游戲中幼兒自主探究行為的解讀、支持與推進(jìn)策略

■余琳，趙三蘇，陳倩

一、幼兒自主探究的水平是衡量游戲質(zhì)量的重要指標(biāo)

游戲是幼兒園的基本活動(dòng)，幼兒園游戲的質(zhì)量決定著幼兒園教育的質(zhì)量。高水平的游戲不僅是簡(jiǎn)單地玩玩而已，更重要的是要凸顯游戲的育人功能，回應(yīng)新時(shí)代黨和國(guó)家對(duì)幼兒教育高質(zhì)量發(fā)展的要求，回應(yīng)人民群眾對(duì)學(xué)前教育高質(zhì)量的期待，回答學(xué)前教育對(duì)人終身可持續(xù)發(fā)展的使命擔(dān)當(dāng)。

在游戲的個(gè)體發(fā)展歷程中，探究一般先于游戲而發(fā)生。游戲過(guò)程是幼兒不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索、合作和解決問(wèn)題的過(guò)程。同時(shí)，在這個(gè)過(guò)程中，幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在不斷地豐富和擴(kuò)展，探究精神和能力也在不斷獲得發(fā)展。這一進(jìn)程中，幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展呈現(xiàn)螺旋式上升，每一個(gè)螺旋發(fā)展圈都包括“游戲—探究”兩個(gè)環(huán)節(jié)[1]。借鑒劉焱教授對(duì)探究性游戲中幼兒游戲與學(xué)習(xí)關(guān)系的解讀，我們認(rèn)為幼兒自主探究與游戲呈現(xiàn)相互呼應(yīng)、相互促進(jìn)的關(guān)系（詳見(jiàn)圖1）。

圖1 幼兒自主探究與游戲之間的關(guān)系

低水平和高水平游戲的最大區(qū)別，在于對(duì)其功能的定位，低水平游戲側(cè)重游戲的娛樂(lè)功能和游戲的自由自主性，而高水平游戲不僅重視游戲的自發(fā)、愉悅，更強(qiáng)調(diào)游戲中有目的的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。游戲中幼兒的自主探究，其實(shí)質(zhì)是幼兒本體在不斷調(diào)整游戲“只是玩”的傾向，凸顯游戲的未知性、不確定性、發(fā)現(xiàn)性、挑戰(zhàn)性，是幼兒以在游戲中自發(fā)產(chǎn)生的感興趣的問(wèn)題為起點(diǎn)，以探究解決問(wèn)題為主軸，不斷在探索歷程中驗(yàn)證自己的想法和行動(dòng)，從中獲得由小及大、由一點(diǎn)到多元，形成更連續(xù)、更有意義的游戲的活動(dòng)。因此，我們認(rèn)為游戲中幼兒自主探究的水平是衡量游戲質(zhì)量的重要指標(biāo)。

二、三大標(biāo)準(zhǔn)：幼兒自主探究行為的判定依據(jù)

我們認(rèn)為幼兒的自主探究行為是在環(huán)境、材料的激發(fā)下，對(duì)某一事物或現(xiàn)象產(chǎn)生興趣或疑問(wèn)，引發(fā)探究的動(dòng)機(jī)與需要（內(nèi)在自主），積極主動(dòng)地對(duì)周?chē)奈镔|(zhì)世界進(jìn)行感知、觀(guān)察、操作，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，自主建構(gòu)對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，獲得新經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。在厘清幼兒自主探究行為概念的基礎(chǔ)上，我們認(rèn)為幼兒自主探究行為的三大判定標(biāo)準(zhǔn)為：心中有疑問(wèn)、行為有目標(biāo)、經(jīng)驗(yàn)有增長(zhǎng)。

（一）心中有疑問(wèn)

探究始于問(wèn)題，探究的過(guò)程就是不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。因此，判斷幼兒的行為是否是探究行為首要看幼兒在操作過(guò)程中心中是否有疑問(wèn)，而這樣的疑問(wèn)可能是內(nèi)隱的，也可能是外顯的。例如，“陀螺的力量被怪獸偷走了”的案例中，小班的哈哈、鄧、川三個(gè)小伙伴一起玩陀螺，哈哈對(duì)同伴說(shuō)：“看，我的陀螺轉(zhuǎn)得很快。”“咦！奇怪，我的力量被怪獸收走了！”鄧有些驚訝地說(shuō)?！皩?duì)，怪獸把你們的力量收走了！”哈哈回答道，并繼續(xù)轉(zhuǎn)動(dòng)陀螺。鄧馬上說(shuō)：“我要打走怪獸?！庇谑?，三人跑到建筑區(qū)假裝打怪獸，“怪獸被我們打死了！”哈哈說(shuō)。“好，這下肯定可以了。”川說(shuō)完，將陀螺放在地上轉(zhuǎn)了轉(zhuǎn)，發(fā)現(xiàn)還是不行，他說(shuō)：“我的陀螺還是沒(méi)力量?！边@時(shí)鄧做出類(lèi)似打拳的動(dòng)作（給川加能量），說(shuō)“川，給你啦！”川又拿著陀螺轉(zhuǎn)了轉(zhuǎn)，嘴里念著：“我的力量生成咯！”……正如哈哈、鄧、川的行為始終圍繞問(wèn)題“為什么我的陀螺轉(zhuǎn)不起來(lái)”展開(kāi)，只是這個(gè)問(wèn)題內(nèi)隱在幼兒“打怪獸”的行為中。

（二）行為有目的

自主探究是幼兒重要的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)讓幼兒通過(guò)自主操作發(fā)現(xiàn)、猜想、假設(shè)、驗(yàn)證問(wèn)題，最終形成對(duì)事物的認(rèn)識(shí)。探究行為是由問(wèn)題引發(fā)的，幼兒的自主探究行為是有目的、有意圖的，是圍繞問(wèn)題解決而展開(kāi)的，不是無(wú)目的地隨意擺弄。例如在案例“無(wú)處安放的積木”中，小班晨間游戲時(shí)，明明繞著教室走了一圈，站在建構(gòu)區(qū)看著旁邊的伙伴正在用積木搭建一座房子，隨后，他也拿起一塊積木，一會(huì)兒放在耳朵旁邊，一會(huì)兒放在地上推來(lái)推去，一會(huì)兒拿幾塊積木隨意拼搭。但是，幾分鐘之后，明明便離開(kāi)了建構(gòu)區(qū)。顯然明明玩積木的行為屬于無(wú)目的地?cái)[弄游戲材料，并非屬于自主探究行為。

（三）經(jīng)驗(yàn)有增長(zhǎng)

探究行為是兒童有目的地解決問(wèn)題的過(guò)程，在解決問(wèn)題的過(guò)程中兒童形成了對(duì)事物的感性認(rèn)識(shí)，豐富了自身的已有經(jīng)驗(yàn)。這種認(rèn)識(shí)可能是探究成功帶來(lái)的，也可能是探究失敗帶來(lái)的，可能是正確的，也可能是錯(cuò)誤的。判斷幼兒的行為是否是探究行為，需要分析幼兒的行為是否帶來(lái)新經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)，而不僅僅是已有經(jīng)驗(yàn)的再現(xiàn)。例如在案例“一樣的立交橋”中，戶(hù)外游戲時(shí)間，毛毛每次都會(huì)選擇到大建構(gòu)區(qū)。今天，他和往常一樣搬來(lái)10塊圓柱體積木、8塊長(zhǎng)條形積木，并且用往常同樣的方法將長(zhǎng)條形積木搭建在圓柱體積木上面，修建成一條長(zhǎng)長(zhǎng)的立交橋，修建完成后，和往常一樣拿著小汽車(chē)在上面玩耍。毛毛修建立交橋的行為只是對(duì)已有建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的重復(fù)，并沒(méi)有新的問(wèn)題和目標(biāo)產(chǎn)生，因此，毛毛的行為不屬于自主探究行為。

三、三維指標(biāo)：幼兒自主探究行為的解讀要素

教師對(duì)幼兒自主探究行為的解讀影響教師在游戲中的指導(dǎo)行為，教師的指導(dǎo)行為又直接影響幼兒游戲的發(fā)展。幼兒園基于幼兒的探究素養(yǎng)，確立游戲中解讀幼兒自主探究行為的三維指標(biāo)：探究意識(shí)、探究能力、探究精神（詳見(jiàn)圖2），幫助教師在觀(guān)察與解讀幼兒自主探究行為時(shí)有方向可循、有依據(jù)可依，幫助教師敏銳捕捉幼兒自主探究行為背后的學(xué)習(xí)與發(fā)展線(xiàn)索，為后續(xù)教師的支持提供依據(jù)。

圖2 幼兒自主探究行為解讀指南

（一）探究意識(shí)

幼兒的自主探究行為始于興趣和問(wèn)題。教師解讀幼兒自主探究行為的第一要素就是能夠覺(jué)察幼兒的探究意識(shí)，即探究興趣與探究問(wèn)題。根據(jù)幼兒自主探究行為表現(xiàn)，判定幼兒自主探究的興趣是否濃厚，探究問(wèn)題是否持續(xù)。

（二）探究能力

幼兒自主探究的行為是有目的性的。解讀幼兒自主探究行為的第二要素是分析幼兒的探究能力，即使用工具、發(fā)現(xiàn)關(guān)系、計(jì)劃、記錄與整理、表達(dá)交流、解決問(wèn)題等能力。根據(jù)幼兒探究過(guò)程中的具體表現(xiàn)，分析幼兒探究能力的“最近發(fā)展區(qū)”。

（三）探究精神

幼兒自主探究行為持續(xù)的關(guān)鍵在于是否具有一定的探究精神。教師解讀幼兒自主探究行為的第三要素是剖析幼兒的探究精神，即專(zhuān)注性、堅(jiān)持性、吸收精神、創(chuàng)造精神、求實(shí)與批判精神。

四、“三階五步”：幼兒自主探究行為的支持策略

游戲中幼兒的自主探究行為能夠走向持續(xù)深入，教師的支持是關(guān)鍵。我們通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀(guān)摩、案例分享、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等方式，構(gòu)建出在游戲中支持幼兒自主探究行為的“三階五步”策略（詳見(jiàn)圖3），即教師支持幼兒探究行為需要經(jīng)歷三個(gè)階段：引發(fā)探究行為，維持探究興趣和促進(jìn)探究深入，采用五個(gè)步驟：環(huán)境刺激、關(guān)注行為、問(wèn)題啟發(fā)、拓展經(jīng)驗(yàn)、評(píng)價(jià)分享。第一階與第一步形成支持組合，第二階和第二、三步形成支持組合，第三階和第四、五步形成支持組合，最終在“三階五步”的交替運(yùn)行中，支持著游戲中幼兒自主探究行為的深度發(fā)展。

圖3 支持幼兒自主探究行為的“三階五步”策略

（一）在環(huán)境刺激中引發(fā)幼兒自主探究行為產(chǎn)生

游戲中幼兒的自主探究行為是環(huán)境刺激的一種反應(yīng)。教師支持幼兒自主探究行為的第一步就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)能夠激發(fā)探究行為的環(huán)境（如表1所示）。

表1

1.創(chuàng)設(shè)具有趣味性、操作性的環(huán)境

趣味性和可操作性是能否引發(fā)幼兒自主探究行為最基本的特性，具備該特性的環(huán)境才能激發(fā)幼兒嘗試擺弄的愿望。比如小班的粘粘墻、管道墻等互動(dòng)性墻面環(huán)境很容易引發(fā)幼兒的探究行為，其最基礎(chǔ)的一個(gè)特征就是符合幼兒的興趣，能夠滿(mǎn)足幼兒操作的需要。

2.創(chuàng)設(shè)具有變化性、動(dòng)態(tài)性的環(huán)境

具有持久生命力與關(guān)注力的環(huán)境才能引發(fā)幼兒更深入和更持久的探究行為，這需要環(huán)境處于一種動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程中。比如在小班“管道墻”的環(huán)境中，剛開(kāi)始幼兒對(duì)“將不同大小的球投入不同粗細(xì)的管道”這樣的玩法很感興趣。隨著一次次探究，幼兒已經(jīng)完全熟悉這種玩法，但環(huán)境并沒(méi)有反饋給幼兒更多的變化與驚喜，幼兒的探究興趣便逐漸減退。于是，老師將固定的管道變成了活動(dòng)的管道，激發(fā)幼兒自主設(shè)計(jì)管道，探索小球不同的運(yùn)動(dòng)軌跡，這樣的調(diào)整讓幼兒重新燃起了探究的熱情。

3.創(chuàng)設(shè)具有問(wèn)題性、挑戰(zhàn)性的環(huán)境

具有挑戰(zhàn)性與問(wèn)題性的環(huán)境才能引發(fā)幼兒高水平的探究行為，促進(jìn)幼兒不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。比如在中班的布藝區(qū)，打結(jié)、縫合、縫直線(xiàn)、縫圖形等使用針線(xiàn)的挑戰(zhàn)，讓幼兒很喜歡該區(qū)域。到了大班，基于幼兒的興趣，老師繼續(xù)保留了該區(qū)域，但重復(fù)操作針線(xiàn)的技能對(duì)于大班的幼兒已經(jīng)沒(méi)有挑戰(zhàn)性。為了激發(fā)幼兒更加深入的探究行為，老師在該區(qū)域新增了一個(gè)模特，為幼兒創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的問(wèn)題情境，即為模特設(shè)計(jì)服裝。在這樣具有問(wèn)題和挑戰(zhàn)的環(huán)境中，激發(fā)了幼兒一系列的深度探究學(xué)習(xí)，如畫(huà)服裝設(shè)計(jì)圖、為模特測(cè)量，依據(jù)模板設(shè)計(jì)服裝，根據(jù)尺寸制作服裝等。

（二）在關(guān)注行為和問(wèn)題啟發(fā)中，維持幼兒自主探究興趣

基于幼兒興趣產(chǎn)生的自主探究行為能夠激發(fā)幼兒的內(nèi)部探究動(dòng)機(jī)，持續(xù)的探究興趣能促進(jìn)幼兒自主探究行為不斷深入發(fā)展。在這一階段，教師的支持應(yīng)有兩個(gè)步驟：關(guān)注行為、問(wèn)題激發(fā)（如表2所示）。

表2

1.關(guān)注行為，幫助幼兒建立積極自我認(rèn)知

教師持續(xù)關(guān)注幼兒的探究行為，一方面，教師感興趣和欣賞的態(tài)度，讓幼兒感受到自己被尊重、被認(rèn)可，促使幼兒始終保持探究的熱情。另一方面，教師可以通過(guò)關(guān)注，了解和解讀幼兒探究能力的“最近發(fā)展區(qū)”，為下一步的支持提供依據(jù)。

2.問(wèn)題啟發(fā)，促進(jìn)幼兒探究的持續(xù)性

探究始于問(wèn)題，明確問(wèn)題能讓幼兒帶著目的去探索，有目的更能促進(jìn)幼兒探究的持續(xù)性。當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒的探究興趣減弱或者缺乏探究目的時(shí)，教師可以采用增換材料、記錄發(fā)現(xiàn)、故事分享等方法給予幼兒持續(xù)的探究挑戰(zhàn)，維持幼兒的探究興趣。

（三）在拓展經(jīng)驗(yàn)和評(píng)價(jià)分享中，促進(jìn)幼兒自主探究的深入

問(wèn)題是游戲中幼兒的自主探究行為發(fā)生的起點(diǎn)，興趣是幼兒自主探究行為不斷持續(xù)的動(dòng)力，經(jīng)驗(yàn)則是幼兒自主探究行為深入發(fā)展的基礎(chǔ)。在這一階段，教師通過(guò)經(jīng)驗(yàn)拓展、評(píng)價(jià)分享兩個(gè)步驟，支持幼兒整合新舊經(jīng)驗(yàn)，在反思與重構(gòu)中獲得成功體驗(yàn)，促進(jìn)幼兒自主探究行為的深入發(fā)展（如表3所示）。

表3

1.拓展經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒的深度探究

幼兒自主探究需要借助已有經(jīng)驗(yàn)，對(duì)探究對(duì)象做出解釋和判斷，通過(guò)反復(fù)的探索和思考最終形成對(duì)事物的新的認(rèn)識(shí)。因此，幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)是幼兒持續(xù)深入展開(kāi)探究的重要保障。教師可以充分利用家長(zhǎng)資源、同伴學(xué)習(xí)、借助社區(qū)資源等方法拓展幼兒的探究經(jīng)驗(yàn)。

2.評(píng)價(jià)分享，加強(qiáng)幼兒探究動(dòng)機(jī)

幼兒自主探究的目的是解決問(wèn)題，獲得新經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)。當(dāng)幼兒自主探究行為結(jié)束或難以持續(xù)時(shí)，教師可以采用故事分享，幫助幼兒回放、梳理探究經(jīng)驗(yàn)，抑或采用探究情景再現(xiàn)（視頻、圖片）的方法，幫助幼兒總結(jié)探究經(jīng)驗(yàn)。

四、持續(xù)推進(jìn)：在自主探究的高水平游戲中搭建起幼兒綜合發(fā)展的“多元立交橋”

對(duì)游戲中幼兒自主探究行為的解讀、支持與推進(jìn)，最終還是要落實(shí)到教育對(duì)人終身可持續(xù)發(fā)展的價(jià)值上。游戲是幼兒園的基本活動(dòng)，自主探究是幼兒最重要的學(xué)習(xí)方式。我們以“高水平游戲”這一基本活動(dòng)為基座，以多元形態(tài)下的自主探究行為為立柱，從點(diǎn)、線(xiàn)、面上搭建起促進(jìn)幼兒綜合發(fā)展的“多元立交橋”（詳見(jiàn)圖4），具體操作分為四步：

圖4 幼兒綜合發(fā)展的“多元立交橋”示意圖

首先是強(qiáng)基，從面上做好立交橋搭建的保障。我們以高水平游戲的七個(gè)要素：高度參與、共同合作、多樣探究、持續(xù)解決問(wèn)題、噪聲合理、尋求幫助、富有創(chuàng)意為評(píng)價(jià)指標(biāo)，確保幼兒園高水平游戲的常態(tài)化，讓幼兒綜合發(fā)展有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)保障。

其次是立柱，從點(diǎn)上做好立交橋搭建的關(guān)鍵準(zhǔn)備。結(jié)合不同類(lèi)型游戲的特點(diǎn)，用不同類(lèi)型游戲中探究的側(cè)重點(diǎn)搭建促進(jìn)兒童關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的橋梁柱體。例如角色游戲中的語(yǔ)言探究，成就幼兒的善交流樂(lè)分享；規(guī)則游戲中的社會(huì)性探究，成就幼兒的喜溝通會(huì)交往；建構(gòu)游戲中的科學(xué)探究，成就幼兒的勤思考善分析；體育游戲中的動(dòng)作探究，成就幼兒的會(huì)玩耍愛(ài)運(yùn)動(dòng)；表演游戲中的審美探究，成就幼兒的能感受愛(ài)表達(dá)等。

再次是連接，從線(xiàn)上交錯(cuò)連接立交橋的通道。例如幼兒在高水平角色游戲中對(duì)社會(huì)交往的自主探究，促進(jìn)了幼兒社會(huì)領(lǐng)域的發(fā)展；幼兒在高水平表演游戲中對(duì)表達(dá)、詞語(yǔ)運(yùn)用等語(yǔ)言的探索，促進(jìn)了幼兒語(yǔ)言領(lǐng)域的發(fā)展；幼兒在高水平建構(gòu)游戲中對(duì)規(guī)律、空間等科學(xué)知識(shí)的探究，促進(jìn)了幼兒科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展；幼兒在高水平體育游戲中對(duì)動(dòng)作發(fā)展的探究，促進(jìn)了幼兒健康領(lǐng)域的發(fā)展；幼兒在高水平的創(chuàng)造性游戲或美術(shù)游戲中對(duì)音樂(lè)、美術(shù)等藝術(shù)的探究，促進(jìn)了幼兒藝術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展。

最后是貫通，實(shí)現(xiàn)點(diǎn)線(xiàn)面結(jié)合的立交橋流動(dòng)。游戲是幼兒積極主動(dòng)地與環(huán)境相互作用的活動(dòng)。在不同類(lèi)型的游戲活動(dòng)中，幼兒積極主動(dòng)地探究周?chē)h(huán)境，飽含著對(duì)健康、科學(xué)、社會(huì)、語(yǔ)言和藝術(shù)等不同領(lǐng)域的探究。在各類(lèi)高水平游戲中通過(guò)探究行為的支持，實(shí)現(xiàn)五大領(lǐng)域相互整合、相互滲透，由淺入深、循序漸進(jìn)地促進(jìn)幼兒綜合而全面的發(fā)展。