rèn)識，不同的學(xué)者也是從不同的角度進(jìn)行定義的。

學(xué)者劉喆、尹睿在其文章《教師信息化教學(xué)能力的內(nèi)涵與提升路徑》中將“信息化教學(xué)能力”的定義歸納為“目的說”“技術(shù)說”“組合說”三類，并對這三類學(xué)說進(jìn)行了深層界定，認(rèn)為信息化教學(xué)能力以信息化為主要表現(xiàn)形式，是在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上深度融合技術(shù)的教學(xué)方式并且強(qiáng)調(diào)教師對技術(shù)手段的熟練應(yīng)用是信息化教學(xué)能力得以產(chǎn)生的核心要素[4]。 張書、冷士良等從意識與態(tài)度、知識與技能、應(yīng)用與實(shí)踐、倫理與文化四個(gè)角度對信息化教學(xué)的內(nèi)涵進(jìn)行分析，認(rèn)為教師首先要對信息化教學(xué)持有正確的認(rèn)識，然后掌握知識與技能，再進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，最后要不斷增強(qiáng)自身的信息倫理意識、建立正確的師生倫理關(guān)系、形成正能量的教育信息化氛圍[5]。

2.信息化教學(xué)能力培養(yǎng)模式研究

對于培養(yǎng)模式的研究，大部分學(xué)者是在基于理論的指導(dǎo)下進(jìn)行模式的構(gòu)建，模式從不同的方面凸顯對信息化教學(xué)能力培養(yǎng)的有效性。如2012年梁琪、滕濤等在其研究中基于混合式學(xué)習(xí)理論構(gòu)建了一套針對中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)的模式，培養(yǎng)模式將立體化培訓(xùn)資源支持的短期集中培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)課程平臺支持的校本培訓(xùn)和自主學(xué)習(xí)、專家巡回指導(dǎo)等形式進(jìn)行了有機(jī)結(jié)合，同時(shí)應(yīng)用該模式進(jìn)行了具體的實(shí)踐，實(shí)踐結(jié)果表示混合式培訓(xùn)體系對教師的信息化教學(xué)基本技能和信息素養(yǎng)等的提升都有所幫助[6]。方明建在其研究中依據(jù)成人學(xué)習(xí)理論設(shè)計(jì)建構(gòu)了“三層次、六類型、五階段”的高校教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)模式，“三層次”主要指以多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)為主的涉及教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐和課程融合的三個(gè)層次的培養(yǎng)體系；“六類型”指以多媒體計(jì)算機(jī)知識與技能、教學(xué)設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)通信知識與技能、信息技術(shù)與課程整合、教學(xué)實(shí)踐、發(fā)展研究等六組主題培訓(xùn)課程；“五階段”就是把培養(yǎng)目標(biāo)由基礎(chǔ)到提升劃分為五個(gè)階段，且能體現(xiàn)知識、技能和價(jià)值觀[7]。

3.信息化教學(xué)能力發(fā)展現(xiàn)狀研究

2013年，李天龍、馬力在《高校青年教師信息化教學(xué)能力發(fā)展現(xiàn)狀與對策研究》中以部分西安高校為例對高校青年教師進(jìn)行調(diào)查研究，調(diào)查結(jié)果顯示信息技術(shù)在高校教學(xué)中應(yīng)用率還算很高且大部分青年教師有較好的理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力，不足的是大部分教師對信息化教學(xué)能力的認(rèn)知普遍停留在理論層面；學(xué)校教學(xué)資源和環(huán)境建設(shè)不夠完善，難以支持信息化教學(xué)，還有待改善[8]。2016年龔靜、胡平霞在《職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀調(diào)查》中以湖南地區(qū)的23 所高職院校為例進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)大部分高職院校教師具備基本的信息素養(yǎng)和應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的意識，但大部分教師的信息化教學(xué)能力薄弱，還有待提升，還有就是學(xué)校對于資源建設(shè)重視度不高[9]。

4.信息化教學(xué)能力影響因素研究

對于影響因素的研究，研究者們大部分從學(xué)校、教師的角度發(fā)現(xiàn)問題，還有的從政府層面以及學(xué)生層面提出存在的問題。例如2016年朱艷在《影響中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力的因素分析》中從政府、學(xué)校、教師、學(xué)生四個(gè)方面探析影響中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力的因素，其中政府層面不夠重視，學(xué)校層面基礎(chǔ)資源建設(shè)不足，教師層面的因素主要是對信息技術(shù)的理解不足，信息技術(shù)素養(yǎng)薄弱[10]。隋幸華、趙國棟等以湖南省的部分高校為研究對象采用結(jié)構(gòu)方程模型驗(yàn)證了高校教師持續(xù)的信息化教學(xué)意向、教師對技術(shù)的有用性感知和易用性感知、教師對技術(shù)的自我效能、計(jì)算機(jī)經(jīng)驗(yàn)等對高校教師信息化教學(xué)能力有重要的影響，并據(jù)此提出相對應(yīng)的對策[11]。

四、研究結(jié)論

通過對近十年信息化教學(xué)能力相關(guān)內(nèi)容的整理分析不難發(fā)現(xiàn)，近年來，我國對于信息化教學(xué)能力方面的研究逐漸增多，而且內(nèi)容逐步深入，無論是理論研究還是實(shí)踐研究都完成了淺層到深度的過渡，培養(yǎng)模式、培訓(xùn)模式的構(gòu)建日益凸顯政策的落地。但伴隨著研究的逐步增多，存在的問題也逐漸顯現(xiàn)，具體體現(xiàn)在：

（一）國內(nèi)對信息化教學(xué)能力的內(nèi)涵沒有一致的界定

內(nèi)涵界定是了解一個(gè)專業(yè)名詞的基礎(chǔ)。對于信息化教學(xué)能力的內(nèi)涵至今沒有權(quán)威的政策文件制定，也沒有領(lǐng)域內(nèi)專家統(tǒng)一的界定, 使得其概念意義呈多樣化發(fā)展?fàn)顟B(tài)，在研究領(lǐng)域內(nèi)遍地開花。國內(nèi)學(xué)者從不同的角度對信息化教學(xué)能力的內(nèi)涵開展研究, 這種狀況促使信息化教學(xué)能力的內(nèi)涵研究豐富多樣的同時(shí)使得信息化教學(xué)能力的進(jìn)一步發(fā)展受到阻撓，總體而言，缺乏一定的統(tǒng)一性和權(quán)威性。

（二）對于師范生信息化教學(xué)能力的研究有待深入挖掘

通過對中國知網(wǎng)上相關(guān)內(nèi)容的分析，可看出對于信息化教學(xué)能力的研究更多的集中在中小學(xué)教師、高等教師、高職教師等，對于師范生和職前教師的信息化教學(xué)能力的研究相對較少。近年來教育部相繼發(fā)布文件強(qiáng)調(diào)師范生教育、師范生能力培養(yǎng)的重要性，對于師范生信息化教學(xué)能力的研究應(yīng)在今后的研究中引起重視。

（三）學(xué)校資源建設(shè)成為影響教師信息化教學(xué)能力的重要因素

通過對諸多論文的分析發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師的信息化教學(xué)意識較強(qiáng)且具備基本的信息素養(yǎng)，但許多學(xué)校的硬件設(shè)施不足以支持教師開展信息化教學(xué)，學(xué)校資源建設(shè)和環(huán)境建設(shè)還有待加強(qiáng)。學(xué)校應(yīng)引起高度重視，努力讓相關(guān)政策實(shí)施落地。

（四）教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力有待提升

通過研究發(fā)現(xiàn)，大部分教師的信息技術(shù)意識都很強(qiáng)，但對于一些新興教學(xué)軟件的應(yīng)用和各種教學(xué)工具的使用能力還有待提升，年紀(jì)較長的教師尤為突出，學(xué)校應(yīng)積極組織相應(yīng)的教師培訓(xùn)或贊助教師到各地進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，教師也可通過一些線上培訓(xùn)或課程不斷強(qiáng)化自身技能，順應(yīng)教育教學(xué)改革和信息化的發(fā)展，努力提升自身的信息化教學(xué)能力。

（五）研究成果難以得到施行

教育科研成果是連接抽象理論和教學(xué)實(shí)踐的橋梁，教育科研成果的得以實(shí)施是推動教育教學(xué)發(fā)展的驅(qū)動力。目前, 信息化教學(xué)能力相關(guān)研究成果并沒有在教學(xué)實(shí)踐中得到廣泛應(yīng)用, 對于培養(yǎng)模式和提升策略的研究大多停留在理論階段。造成研究成果施行困難的主要原因是研究成果缺乏可操作性，信息化教學(xué)能力相關(guān)研究大多只是提出了某種培養(yǎng)模式或策略但并沒有提供具體的操作方法或列舉實(shí)施案例，或者模式或策略過于理想化，操作起來有困難；此外政府和相關(guān)機(jī)構(gòu)應(yīng)引起高度重視并給予一定的支持，助力研究成果的推廣和實(shí)施。