實(shí)施學(xué)力生成發(fā)展教學(xué)，促進(jìn)縣域普高優(yōu)質(zhì)發(fā)展

■高先列

縣域普通高中的“塌陷”無(wú)疑是教育界急迫破解的難題。為此，教育部在《“十四五”縣域普通高中發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃》中指出，“一些地方縣中發(fā)展還存在生源和教師流失比較嚴(yán)重、基礎(chǔ)條件相對(duì)薄弱、教育質(zhì)量有待提高等突出問(wèn)題”?！翱h中教學(xué)質(zhì)量不高”的關(guān)鍵在于教育者目中無(wú)人，在“升學(xué)指標(biāo)”“大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)量化”的重壓下，教師短視地采用“大劑量”“高標(biāo)準(zhǔn)”和“快速成”的知識(shí)灌輸、應(yīng)試建模、高頻刷題及超限度地?cái)D壓學(xué)生的休息和活動(dòng)時(shí)間，以犧牲學(xué)生睡眠、身心健康為代價(jià)，使學(xué)生沒(méi)有體驗(yàn)、沒(méi)有發(fā)現(xiàn)、沒(méi)有智慧生成的獲得感，更沒(méi)有學(xué)習(xí)的激情與動(dòng)力。學(xué)校成為學(xué)生最不受歡迎的“孤島”。落后的教育觀念和教學(xué)方式造成學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，認(rèn)知力、思維力、創(chuàng)新力和創(chuàng)造力等學(xué)力低下，是縣中“塌陷”的自身根源。

一、找準(zhǔn)學(xué)校教學(xué)變革的著力點(diǎn)

關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)，聚焦學(xué)生的學(xué)力生成發(fā)展，激活教與學(xué)的生命張力是實(shí)現(xiàn)縣中逆襲振興的關(guān)鍵。按照學(xué)力發(fā)展的內(nèi)在邏輯，學(xué)力大致分為基礎(chǔ)力、認(rèn)知力、內(nèi)動(dòng)力和行為力四大要素?；A(chǔ)力是學(xué)習(xí)者能學(xué)習(xí)的實(shí)力，是指學(xué)生基于先天遺傳和后天成長(zhǎng)訓(xùn)練所具有的身體機(jī)能、知識(shí)、情感和技能等組合成的初始學(xué)力。內(nèi)動(dòng)力是學(xué)習(xí)者要學(xué)習(xí)的實(shí)力，即由學(xué)習(xí)主體的價(jià)值觀、學(xué)習(xí)興趣、情志意愿、學(xué)習(xí)效能感等因素共同作用而產(chǎn)生的支撐持續(xù)學(xué)習(xí)的堅(jiān)毅且持久的驅(qū)動(dòng)力量。認(rèn)知力是學(xué)習(xí)者會(huì)學(xué)習(xí)的實(shí)力，即學(xué)習(xí)主體獲取、加工、存儲(chǔ)和提取信息，獲得知識(shí)、理解問(wèn)題的能力和潛力，表現(xiàn)為感覺(jué)力、知覺(jué)力、觀察力、思維力和語(yǔ)言力等方面。行為力是學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)做事的實(shí)力，即是學(xué)習(xí)主體通過(guò)有目的、有意識(shí)的活動(dòng)，將知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、方法和情感轉(zhuǎn)化為技能和行動(dòng)，達(dá)成預(yù)期目標(biāo)的行為能力和潛力，日常表現(xiàn)為實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐操作力及創(chuàng)造性解決問(wèn)題的實(shí)力。其中，基礎(chǔ)力以學(xué)生的身心健康為前提，是學(xué)力發(fā)展的邏輯起點(diǎn)；內(nèi)動(dòng)力是學(xué)習(xí)主體學(xué)習(xí)的興趣、意愿、期望等產(chǎn)生的能動(dòng)力，它以情感價(jià)值為基礎(chǔ)，是學(xué)力生成的關(guān)鍵，它需要通過(guò)認(rèn)知力、行為力來(lái)影響學(xué)力；認(rèn)知力是學(xué)力要素的核心，是課堂教學(xué)中學(xué)力生成的中心，它以知識(shí)為載體，以思維為牽引；行為力是基礎(chǔ)力、內(nèi)動(dòng)力和認(rèn)知力交融重組后創(chuàng)造性的外在表現(xiàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐、操作來(lái)體現(xiàn)，是學(xué)力發(fā)展的最高層級(jí)。因此，實(shí)施學(xué)力生成發(fā)展教學(xué)，提升學(xué)生的身體機(jī)能力、認(rèn)知力、思維力、內(nèi)動(dòng)力和解決問(wèn)題的行為力及創(chuàng)新力等學(xué)力，以便在立德樹(shù)人、“五育”并舉的要求和學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)間架起一座橋梁，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)由“唯分?jǐn)?shù)論”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔ㄋ仞B(yǎng)論”，這是推進(jìn)學(xué)校教學(xué)變革的著力點(diǎn)，也是促進(jìn)縣域普通高中高質(zhì)量發(fā)展的著力點(diǎn)。

二、揭示學(xué)生學(xué)力發(fā)展的新機(jī)理

學(xué)生學(xué)力到底是如何生成發(fā)展的？其生成發(fā)展的機(jī)理是什么？從學(xué)力結(jié)構(gòu)系統(tǒng)的整體性出發(fā)，基于課堂教學(xué)實(shí)踐，以學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際案例為基礎(chǔ)，通過(guò)深度剖析學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)生過(guò)程，進(jìn)而揭示學(xué)生學(xué)力生成發(fā)展的本質(zhì)規(guī)律，是揭示學(xué)力發(fā)展規(guī)律的基本路徑?，F(xiàn)以學(xué)力生成發(fā)展課堂教學(xué)為例。

情景一：教師用燃?xì)鉅t將生雞蛋加熱煮熟食用，在感知體驗(yàn)中生成學(xué)力。

情景二：假設(shè)在沒(méi)有火源、沒(méi)有炊具的野外，你如何將生面餅加熱成安全熟食，制訂方案，在設(shè)計(jì)中發(fā)展學(xué)力。

情景三：將所有方案按照可行、時(shí)效和安全進(jìn)行篩選，提出最佳方案，在踐行中升華學(xué)力。

通過(guò)復(fù)盤(pán)和深度剖析學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)生過(guò)程，我們有如下發(fā)現(xiàn)：

（一）學(xué)生認(rèn)知力的生成

學(xué)生認(rèn)知力生成主要包括知識(shí)的生成和思維的演進(jìn)。

第一，知識(shí)的生成。首先，是陳述性知識(shí)生成。如學(xué)生發(fā)現(xiàn)，（1）雞蛋升溫，會(huì)由生變熟；（2）雞蛋升溫源于雞蛋不斷吸收熱量；（3）熱量吸收源于燃?xì)獠粩嗳紵?；?）燃?xì)馊紵从诨瘜W(xué)能不斷轉(zhuǎn)化為熱能。因此，新知的生成源于學(xué)生激發(fā)興趣，產(chǎn)生思維鏈接，發(fā)現(xiàn)知識(shí)的相關(guān)性，使知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間相互關(guān)聯(lián)，形成線條化、平面化、網(wǎng)絡(luò)化的知識(shí)系統(tǒng)。進(jìn)而學(xué)生還發(fā)現(xiàn)了知識(shí)關(guān)聯(lián)背后隱藏著的知識(shí)邏輯，如前面（1）（2）（3）（4）的順序不能任意顛倒一樣，因?yàn)樗鼈儍?nèi)部存在時(shí)空、因果或邏輯結(jié)構(gòu)關(guān)系，從而致使有意義的知識(shí)生成。此外，學(xué)生還發(fā)現(xiàn)知識(shí)背后還隱藏著知識(shí)本質(zhì)與規(guī)律，如前面鏈?zhǔn)疥P(guān)聯(lián)中隱藏著“能量的轉(zhuǎn)化與傳遞”。這樣，陳述性知識(shí)生成就形成了“知識(shí)關(guān)聯(lián)—知識(shí)邏輯—本質(zhì)規(guī)律”三次第關(guān)系。其次，是程序性知識(shí)的生成。如“怎樣才能在沒(méi)有火源和飲具的野外將生面餅加熱成安全熟食呢”，學(xué)生自然會(huì)利用已有的知識(shí)系統(tǒng)和思維系統(tǒng)，在情志的支撐下想到“利用能源—轉(zhuǎn)化升溫—生面餅成熟”，程序性知識(shí)就生成了，在這一過(guò)程中思維鏈接與思維發(fā)現(xiàn)起著關(guān)鍵作用。最后，是策略性知識(shí)的生成?！叭绾螌⑸骘灱訜岢砂踩焓场保谀吧沫h(huán)境中，學(xué)生會(huì)遵循程序性知識(shí)，在思維系統(tǒng)、情感系統(tǒng)支持下開(kāi)啟“尋找能源—設(shè)法轉(zhuǎn)化—面餅變熟”的活動(dòng)，創(chuàng)造性地制訂了多個(gè)方案。在此過(guò)程中，學(xué)生的知識(shí)、思維和情感都大量參與其中，創(chuàng)造性生成一系列策略，并進(jìn)行可行性、時(shí)效性、安全性分析評(píng)估、優(yōu)化篩選，形成最佳方案。

第二，思維的演進(jìn)。知識(shí)的生成過(guò)程伴隨著思維演進(jìn)，思維發(fā)展經(jīng)歷了“思維鏈接—思維發(fā)現(xiàn)—思維創(chuàng)新”三個(gè)次第過(guò)程。

（二）學(xué)生內(nèi)動(dòng)力的生成

內(nèi)動(dòng)力生成需要在特殊的場(chǎng)景中，如“如何將面餅由生變熟”，學(xué)生面對(duì)真實(shí)場(chǎng)景來(lái)了興趣，迅速進(jìn)行知識(shí)關(guān)聯(lián)，調(diào)用知識(shí)系統(tǒng)，激活思維系統(tǒng)，構(gòu)建程序性知識(shí)，并在情志的支配下生成系列化策略，再通過(guò)篩選優(yōu)化，轉(zhuǎn)化為行動(dòng)實(shí)踐，達(dá)成目標(biāo)。假設(shè)學(xué)生將思維鏈接、思維發(fā)現(xiàn)和思維創(chuàng)造當(dāng)成習(xí)慣，并以此為樂(lè)，就形成了創(chuàng)造性思維傾向，如果將此作為一種享受，就形成了最優(yōu)秀的創(chuàng)造性思維品質(zhì)。這樣，內(nèi)動(dòng)力生成發(fā)展經(jīng)歷了“情感激發(fā)（興趣）—情感激勵(lì)（愛(ài)好）—情感升華（享受）”三個(gè)次第過(guò)程。

（三）學(xué)生行為力的生成

“面餅由生變熟”的策略性知識(shí)還不是現(xiàn)實(shí)，還需要付諸行動(dòng)，這就要在情感支持下，調(diào)動(dòng)知識(shí)系統(tǒng)和思維系統(tǒng)，將策略具體化，化“探索發(fā)現(xiàn)—?jiǎng)?chuàng)意創(chuàng)新—實(shí)踐創(chuàng)造”為行動(dòng)和實(shí)踐，達(dá)成安全食用目標(biāo)。因此，學(xué)力生成發(fā)展教學(xué)的最高境界就是引導(dǎo)學(xué)生化創(chuàng)意、創(chuàng)新的想法為行動(dòng)，變成創(chuàng)造性的現(xiàn)實(shí)作品或成功解決問(wèn)題的行為力。

總之，學(xué)力生成教學(xué)，第一維度是引導(dǎo)學(xué)生知識(shí)次第生成，第二維度是引導(dǎo)學(xué)生思維鏈接、思維發(fā)現(xiàn)、思維創(chuàng)造（創(chuàng)意、創(chuàng)新）等思維次第演進(jìn)，第三維度是促進(jìn)學(xué)生內(nèi)動(dòng)力次第發(fā)展，第四維度是促進(jìn)學(xué)生行為力的實(shí)現(xiàn)，從而形成學(xué)力生成發(fā)展層次結(jié)構(gòu)。（見(jiàn)圖1）

圖1 學(xué)力生成發(fā)展的“四維度三次第”結(jié)構(gòu)模型

（四）學(xué)力生成發(fā)展機(jī)理

通過(guò)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)力生成發(fā)展進(jìn)程的分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，在主題“問(wèn)題A”下，情景“問(wèn)題1”→情景“問(wèn)題2”→情景“問(wèn)題3”的解決過(guò)程中，情感、思維、知識(shí)和行為都分次第進(jìn)行參與耦合，逐層破解問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)總問(wèn)題的解決。如法炮制，進(jìn)而解決“問(wèn)題B”，持續(xù)延伸……學(xué)力不斷生成發(fā)展，呈螺旋式提升態(tài)勢(shì)，這就是學(xué)力生成發(fā)展的機(jī)理。（見(jiàn)圖2）

圖2 學(xué)生學(xué)力生成發(fā)展機(jī)理

三、踐行學(xué)力生成發(fā)展的新路徑

基于學(xué)力生成發(fā)展基本規(guī)律，在實(shí)踐中摸索總結(jié)出了課堂教學(xué)變革實(shí)踐框架（見(jiàn)圖3），形成了通用型學(xué)科教學(xué)策略和跨學(xué)科教學(xué)策略。（見(jiàn)圖4：學(xué)力生成發(fā)展的跨學(xué)科教學(xué)變革策略）

圖3 學(xué)力生成發(fā)展課堂教學(xué)整體變革實(shí)踐框架

圖4 學(xué)力生成發(fā)展的跨學(xué)科教學(xué)變革策略

“學(xué)力生成發(fā)展教學(xué)”實(shí)踐有三個(gè)關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，一是教學(xué)設(shè)計(jì)，核心是教學(xué)主題的提煉，它需要明確學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)、章節(jié)在學(xué)科中的地位，整合課標(biāo)要求、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)力發(fā)展要素，確定教學(xué)目標(biāo)（知識(shí)生成目標(biāo)、思維演進(jìn)目標(biāo)、情感發(fā)展目標(biāo)、創(chuàng)新實(shí)踐目標(biāo)），分解教學(xué)內(nèi)容，篩選教學(xué)素材，設(shè)置層次化鏈?zhǔn)絾?wèn)題，匹配學(xué)力發(fā)展因子，設(shè)置情景載體，按照學(xué)習(xí)者的認(rèn)知活動(dòng)要素選擇“學(xué)、思、探、練、評(píng)”五大模塊中的適切性模塊，形成模塊化設(shè)計(jì)、模式化組合。二是課堂操作，為了保障課堂操作的順利進(jìn)行，在編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案、科學(xué)分組的基礎(chǔ)上，構(gòu)建“自學(xué)、互學(xué)、展學(xué)、導(dǎo)學(xué)和練學(xué)”課堂操作五環(huán)節(jié)，以規(guī)范課堂教學(xué)中教師“導(dǎo)”和學(xué)生“學(xué)”的行為。在實(shí)際教學(xué)中可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)科和課型擇優(yōu)組合。同時(shí)，為應(yīng)對(duì)學(xué)力生成發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的不確定性，教師可隨機(jī)應(yīng)變，動(dòng)態(tài)調(diào)整，靈動(dòng)組合，確保師生對(duì)話(huà)互動(dòng)的順暢性。三是教學(xué)評(píng)價(jià)，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)依據(jù)“學(xué)力生成發(fā)展‘四維度三次第’結(jié)構(gòu)模型”，通過(guò)對(duì)課堂觀察、課堂測(cè)試、課后檢測(cè)、學(xué)生調(diào)查和雙向?qū)υ?huà)等多種形式，實(shí)現(xiàn)對(duì)教師“教”的學(xué)力生成的可視化評(píng)價(jià)和學(xué)生“學(xué)”的學(xué)力發(fā)展增值的可視化評(píng)價(jià)。依據(jù)學(xué)生學(xué)力發(fā)展水平結(jié)構(gòu)（見(jiàn)圖5），教師可以從“知識(shí)系統(tǒng)、意義重構(gòu)、策略生成和問(wèn)題解決”四個(gè)維度，通過(guò)反復(fù)觀察、測(cè)試、調(diào)查和對(duì)話(huà)等對(duì)學(xué)生個(gè)體階段性學(xué)力發(fā)展水平進(jìn)行可視化評(píng)價(jià)，從而為分層教學(xué)、個(gè)性化輔導(dǎo)提供依據(jù)。

圖5 學(xué)力發(fā)展水平的“四階梯三層次”結(jié)構(gòu)模型

學(xué)力生成發(fā)展教學(xué)提出了從教學(xué)設(shè)計(jì)到課堂教學(xué)再到學(xué)力發(fā)展評(píng)價(jià)與改進(jìn)的全新實(shí)踐路徑，為課堂教學(xué)變革提供了科學(xué)實(shí)用的范例，提高了課堂教學(xué)效率，助推縣域普通高中教學(xué)質(zhì)量提升。

四、形成學(xué)力生成發(fā)展的新優(yōu)勢(shì)

學(xué)力生成發(fā)展教學(xué)是在神經(jīng)認(rèn)知科學(xué)基本原理指導(dǎo)下，以學(xué)生“身心、情感、認(rèn)知、行為”的學(xué)力因素和諧發(fā)展為目標(biāo)的智慧型教學(xué)。它以身體機(jī)能感知為教學(xué)起點(diǎn)，以“四維度三次第”的學(xué)力發(fā)展結(jié)構(gòu)模型為設(shè)計(jì)指南，重組教學(xué)要素，以核心主題為導(dǎo)引，以匹配學(xué)力因子的系列化鏈?zhǔn)角榫皢?wèn)題為驅(qū)動(dòng)，采用模塊化設(shè)計(jì)、模式化組合、規(guī)范化實(shí)施和靈活性耦合的教學(xué)方法，錨定學(xué)力生成發(fā)展的增值性評(píng)價(jià)，引導(dǎo)師生致力于知識(shí)生成、思維演進(jìn)、情感發(fā)展和創(chuàng)新實(shí)踐的學(xué)力發(fā)展過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生身心、情感、知識(shí)和行為融合發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)力梯次生成、階梯式發(fā)展、螺旋式上升。

學(xué)力生成發(fā)展教學(xué)有兩大優(yōu)勢(shì)。

一是著力將學(xué)力發(fā)展要素與教學(xué)內(nèi)容融合、匹配、協(xié)調(diào)，通過(guò)鏈?zhǔn)絾?wèn)題融于學(xué)習(xí)模塊之中，對(duì)應(yīng)選用適宜教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建了“五大模塊”“多元模式”“優(yōu)化協(xié)調(diào)”和“靈動(dòng)高效”“互動(dòng)生成”的課堂教學(xué)，從而形成“遵守模塊，超越模式，靈動(dòng)創(chuàng)新，彰顯特色”的教師多元化教學(xué)風(fēng)格，凸顯“學(xué)力生成發(fā)展”特色。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，它始終錨定學(xué)力發(fā)展目標(biāo)，將“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”和新高考“一核四層四翼”的內(nèi)核具化為學(xué)力基本要素和具體目標(biāo)，并落實(shí)到教學(xué)的各內(nèi)容和各環(huán)節(jié)中，將教師的“教”的主導(dǎo)性、學(xué)生“學(xué)”的主體性與主動(dòng)性充分發(fā)揮出來(lái)，利于教與學(xué)和諧共生、互促共進(jìn)，達(dá)成知識(shí)與能力的對(duì)位性、情感與行動(dòng)的協(xié)同性以及引導(dǎo)實(shí)施的科學(xué)性、創(chuàng)造活動(dòng)的社會(huì)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)生成與發(fā)展、思維演進(jìn)與優(yōu)化、情感激發(fā)與內(nèi)化、行為實(shí)踐與創(chuàng)造高度耦合，促進(jìn)“身心、情感、認(rèn)知、行為”的發(fā)展與和諧統(tǒng)一，從而構(gòu)成了“基礎(chǔ)力—能學(xué)習(xí)”“內(nèi)動(dòng)力—要學(xué)習(xí)”“認(rèn)知力—會(huì)學(xué)習(xí)”“行為力—會(huì)踐行”的學(xué)力發(fā)展新系統(tǒng)，打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的知識(shí)灌輸、應(yīng)試建模、高頻刷題的教學(xué)模式，克服了教與學(xué)二元對(duì)立，關(guān)注生命需求，激活了師生內(nèi)在的教學(xué)動(dòng)能，優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)，提升了課堂效能。

二是依據(jù)學(xué)生學(xué)力生成的內(nèi)在機(jī)理，遵循“學(xué)力生成發(fā)展‘四維度三次第’結(jié)構(gòu)模型”，通過(guò)多種方式，實(shí)現(xiàn)教師“教”和學(xué)生“學(xué)”在學(xué)力發(fā)展方面的可視化評(píng)價(jià)。依據(jù)學(xué)生“學(xué)力發(fā)展水平的‘四階梯三層次’結(jié)構(gòu)模型”對(duì)學(xué)生階段性學(xué)力發(fā)展作可視化評(píng)價(jià)，構(gòu)建了更加科學(xué)、適用的學(xué)力發(fā)展評(píng)價(jià)新體系，揭開(kāi)了教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的暗箱，為進(jìn)一步挖掘師生教與學(xué)的潛能提供了可視化的工具，讓師生致力于知識(shí)生成、思維演進(jìn)、情感發(fā)展和行為創(chuàng)造的學(xué)力生成過(guò)程，做到學(xué)力生成發(fā)展教學(xué)有理可依、課堂操作有章可循、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)有據(jù)可查、課堂教學(xué)優(yōu)化有證可驗(yàn)，做到教、學(xué)、評(píng)、改一體化，破除了傳統(tǒng)教學(xué)重結(jié)果、輕過(guò)程，重知識(shí)、輕思維，重應(yīng)試、輕學(xué)力，重分?jǐn)?shù)、輕素養(yǎng)的痼疾。

五、結(jié)束語(yǔ)

實(shí)施學(xué)力生成發(fā)展教學(xué)，關(guān)鍵在于尊重人的生命價(jià)值，關(guān)注學(xué)生知識(shí)生成、思維演進(jìn)、情感發(fā)展和創(chuàng)新實(shí)踐等學(xué)力生成過(guò)程，錨定學(xué)生“身心、情感、認(rèn)知、行為”融合協(xié)調(diào)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)由“唯分?jǐn)?shù)”徹底轉(zhuǎn)向“唯素養(yǎng)”，讓立德樹(shù)人、“五育”并舉和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)真實(shí)落地，以深化教學(xué)改革，推進(jìn)育人方式變革，促成全體育人、全程育人，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、個(gè)性成長(zhǎng)，為學(xué)生“奠基未來(lái)，幸福人生”服務(wù)，進(jìn)而促進(jìn)縣域普通高中優(yōu)質(zhì)發(fā)展，對(duì)于縮小區(qū)域教育發(fā)展差距，助推教育優(yōu)質(zhì)、均衡、公平和整體質(zhì)量提升有著重要意義。