基于課程思政的課程考核評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建
——以經(jīng)濟(jì)地理學(xué)課程為例

曹玉華， 毛廣雄

(淮陰師范學(xué)院 城市與環(huán)境學(xué)院, 江蘇 淮安 223300)

課程思政是高校思想政治教育工作的一次理念創(chuàng)新，加強(qiáng)課程思政建設(shè)是高校實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人目標(biāo)的內(nèi)在要求。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是高校專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)體系的有機(jī)組成部分，承擔(dān)著控制教學(xué)質(zhì)量、評(píng)估教學(xué)成效、監(jiān)督教學(xué)過(guò)程、推動(dòng)教學(xué)改革等重要職責(zé)[1]。課程思政也應(yīng)被賦予反饋、激勵(lì)等功能，將學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等有效納入教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的范疇，促進(jìn)學(xué)生價(jià)值性反思成長(zhǎng)，激勵(lì)教師課程教學(xué)改革和教學(xué)質(zhì)量的提升[2]。

1 高校專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程思政育人效果評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

為了考察思想政治引領(lǐng)作用在高校專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系中的發(fā)揮程度和具體表現(xiàn)，筆者面向淮陰師范學(xué)院師生進(jìn)行了訪談和問(wèn)卷調(diào)研。調(diào)研工作于2019年開(kāi)展，調(diào)研對(duì)象涵蓋專(zhuān)業(yè)授課教師(20人)和一至四年級(jí)的本科生(200人)，共計(jì)220人；回收有效調(diào)查問(wèn)卷214份。

調(diào)研結(jié)果：專(zhuān)業(yè)課程中84.1%采用了終結(jié)性考核方式；過(guò)程性考核占比較小，為11.2%。平時(shí)成績(jī)考查和期末閉卷考試相結(jié)合(分值占比分別為30%和70%)的考核方式更注重考核學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和方法的識(shí)記、理解和應(yīng)用水平，很難反映出德育方面的教學(xué)成效，且考核方式較為單一，“期末一卷定成績(jī)”，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、創(chuàng)新和思辨能力。

當(dāng)授課教師被問(wèn)及“考核方式是否體現(xiàn)思政內(nèi)容”時(shí)，認(rèn)為在考核方式中沒(méi)有或較少體現(xiàn)思政內(nèi)容的占到80%，僅有20%認(rèn)為較多體現(xiàn)思政內(nèi)容。此外，在訪談過(guò)程中，絕大多數(shù)專(zhuān)業(yè)課程教師認(rèn)同對(duì)課程思政育人效果進(jìn)行考核的必要性和重要性，但具體采取什么樣的方式則意見(jiàn)不一。

訪談和調(diào)查問(wèn)卷表明：課程考核方式與課程思政目標(biāo)脫節(jié)現(xiàn)象較為突出，一定程度上是當(dāng)前高校專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程思政改革方面存在的主要問(wèn)題，這將導(dǎo)致課程思政的教學(xué)效果無(wú)法得到客觀、真實(shí)的反映，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和促進(jìn)教師教學(xué)質(zhì)量的提升，也不利于高校“三全育人”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2 經(jīng)濟(jì)地理學(xué)課程思政教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的基礎(chǔ)

經(jīng)濟(jì)地理學(xué)是地理學(xué)的重要分支學(xué)科之一，是研究經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的區(qū)位、空間格局及其與地理環(huán)境相互關(guān)系的學(xué)科[3]，具有自然、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、技術(shù)等綜合屬性。作為高校地理類(lèi)專(zhuān)業(yè)必修課程，對(duì)象多為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱、自主學(xué)習(xí)能力也有待增強(qiáng)二年級(jí)本科生。為此，經(jīng)濟(jì)地理學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)在江蘇省一流本科課程建設(shè)實(shí)踐中，依托“中國(guó)大學(xué)MOOC(慕課)”平臺(tái)和“優(yōu)慕課”校內(nèi)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，以“學(xué)生為中心”“導(dǎo)學(xué)一體”的理念積極推進(jìn)混合式教學(xué)改革，為構(gòu)建基于課程思政的課程考核評(píng)價(jià)體系奠定了基礎(chǔ)。

2.1 課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

高校專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程思政建設(shè)的基本思路是：以加強(qiáng)學(xué)生的“三基”水平、提升“三有”素養(yǎng)、促進(jìn)“三能”養(yǎng)成為主線，促使思政教育與專(zhuān)業(yè)教育的“孤島效應(yīng)”在“三全教育”理念下形成協(xié)同育人效應(yīng)[4]。依據(jù)2018年教育部發(fā)布的《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)類(lèi)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》，教學(xué)團(tuán)隊(duì)從知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值塑造三個(gè)方面設(shè)定經(jīng)濟(jì)地理學(xué)課程目標(biāo)。在知識(shí)層面上，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)地理學(xué)基本理論和方法的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)與地理環(huán)境相互關(guān)系的核心理論與學(xué)科前沿問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生基于人地關(guān)系視角正確理解經(jīng)濟(jì)活動(dòng)空間分異的過(guò)程和機(jī)理，提升學(xué)生對(duì)學(xué)科價(jià)值的認(rèn)知水平；在能力層面上，綜合運(yùn)用“線上+”的多元教學(xué)方法和模式，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)、科學(xué)思維和運(yùn)用經(jīng)濟(jì)地理學(xué)理論和方法分析、解決區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，增進(jìn)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新意識(shí)；在價(jià)值觀層面上，結(jié)合學(xué)科理論創(chuàng)新成果的學(xué)習(xí)和專(zhuān)題研討，加深學(xué)生對(duì)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)思想的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生堅(jiān)定中華民族偉大復(fù)興發(fā)展信念，堅(jiān)信“中國(guó)道路—中國(guó)模式—中國(guó)方案”，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立人地和諧發(fā)展觀念，增強(qiáng)學(xué)生以專(zhuān)業(yè)知識(shí)服務(wù)社會(huì)、助力國(guó)家發(fā)展的使命感和責(zé)任感。

2.2 課程教學(xué)組織的優(yōu)化

2.2.1 充分挖掘、精準(zhǔn)融入思政元素，重構(gòu)和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的研究對(duì)象決定了其具有涉及面廣、綜合性強(qiáng)、變化快的特點(diǎn)[5]，教學(xué)內(nèi)容必須與之相適應(yīng)。因此，教師團(tuán)隊(duì)基于經(jīng)濟(jì)地理學(xué)學(xué)科130余年的發(fā)展脈絡(luò)，以經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的基本單元(企業(yè))為基點(diǎn)，以“區(qū)位—區(qū)域—全球化”為主線，系統(tǒng)構(gòu)建了經(jīng)濟(jì)活動(dòng)區(qū)位、空間格局及其與地理環(huán)境相互關(guān)系的知識(shí)脈絡(luò)。在此基礎(chǔ)上，依據(jù)價(jià)值層面的課程目標(biāo)，充分挖掘課程重難點(diǎn)中所蘊(yùn)含的思政元素，找準(zhǔn)兩者的“契合點(diǎn)”，采用例證形式使兩者進(jìn)行無(wú)縫銜接，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與價(jià)值塑造的“三位一體”的課程總目標(biāo)。

2.2.2 構(gòu)建線下、線上課程思政雙實(shí)線，實(shí)施“一線兩段三環(huán)節(jié)”教學(xué)模式

在教育信息化改革背景下，經(jīng)濟(jì)地理學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)較早地采用了混合式教學(xué)模式，通過(guò)合理分配和有效銜接線上、線下教學(xué)內(nèi)容，采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作與教師指導(dǎo)相結(jié)合的方式，不斷提高課堂教學(xué)效率的同時(shí)也使學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮，極大地提升了課程教學(xué)效果，也為拓展課程思政育人空間提供了有利條件。當(dāng)前，依據(jù)地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)思政主線、經(jīng)濟(jì)地理學(xué)課程性質(zhì)、目標(biāo)及其在專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中的作用，教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過(guò)系統(tǒng)挖掘、加工、提煉、分類(lèi)和確定各個(gè)知識(shí)單元的課程思政主題，一體化設(shè)計(jì)和建設(shè)了融合專(zhuān)業(yè)知識(shí)資源和課程思政育人資源的經(jīng)濟(jì)地理學(xué)課程思政教學(xué)資源庫(kù)，采用“一線兩段三環(huán)節(jié)”教學(xué)模式將知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與思政育人同步到教學(xué)活動(dòng)全過(guò)程。所謂“一線兩段三環(huán)節(jié)”，即以凸顯思政價(jià)值引領(lǐng)的經(jīng)濟(jì)地理學(xué)教學(xué)目標(biāo)為主線，基于混合式教學(xué)模式，將教學(xué)全過(guò)程分為線上(內(nèi)化吸收)、線下(課堂教學(xué))和線上線下結(jié)合(第二課堂)三個(gè)環(huán)節(jié)，從教師端和學(xué)生端設(shè)置不同教學(xué)環(huán)節(jié)中教與學(xué)的任務(wù)。融入課程思政的經(jīng)濟(jì)地理學(xué)教學(xué)目標(biāo)貫穿于教學(xué)全過(guò)程，又通過(guò)混合式教學(xué)各環(huán)節(jié)中的教師(教)與學(xué)生(學(xué))活動(dòng)得以實(shí)現(xiàn)，具體如表1所示。

表1 融入課程思政的經(jīng)濟(jì)地理學(xué)“一線兩段三環(huán)節(jié)”教學(xué)模式

以思想價(jià)值引領(lǐng)課程內(nèi)容優(yōu)化和教學(xué)模式與方法改進(jìn)是經(jīng)濟(jì)地理學(xué)課程教學(xué)改革的基本思路，其成效主要體現(xiàn)在：以“實(shí)”“潤(rùn)”“真”的教學(xué)思想為指導(dǎo)，以“知識(shí)型”“實(shí)例型”“實(shí)踐性”三種思政載體為媒介，將課程教學(xué)與思政育人有機(jī)融合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)了專(zhuān)業(yè)課程中“隱性化”“分散化”的思政育人資源“顯性化”“系統(tǒng)化”，同時(shí)，“一線兩段三環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的運(yùn)用激發(fā)了教(教師)與學(xué)(學(xué)生)的內(nèi)在動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)了深化專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)、活化綜合能力和強(qiáng)化思想素質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)和效果。

3 基于課程思政的經(jīng)濟(jì)地理學(xué)教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

推進(jìn)課程思政建設(shè)，除了要將思政元素與課程內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合外，還需要改變“期末一卷定成績(jī)”的傳統(tǒng)考核方式，通過(guò)引入有效的跟蹤反饋機(jī)制對(duì)課程目標(biāo)達(dá)成度進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)。具體來(lái)說(shuō)，就是要基于當(dāng)前經(jīng)濟(jì)地理學(xué)課程思政教學(xué)改革實(shí)踐，圍繞經(jīng)濟(jì)地理學(xué)課程的“兩性一度”，保證課程考核評(píng)價(jià)過(guò)程的全面性、導(dǎo)向性和連續(xù)性，通過(guò)建立過(guò)程性考核與思政育人效果考核的耦合機(jī)制，構(gòu)建融入思政內(nèi)容的課程教學(xué)綜合考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，運(yùn)用多元化考核手段實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)教育與思政教育協(xié)同效應(yīng)的可量化，從而客觀反映出思政引領(lǐng)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的作用和效果。

3.1 考核評(píng)價(jià)內(nèi)容的確定

課程目標(biāo)是教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)的主要依據(jù)。課程考核評(píng)價(jià)的內(nèi)容除了要體現(xiàn)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握和運(yùn)用能力外，還需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生理論素養(yǎng)、情感態(tài)度、價(jià)值觀念、行為表現(xiàn)、綜合能力等方面的評(píng)估和考核。因此，依據(jù)地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和經(jīng)濟(jì)地理學(xué)課程目標(biāo)，將考核評(píng)價(jià)體系的內(nèi)容分解為三個(gè)維度，即理論知識(shí)與價(jià)值塑造(國(guó)家發(fā)展層面)、綜合能力與技能培養(yǎng)(服務(wù)社會(huì)層面)和價(jià)值觀與職業(yè)素養(yǎng)(個(gè)人理想層面)。

3.2 評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建

結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置融入思政元素的一級(jí)指標(biāo)，結(jié)合教學(xué)模式和教學(xué)方法設(shè)置二級(jí)指標(biāo)，并恰當(dāng)分配各指標(biāo)點(diǎn)的比重。最終形成以二級(jí)指標(biāo)為具體切入點(diǎn)，采用思政考核點(diǎn)和知識(shí)考核點(diǎn)相結(jié)合的細(xì)化考核方式將課程思政的踐行理念始終貫穿于考核全過(guò)程的課程教學(xué)綜合評(píng)價(jià)體系(如表2所示)。

表2 基于課程思政的經(jīng)濟(jì)地理學(xué)課程考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

3.3 考核評(píng)價(jià)體系的實(shí)施

為了確保教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性、客觀性和公平性，需要確立學(xué)生作為考評(píng)主體的地位，實(shí)現(xiàn)由教師和學(xué)生共同參與的教學(xué)全過(guò)程考核評(píng)價(jià)。根據(jù)經(jīng)濟(jì)地理學(xué)課程考核評(píng)價(jià)方案，授課教師對(duì)學(xué)生線上、線下的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、平時(shí)作業(yè)和測(cè)驗(yàn)、專(zhuān)題研究成果與期末考試成績(jī)對(duì)標(biāo)考核點(diǎn)給出評(píng)價(jià)，并對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題和實(shí)際表現(xiàn)做出及時(shí)反饋和正確引導(dǎo)。同時(shí)，讓學(xué)生參與到考核評(píng)價(jià)過(guò)程中，通過(guò)自評(píng)、互評(píng)、組評(píng)等方式，使學(xué)生為自己和他人的學(xué)習(xí)成果做出客觀評(píng)價(jià)，充分展現(xiàn)學(xué)生的主體地位，不斷提升學(xué)生的思辨能力，有效發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中互促互進(jìn)的作用，并在傾聽(tīng)、思考、互評(píng)的過(guò)程中，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

基于考核評(píng)價(jià)體系中各指標(biāo)點(diǎn)的得分，計(jì)算得出學(xué)生的課程總成績(jī)，進(jìn)一步計(jì)算和分析課程目標(biāo)達(dá)成度。課程目標(biāo)達(dá)成度是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的最終反映，一定程度上也反映了考核評(píng)價(jià)體系的科學(xué)性。因此，在對(duì)學(xué)生過(guò)程性和終結(jié)性學(xué)習(xí)成果進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)之后，還要對(duì)考核的最終結(jié)果進(jìn)行分析與反饋，從而為教師不斷提升教學(xué)質(zhì)量和持續(xù)改進(jìn)課程考核評(píng)價(jià)體系提供直接依據(jù)。

4 結(jié)語(yǔ)

課程思政考核模式的改革和創(chuàng)新是高校專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程思政教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)。只有緊扣課程思政教學(xué)改革的初心和要求，將課程思政內(nèi)化到課程考核評(píng)價(jià)體系中，構(gòu)建科學(xué)性、導(dǎo)向性、靈活性與綜合性相結(jié)合的課程考核綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，采用過(guò)程性評(píng)價(jià)方法和多元化考核手段，形成“雙引擎”式考核評(píng)價(jià)模式[6]，才能真正發(fā)揮課程思政的價(jià)值引領(lǐng)作用，使學(xué)生自發(fā)地將其所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)內(nèi)化為素質(zhì)，外化為行為，不斷提升專(zhuān)業(yè)理論水平、實(shí)踐應(yīng)用能力和思想政治素養(yǎng)；也才能使教師持續(xù)改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，保障專(zhuān)業(yè)教育與思政教育協(xié)同育人目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，達(dá)到立德樹(shù)人的根本要求。