1+X證書制度下工程管理專業(yè)課證融合人才培養(yǎng)模式研究

米文靜，楊小鋒

（商洛學(xué)院 城鄉(xiāng)規(guī)劃與建筑工程學(xué)院，陜西商洛 726000）

技術(shù)技能人才是實(shí)施人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略、就業(yè)優(yōu)先戰(zhàn)略和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略不可或缺的寶貴人才資源。國(guó)家發(fā)展和改革委員會(huì)、中國(guó)社科院等單位牽頭起草的調(diào)研報(bào)告顯示，2019—2035年我國(guó)技術(shù)技能人才的年均缺口在1 300萬左右，其中高級(jí)技術(shù)技能人才的年均缺口在700萬左右。為緩解技術(shù)技能人才的不足，我國(guó)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的步伐開始加快。2018年11月14日，中央全面深化改革委員會(huì)第五次會(huì)議審議通過了《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，方案提出：從2019年開始，在職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校啟動(dòng)“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”（1+X證書）制度試點(diǎn)工作，鼓勵(lì)職業(yè)院校、應(yīng)用型本科院校學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時(shí)，積極取得多類職業(yè)技能等級(jí)證書，拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，緩解結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾，提出到2022年，職業(yè)院校教學(xué)條件基本達(dá)標(biāo)，一大批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變[1]。2019年4月4日，教育部等四部門印發(fā)《關(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”制度試點(diǎn)方案》，該方案就1+X證書制度實(shí)施的總體要求、試點(diǎn)內(nèi)容、試點(diǎn)范圍及進(jìn)度安排等做了具體規(guī)定，提出1+X證書制度要與專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教師隊(duì)伍建設(shè)等緊密結(jié)合[2]。2019年11月9日，教育部辦公廳、國(guó)家發(fā)展和改革委員會(huì)辦公廳、財(cái)政部辦公廳印發(fā)《關(guān)于推進(jìn)1+X證書制度試點(diǎn)工作的指導(dǎo)意見》，從健全協(xié)同推進(jìn)機(jī)制，保障有序開展有關(guān)師資培訓(xùn)，規(guī)范考核頒證，完善財(cái)政支持方式，嚴(yán)格監(jiān)督管理等方面提出了試點(diǎn)工作的推進(jìn)意見[3]。隨著1+X證書制度試點(diǎn)工作的推進(jìn)，技術(shù)技能人才不斷增加，也出現(xiàn)了“考證熱”等現(xiàn)象。

工程管理專業(yè)是工程技術(shù)與管理科學(xué)相結(jié)合的復(fù)合型專業(yè)，涉及工學(xué)、理學(xué)、管理學(xué)等多學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)，具有工科的基本屬性，又有很強(qiáng)的學(xué)科交叉性，邊緣效應(yīng)廣，學(xué)科跨度大。目前，全國(guó)共有459所本科院校開設(shè)工程管理專業(yè)，其中陜西省有25所。工程管理專業(yè)的人才培養(yǎng)問題，國(guó)外主要有兩種觀點(diǎn)，一是面向建筑行業(yè)的工程管理專業(yè)學(xué)生，其培養(yǎng)定位為：獲得在建筑領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)；獲得全面而均衡的教育,以使學(xué)生得到終身學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；獲得專業(yè)意識(shí)和領(lǐng)導(dǎo)能力以便服務(wù)于建筑業(yè)。二是不面向特定行業(yè)的工程管理專業(yè)學(xué)生，其培養(yǎng)定位為：培養(yǎng)具有組織與管理工程技術(shù)項(xiàng)目能力的復(fù)合型人才。其中，美國(guó)工程管理學(xué)會(huì)將工程管理定義為：對(duì)有工程技術(shù)成分的活動(dòng)的計(jì)劃、組織、資源配置、指揮與控制的藝術(shù)與科學(xué)。國(guó)內(nèi)學(xué)者們對(duì)工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式從學(xué)科融合、“一帶一路”、高職百萬擴(kuò)招、職業(yè)教育產(chǎn)教融合、專業(yè)論證背景和新工科理念等方面也開展了深入、廣泛的研究，但有關(guān)應(yīng)用型本科院校1+X證書制度下課證融合人才培養(yǎng)模式的研究成果較少[4-10]。

為提升技術(shù)技能型工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，保證1+X證書制度試點(diǎn)工作在工程管理專業(yè)深入推進(jìn)，本文以產(chǎn)業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)工程管理專業(yè)應(yīng)用型人才的需求為突破口，將人才培養(yǎng)與職業(yè)技能等級(jí)證書、崗位需求相融合，建立以證書為媒介，學(xué)歷教育與職業(yè)資格、職業(yè)技能等級(jí)互通、互認(rèn)的人才培養(yǎng)模式，以更好地服務(wù)于工程管理專業(yè)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)。

1 工程管理人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

本文以三所應(yīng)用型本科高校為研究對(duì)象，通過問卷調(diào)查和實(shí)地走訪，對(duì)工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行研究，主要存在以下問題。

1.1 課程體系與學(xué)生能力培養(yǎng)目標(biāo)分離

應(yīng)用型本科高校的多數(shù)課程教學(xué)相對(duì)獨(dú)立，課程及課程教學(xué)的關(guān)聯(lián)度不夠，造成學(xué)生所學(xué)知識(shí)不夠系統(tǒng)，解決實(shí)際問題的能力較為薄弱。課程中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所占學(xué)分較少，證書與專業(yè)關(guān)聯(lián)性要求把控不嚴(yán)，使實(shí)踐教學(xué)學(xué)分兌換并未對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)起到有力的促進(jìn)作用。課程體系中的專業(yè)選修課程可選范圍較小，且缺少行業(yè)前沿技術(shù)及管理方面的課程，未能滿足學(xué)生對(duì)行業(yè)前沿的了解及不同交叉學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)需求[11]。

1.2 人才培養(yǎng)與企業(yè)崗位人才需求分離

對(duì)地方本科院校2018—2021屆844名工程管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況進(jìn)行調(diào)研，由調(diào)研結(jié)果可知：學(xué)生主要就業(yè)方向是建筑業(yè)，從事建筑業(yè)比例在58%以上，其中2021屆建筑業(yè)就業(yè)方向的畢業(yè)生比例最大，占當(dāng)屆畢業(yè)生總?cè)藬?shù)的75%，其次是2019屆，占70%，2018屆為67%，2020屆為58%。工程管理專業(yè)畢業(yè)生選擇上研究生的人數(shù)比例較小，其中2018屆為5%，2019屆為3%，2021屆為2%。工程管理專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后去向情況統(tǒng)計(jì)見表1。

表1 工程管理專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后去向情況

通過對(duì)工程管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)方向進(jìn)行分析可知：工程管理專業(yè)學(xué)生就業(yè)的主要方向是建筑業(yè)，其次是房地產(chǎn)業(yè)和信息技術(shù)服務(wù)業(yè)等相關(guān)行業(yè)。通過對(duì)用人單位進(jìn)行調(diào)研，由就業(yè)情況反饋可知，學(xué)生在建筑企業(yè)主要從事施工技術(shù)、資料管理、工程預(yù)算等方面的工作，建筑企業(yè)較為重視學(xué)生的獨(dú)立解決實(shí)際工程問題的實(shí)踐能力。目前大多數(shù)高校工程管理專業(yè)教學(xué)仍以理論知識(shí)為主，教學(xué)內(nèi)容的更新落后于行業(yè)、企業(yè)發(fā)展中工程知識(shí)的需要。

工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)不僅需滿足目前建筑行業(yè)對(duì)人才的需求，更應(yīng)著眼于未來，結(jié)合產(chǎn)業(yè)快速變革的情況和企業(yè)工程知識(shí)的發(fā)展實(shí)際，培養(yǎng)出能夠在職業(yè)發(fā)展和專業(yè)領(lǐng)域取得預(yù)期成就的高質(zhì)量技術(shù)技能型人才。因此，在工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，應(yīng)注重學(xué)生理論知識(shí)的教授，也應(yīng)重視實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這對(duì)高校的課程體系、師資力量、育人平臺(tái)、教學(xué)效果等提出了新的要求。

1.3 課程教學(xué)與職業(yè)資格證書分離

教學(xué)過程中，教師往往更為關(guān)注教材的知識(shí)體系，對(duì)專業(yè)知識(shí)運(yùn)用的重視不夠，未能將教材中的知識(shí)與職業(yè)資格考試的內(nèi)容與方式有機(jī)結(jié)合，使課堂教學(xué)為教學(xué)而教學(xué)，導(dǎo)致課證分離的現(xiàn)象。其結(jié)果是學(xué)生通過相應(yīng)課程的學(xué)習(xí)并不能順利通過對(duì)應(yīng)的資格證考試[12-13]。而將教學(xué)與職業(yè)資格證書有機(jī)結(jié)合，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源，以練就更加扎實(shí)和多樣化的本領(lǐng)，為高質(zhì)量的就業(yè)和職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)。

2 工程管理專業(yè)課證融合人才培養(yǎng)模式構(gòu)建計(jì)劃

1+X證書制度的“1”代表學(xué)歷證書，“X”代表職業(yè)技能等級(jí)證書。實(shí)施1+X證書制度意在拓展學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，提高人才培養(yǎng)的靈活性、適應(yīng)性和針對(duì)性，緩解結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾。1+X證書制度下，構(gòu)建課證融合的人才培養(yǎng)模式需要行業(yè)、企業(yè)和學(xué)校深度融合，通過人才培養(yǎng)方案、課程體系、師資隊(duì)伍、育人平臺(tái)和教學(xué)方法來實(shí)現(xiàn)[14]。工程管理專業(yè)課證融合人才培養(yǎng)模式構(gòu)建計(jì)劃如圖1所示。

圖1 工程管理專業(yè)課證融合人才培養(yǎng)模式構(gòu)建計(jì)劃

第一，制定與職業(yè)能力要求相適應(yīng)的人才培養(yǎng)方案。要實(shí)現(xiàn)“X”對(duì)“1”的賦能，要以不弱化學(xué)歷教育內(nèi)容為前提，實(shí)現(xiàn)課證融合。工程管理專業(yè)課證融合的人才培養(yǎng)方案在制定的過程中要綜合考慮學(xué)生基礎(chǔ)能力、核心能力、拓展能力、職業(yè)適應(yīng)能力和職業(yè)發(fā)展能力的培養(yǎng)。學(xué)校應(yīng)邀請(qǐng)行業(yè)、企業(yè)的業(yè)務(wù)骨干、專家與學(xué)校的專業(yè)教師共同編制人才培養(yǎng)方案。定期根據(jù)工程管理專業(yè)最新發(fā)展趨勢(shì)、政策、法規(guī)和規(guī)范的更新情況，以及社會(huì)對(duì)崗位需求的變化情況對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行修訂。使人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)接軌，課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)接軌。

第二，建立與職業(yè)技能證書考試銜接的課程體系。學(xué)歷證書專業(yè)課程體系包括基礎(chǔ)課程、核心課程和拓展課程，目的是培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)能力、核心能力和拓展能力。其中，基礎(chǔ)能力是培養(yǎng)學(xué)生具備行業(yè)基本需求的能力；核心能力是培養(yǎng)學(xué)生具備解決企業(yè)或者專業(yè)實(shí)際問題的能力；拓展能力是培養(yǎng)學(xué)生能夠在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行科學(xué)研究的能力。職業(yè)資格證書技能培訓(xùn)意在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力和職業(yè)發(fā)展能力，使學(xué)生能夠獨(dú)立解決工程實(shí)際問題，并養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。專業(yè)課程體系與“X”證書內(nèi)容的融合通常有兩種模式，一是將證書涉及的內(nèi)容采用模塊化形式納入專業(yè)課程中，學(xué)生通過這些課程模塊的學(xué)習(xí)，掌握相關(guān)考證知識(shí)，再考取相應(yīng)證書。二是在原有課程體系基礎(chǔ)上，在滿足總課時(shí)要求的前提下，增加考證相關(guān)課程。專業(yè)課程體系的構(gòu)建可將兩種方式相結(jié)合，既不能忽略“1”的內(nèi)容，也不能將“X”的內(nèi)容流于形式，要確保課程內(nèi)容大于“X”的內(nèi)容。2019年我國(guó)共有54萬余名學(xué)生參與此項(xiàng)試點(diǎn)，約10萬人通過考核，截至2020年6月，教育部發(fā)布了73個(gè)培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織的92個(gè)職業(yè)技能等級(jí)證書，其中工程管理專業(yè)學(xué)生可考取的證書有建筑信息模型、建筑工程識(shí)圖職業(yè)技能等級(jí)證書等[15-16]。

第三，建設(shè)多元化的師資隊(duì)伍。1+X證書制度下的課證融合對(duì)教師的綜合素質(zhì)、實(shí)踐技能和師資結(jié)構(gòu)等提出了更高的要求。通過“請(qǐng)進(jìn)來”“走出去”，激勵(lì)機(jī)制和制度等建立具備一定職業(yè)技能、與工程管理專業(yè)職業(yè)能力相適應(yīng)的多元化“雙師型”師資隊(duì)伍迫在眉睫。

第四，創(chuàng)設(shè)立體化的育人平臺(tái)。1+X證書制度的推進(jìn)需要高校、政府、行業(yè)、企業(yè)多方合作，共同努力。通過實(shí)施“1+1+N”合作模式，廣泛建立校外實(shí)踐基地，建設(shè)教學(xué)資源庫(kù)，與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才，合作建立行業(yè)實(shí)驗(yàn)班，選派教師赴企業(yè)實(shí)踐等方式，深化與行業(yè)、企業(yè)和政府相關(guān)部門的合作，形成立體化育人平臺(tái)，為社會(huì)輸送符合行業(yè)、企業(yè)需求的技術(shù)技能型人才。

第五，豐富教學(xué)手段，保障教學(xué)質(zhì)量。在具體的教學(xué)過程中，實(shí)施與工程管理專業(yè)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)高度融合的教學(xué)方法，探索實(shí)踐演練、情境教學(xué)等手段，倡導(dǎo)啟發(fā)式、討論式、探究式、參與式教學(xué)；同時(shí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)場(chǎng)所也可在課余和假期向?qū)W生開放，滿足學(xué)生實(shí)踐、探究活動(dòng)的需要，以提升學(xué)生應(yīng)用能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)效果。

3 1+X證書制度下工程管理專業(yè)課證融合人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐

1+X證書制度是具有時(shí)代使命的教育制度，意在培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，緩解社會(huì)應(yīng)用型、復(fù)合型技術(shù)技能人才的不足。應(yīng)用型本科院校要重塑理念，結(jié)合產(chǎn)業(yè)發(fā)展，明確社會(huì)需求，學(xué)校要培養(yǎng)什么樣的人才，以什么樣的方式培養(yǎng)，形成“樹立先進(jìn)的理念目標(biāo)—建立基于課證融合的育人模式—個(gè)人能力牽引—培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的人才”的閉環(huán)式人才培養(yǎng)模式。

3.1 結(jié)合產(chǎn)業(yè)發(fā)展，重塑理念目標(biāo)

隨著建筑業(yè)信息化、智慧化、生態(tài)化的發(fā)展，社會(huì)對(duì)工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)提出了更高的要求。學(xué)校應(yīng)以科學(xué)應(yīng)用研究和社會(huì)服務(wù)實(shí)踐為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合產(chǎn)業(yè)發(fā)展，重塑理念目標(biāo)，以更好地培養(yǎng)與時(shí)俱進(jìn)的技術(shù)人才。追蹤產(chǎn)業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)的主要渠道，一是聚焦產(chǎn)業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，關(guān)注相關(guān)政策、法規(guī)和規(guī)范，在社會(huì)服務(wù)和生產(chǎn)實(shí)踐過程中不斷學(xué)習(xí)、鉆研，深刻理解行業(yè)發(fā)展的動(dòng)態(tài)和趨勢(shì)；二是通過承辦和參加學(xué)術(shù)交流等活動(dòng)追蹤行業(yè)發(fā)展前沿，掌握一手行業(yè)信息。三是選派教師到建筑企業(yè)、事業(yè)單位及政府相關(guān)部門掛職鍛煉，獲取行業(yè)發(fā)展信息。

重塑理念目標(biāo)要立足于教育目標(biāo)，思考人才培養(yǎng)的內(nèi)涵與需求，以社會(huì)實(shí)際需求和學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)為切入點(diǎn)，圍繞企業(yè)需求和產(chǎn)業(yè)發(fā)展，將信息化、智能化、生態(tài)化的要素融入教學(xué)中，引入課證融合，將社會(huì)需求與個(gè)人價(jià)值統(tǒng)一，就業(yè)導(dǎo)向和終身發(fā)展統(tǒng)一，形成“基于工、集于管、引入證書、融于實(shí)踐”的工程管理應(yīng)用型、復(fù)合型技術(shù)人才培養(yǎng)模式[17]。

3.2 深化課程改革，重構(gòu)課程教學(xué)體系

工程管理專業(yè)具有多學(xué)科交叉的特點(diǎn)，涉及工程、管理、經(jīng)濟(jì)、法律等相關(guān)知識(shí)，對(duì)實(shí)踐應(yīng)用能力具有較高的要求。隨著新材料、新技術(shù)和新方法的出現(xiàn)，社會(huì)對(duì)工程管理專業(yè)人才的要求也在不斷變化，科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)課程體系和教學(xué)內(nèi)容是人才培養(yǎng)的核心任務(wù)。

1與X的有機(jī)融合要求在不弱化學(xué)歷教育內(nèi)容的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)課證融合，首先要由學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)專家對(duì)專業(yè)發(fā)展和社會(huì)需求情況進(jìn)行研究，對(duì)X證書及其標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行梳理，使職業(yè)技術(shù)技能與職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)能夠有效對(duì)接，再將其融合到課程體系中，讓學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)，不僅能學(xué)習(xí)到專業(yè)理論知識(shí)，也能提升其實(shí)踐能力和綜合能力，形成從理論到實(shí)踐的課證融合體系。

融合方式上，將職業(yè)技能等級(jí)證書考試的相關(guān)知識(shí)融入現(xiàn)有課程體系中，研究、探索相關(guān)技能與能力要求；課程內(nèi)容上，在確保協(xié)調(diào)性與前后銜接連貫的基礎(chǔ)上通過模塊化的形式進(jìn)行重組；X證書內(nèi)容上，根據(jù)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，將職業(yè)技能等級(jí)證書分為初、中、高三個(gè)級(jí)別，形成階梯化的課程學(xué)習(xí)要求與難度；課程選擇上，根據(jù)社會(huì)需求和就業(yè)方向，實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置的橫向拓展，提供與證書相關(guān)的課程選擇，為復(fù)合型人才培養(yǎng)提供支持[18]；課程安排上，在原有課程體系中根據(jù)X證書需要融入的內(nèi)容調(diào)整原課程的開設(shè)順序，先開設(shè)1和X共同需要的專業(yè)基礎(chǔ)課，同時(shí)，根據(jù)X證書考取的時(shí)間，綜合考慮專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律和職業(yè)技能等級(jí)證書的考試需要。

3.3 拓寬引進(jìn)渠道，建立多元化師資隊(duì)伍

1+X證書制度下的課證融合對(duì)教師的教學(xué)水平、實(shí)踐能力提出了更高的要求，在師資隊(duì)伍建設(shè)上，需優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，提高教師綜合素質(zhì)，組建多元化師資隊(duì)伍。第一，要拓寬引進(jìn)渠道，引進(jìn)一批高學(xué)歷、高職稱、科研能力強(qiáng)、教學(xué)水平高的高層次人才，以此帶動(dòng)學(xué)科、專業(yè)發(fā)展。第二，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，以學(xué)科為單位，培養(yǎng)優(yōu)秀的科研團(tuán)隊(duì)，以課程體系為單位，培養(yǎng)專業(yè)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，為人才培養(yǎng)提供智力保障。第三，要鼓勵(lì)教師“走出去”，帶著課證融合教學(xué)中需要解決的問題，進(jìn)入企業(yè)調(diào)研，更新專業(yè)知識(shí)，豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。第四，出臺(tái)相關(guān)激勵(lì)政策和制度文件，引導(dǎo)和鼓勵(lì)教師參與功能轉(zhuǎn)型，赴行業(yè)、企業(yè)參與實(shí)踐，在崗鍛煉，學(xué)習(xí)和掌握本行業(yè)的先進(jìn)技能，提升專業(yè)技能，進(jìn)一步了解行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)和行業(yè)、企業(yè)對(duì)人才的要求，了解需要讓學(xué)生掌握哪些知識(shí)、具備哪些技能、考取哪些證書，為今后教學(xué)工作打下扎實(shí)基礎(chǔ)[19]。

3.4 深化多元合作，形成立體化育人平臺(tái)

1+X證書制度涉及教育行政部門、高校、政府、行業(yè)、企業(yè)等主體，深化多元主體之間的合作，形成立體化的育人平臺(tái)是構(gòu)建人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵，校企合作是高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要抓手。

課證融合的人才培養(yǎng)橫跨學(xué)校、社會(huì)、產(chǎn)業(yè)各界，培養(yǎng)模式的構(gòu)建要聚焦行業(yè)、企業(yè)的技術(shù)發(fā)展實(shí)際，還需引入職業(yè)技能等級(jí)證書的知識(shí)內(nèi)容。高校在人才培養(yǎng)過程中可采用“1+1+N”合作模式，與當(dāng)?shù)亟ㄔO(shè)主管部門和N家建筑企業(yè)深度合作，同時(shí)，建立有效的溝通協(xié)調(diào)機(jī)制，確保各主體間的信息交流和功能對(duì)接，以具體的要求和任務(wù)進(jìn)行交互，由點(diǎn)及面。

高校要以工程管理專業(yè)為核心，廣泛建立校外實(shí)踐基地，與建筑企業(yè)一線專家聯(lián)合指導(dǎo)本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)；建設(shè)包括造價(jià)、施工、監(jiān)理和房地產(chǎn)等方面的教學(xué)資源庫(kù)，提升學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐能力的培養(yǎng)效果；建立行業(yè)實(shí)驗(yàn)班，與建筑企業(yè)共同培養(yǎng)工程管理專業(yè)本科畢業(yè)生；選派教師到建設(shè)工程項(xiàng)目現(xiàn)場(chǎng)、相關(guān)政府部門交流培訓(xùn)，提升實(shí)踐技能，了解社會(huì)和行業(yè)內(nèi)對(duì)畢業(yè)生能力和職業(yè)證書的需求情況；多管齊下，形成目標(biāo)明確的立體化育人平臺(tái)，提升課證融合的內(nèi)生力[20]。

3.5 創(chuàng)新教學(xué)方法，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量

1+X證書制度需要面向?qū)W生開展職業(yè)技能等級(jí)證書課程培訓(xùn)，證書培訓(xùn)效果離不開教法，教法是教學(xué)效果的重要影響因素。“課證融合”背景下的理實(shí)一體化教學(xué)是理論與實(shí)踐深度融合的重要途徑。工程管理專業(yè)具有多學(xué)科交叉的背景，理實(shí)一體化的教學(xué)模式將“教、學(xué)、做”的過程融為一體，可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)，提升實(shí)踐操作技能，亦能將職業(yè)技能等級(jí)證書培訓(xùn)內(nèi)容融入課程教學(xué)[21]。倡導(dǎo)將教學(xué)模式向啟發(fā)和討論式方法轉(zhuǎn)變，采用研討式、啟發(fā)式、參與式教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生探索、創(chuàng)新。

4 結(jié)語(yǔ)

技術(shù)技能人才是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展急需的人才類型，為了緩解技術(shù)技能人才短缺，我國(guó)不斷推進(jìn)1+X證書制度試點(diǎn)工作。通過對(duì)應(yīng)用型本科院校工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行研究，針對(duì)課程體系與學(xué)生能力培養(yǎng)方向分離、人才培養(yǎng)與企業(yè)崗位人才需求分離、課程教學(xué)與職業(yè)資格證書要求分離等問題，結(jié)合構(gòu)建課證融合的人才培養(yǎng)模式對(duì)行業(yè)、企業(yè)、人才培養(yǎng)方案、課程體系、師資隊(duì)伍、育人平臺(tái)和教學(xué)方法等方面的要求，提出了結(jié)合產(chǎn)業(yè)發(fā)展、重塑理念目標(biāo)，深化課程改革、重構(gòu)課程教學(xué)體系，拓寬引進(jìn)渠道、建立多元化師資隊(duì)伍，深化多元合作、形成立體化育人平臺(tái)，創(chuàng)新教學(xué)方法、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的工程管理專業(yè)課證融合的人才培養(yǎng)模式計(jì)劃，從而確保1+X證書制度順利實(shí)施和技術(shù)技能型工程管理專業(yè)人才的培養(yǎng)。