“雙減”背景下家庭教育與學(xué)校教育的融合

□甘肅省定西市安定區(qū)中華路小學(xué) 陳蕾

“雙減”政策于2021年7月國(guó)家正式頒布落地，“雙減”主要強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)，一是減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，二是減輕學(xué)生校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。安排作業(yè)是學(xué)校課堂教學(xué)的延伸，是課程教學(xué)的組成部分，也是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育引導(dǎo)的一種方式，學(xué)生的校外培訓(xùn)活動(dòng)很大程度是在家長(zhǎng)的主導(dǎo)下完成。由此可見(jiàn)，教師和家長(zhǎng)共同作用于學(xué)生的教育?！半p減”政策的作用點(diǎn)則是學(xué)生的作業(yè)和校外培訓(xùn)。因此，“雙減”背景下的教育工作推進(jìn)，需要教師與家長(zhǎng)的共同努力，在這一政策背景下，要求家庭教育與學(xué)校教育進(jìn)行有效融合，筆者在學(xué)校工作與家庭教育的實(shí)踐中進(jìn)行家庭教育與學(xué)校教育深度融合的探究。

一、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，落實(shí)提質(zhì)增效

“雙減”背景下，作業(yè)的優(yōu)化過(guò)程著重點(diǎn)從以下三個(gè)層面進(jìn)行把握：

（一）對(duì)學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化

通過(guò)對(duì)作業(yè)的優(yōu)化，學(xué)生的作業(yè)量得到精減，為學(xué)生安排的作業(yè)要能與課程教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系。以小學(xué)數(shù)學(xué)為例，教師通過(guò)對(duì)作業(yè)內(nèi)容的合理設(shè)定，促使學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中對(duì)所學(xué)理論知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)更為深刻的認(rèn)識(shí)，并逐步提升數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力，最終完成數(shù)學(xué)知識(shí)的消化和吸收。對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，要在“雙減”政策的指引下，通過(guò)作業(yè)內(nèi)容的優(yōu)化，促使作業(yè)安排能更好地為數(shù)學(xué)課程教學(xué)服務(wù)，進(jìn)而為數(shù)學(xué)教學(xué)高質(zhì)量推進(jìn)提供支撐。對(duì)小學(xué)生而言，通過(guò)完成教師布置的作業(yè)，以達(dá)成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的回顧，并對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用進(jìn)行練習(xí)，進(jìn)而為其數(shù)學(xué)成績(jī)的增長(zhǎng)提供保障。

（二）對(duì)作業(yè)的形式進(jìn)行優(yōu)化

在傳統(tǒng)的教學(xué)工作中，常見(jiàn)的作業(yè)形式則是安排學(xué)生根據(jù)當(dāng)天教學(xué)內(nèi)容完成課后習(xí)題。在新形勢(shì)下，教師需要對(duì)傳統(tǒng)作業(yè)形式進(jìn)行適當(dāng)?shù)膬?yōu)化，以此降低學(xué)生完成作業(yè)過(guò)程中的心理壓力，進(jìn)而真正達(dá)到減負(fù)的要求。

（三）對(duì)作業(yè)完成時(shí)間進(jìn)行調(diào)整

通過(guò)作業(yè)完成時(shí)間的合理設(shè)定，減少對(duì)學(xué)生的束縛，降低學(xué)生的作業(yè)壓力，以此更好地實(shí)現(xiàn)減負(fù)要求。例如，在數(shù)學(xué)運(yùn)算法則教學(xué)結(jié)束后，教師為學(xué)生安排的作業(yè)是圍繞某次集體游園活動(dòng)制定最優(yōu)購(gòu)票方案。于是，教師設(shè)定了以下的教學(xué)情境：在本周末，學(xué)校會(huì)安排6名教師和班級(jí)中的32名學(xué)生共同游園，根據(jù)園方規(guī)定，成人票為12元，兒童票為6元，如果購(gòu)買(mǎi)團(tuán)體票，10人團(tuán)每人8元，團(tuán)體票中不分成人和兒童，那么在這次的游園活動(dòng)中我們應(yīng)該制定怎樣的購(gòu)票方案才能得到最大的實(shí)惠？在完成這一作業(yè)的過(guò)程中，教師要提醒學(xué)生可以尋求家長(zhǎng)的幫助，將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際緊密地結(jié)合起來(lái)。與傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課后作業(yè)相比，這一作業(yè)能更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，減輕學(xué)生心理壓力，使學(xué)生不再將作業(yè)作為一項(xiàng)枯燥且有負(fù)擔(dān)的事情，提升其完成作業(yè)的主動(dòng)性，并借助作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的鞏固應(yīng)用。而且，相對(duì)傳統(tǒng)的課后習(xí)題訓(xùn)練，此次作業(yè)更像是一次游園前的準(zhǔn)備，在準(zhǔn)備工作中，還可以得到家長(zhǎng)的幫助，使學(xué)生在完成作業(yè)過(guò)程中能從多個(gè)層面進(jìn)行思考?？傮w來(lái)看，上述作業(yè)的安排，與傳統(tǒng)作業(yè)相比，雖然作業(yè)完成時(shí)間相差不明顯，但是學(xué)生并沒(méi)有感覺(jué)到明顯的作業(yè)負(fù)擔(dān)，反而在游園樂(lè)趣的刺激下，非常樂(lè)意完成該項(xiàng)作業(yè)，再加上家長(zhǎng)的幫助及教師的指導(dǎo)，促使學(xué)生能將游園問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題，在方案制定過(guò)程中積極發(fā)散思維，建構(gòu)數(shù)學(xué)模型，并在此過(guò)程中逐步提升其思維能力和對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，這對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升有著非常積極的影響。由此可見(jiàn)，教師要通過(guò)對(duì)作業(yè)的優(yōu)化，更好地落實(shí)“雙減”政策，并在此過(guò)程中積極推進(jìn)家庭教育與學(xué)校教育的有效融合。

二、開(kāi)展課后服務(wù)，豐富校園生活

“雙減”背景下，學(xué)?？梢园才沤處熢诿刻煸ń虒W(xué)工作結(jié)束后，為學(xué)生進(jìn)行至少兩個(gè)小時(shí)的課后服務(wù)，這一做法的主要目的在于減少學(xué)生的校外培訓(xùn)活動(dòng)，并且借助課后服務(wù)更好地突顯學(xué)校教育功能，減少學(xué)生對(duì)校外輔導(dǎo)班的依賴，提升家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育的信心。在課后服務(wù)工作正式開(kāi)展前，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及教師需與家長(zhǎng)進(jìn)行必要的溝通，要求學(xué)生每天放學(xué)后延遲兩個(gè)小時(shí)回家，而且要向家長(zhǎng)講清這一做法的原因，使家長(zhǎng)明確認(rèn)識(shí)到課后服務(wù)的優(yōu)勢(shì)，從而獲得家長(zhǎng)的支持和理解。由此可見(jiàn)，科學(xué)開(kāi)展課后服務(wù)，可以看作是“雙減”背景下家庭教育與學(xué)校教育融合的重要體現(xiàn)。學(xué)校一線教師要注重課后服務(wù)方法的不斷優(yōu)化，使課后服務(wù)的兩個(gè)小時(shí)得到充分利用。為此，在課后服務(wù)中，教師可以采用分層輔導(dǎo)的方法。如小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，在同一個(gè)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)都會(huì)存在一定的差異，而且數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在一定的難度，在教學(xué)課堂中大多數(shù)數(shù)學(xué)教師會(huì)面向全體采用同一種教學(xué)模式，所有學(xué)生所面臨的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方式?jīng)]有區(qū)別，受此影響，部分學(xué)生無(wú)法緊跟教師的步伐，課內(nèi)沒(méi)有學(xué)懂，課外缺乏跟進(jìn)，學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)不斷下降。

面對(duì)這一情況，教師則可以利用課后服務(wù)時(shí)間，對(duì)班內(nèi)學(xué)生進(jìn)行分層輔導(dǎo)，其中，學(xué)困生應(yīng)該成為輔導(dǎo)的重點(diǎn)對(duì)象。教師需根據(jù)該部分學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、課堂回答問(wèn)題時(shí)的表現(xiàn)以及和學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)體系中的欠缺部分作出客觀判斷，然后有針對(duì)性地對(duì)該部分知識(shí)進(jìn)行再次深入講解，在一對(duì)一的深入講解過(guò)程中，使學(xué)生逐步完成知識(shí)點(diǎn)的再認(rèn)識(shí)和理解，從而彌補(bǔ)其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的不足。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要樹(shù)立高度的責(zé)任心，將教育工作當(dāng)作一項(xiàng)神圣的使命，在輔導(dǎo)工作的落實(shí)中，要保持足夠的耐心，不可放棄任何一名學(xué)生，借助課后分層輔導(dǎo)的方式，使班級(jí)中的每一名學(xué)生都能獲得進(jìn)步，以此更好地突顯學(xué)校教育的功能。另外，教師要通過(guò)分層輔導(dǎo)使學(xué)生及其家長(zhǎng)明確認(rèn)識(shí)到，與其花費(fèi)額外的金錢(qián)為孩子安排校外培訓(xùn)，不如安排孩子在學(xué)校接受專業(yè)教師的一對(duì)一輔導(dǎo)，從而幫助學(xué)生不斷進(jìn)步，并提升家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的信任。

在課后服務(wù)中，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)題精煉。小學(xué)數(shù)學(xué)中習(xí)題訓(xùn)練是學(xué)生對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通的重要途徑，然而現(xiàn)實(shí)中發(fā)現(xiàn)很多教師及家長(zhǎng)會(huì)將題海戰(zhàn)術(shù)作為提升數(shù)學(xué)成績(jī)的重要途徑之一，這一情況在高年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)中更為普遍，結(jié)果有很多學(xué)生深陷題海戰(zhàn)中，學(xué)習(xí)能力和成績(jī)并沒(méi)有多大提升。面對(duì)這一情況，很多學(xué)生會(huì)陷入苦惱，考試、學(xué)習(xí)以及心理方面的壓力持續(xù)加大，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。之所以出現(xiàn)這一問(wèn)題，很大程度是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)習(xí)題訓(xùn)練的本質(zhì)認(rèn)識(shí)不清，在錯(cuò)誤理念的影響下為了做題而做題，因此陷入了惡性循環(huán)。針對(duì)這一情況，數(shù)學(xué)教師要及時(shí)制止，并幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整，使學(xué)生確切認(rèn)識(shí)到，習(xí)題訓(xùn)練的主要目的在于通過(guò)對(duì)各種題目的練習(xí)，不斷加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，并能熟練運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，絕非為了追求數(shù)量上的目標(biāo)而做題。為此，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做題，并運(yùn)用有限的兩個(gè)小時(shí)進(jìn)行習(xí)題精煉。

這一過(guò)程具體分為三步：第一步是按要求解題，學(xué)生需要知悉題目所涉及的知識(shí)點(diǎn)是什么，在大腦中調(diào)用相關(guān)板塊的知識(shí)，并應(yīng)用該板塊知識(shí)進(jìn)行題目分析與解答。第二步是進(jìn)行檢查，通過(guò)對(duì)照答案反向推理自己的計(jì)算結(jié)果和解題過(guò)程中是否有錯(cuò)。第三步是進(jìn)行反思，如果發(fā)現(xiàn)解答不正確，則需要反思出錯(cuò)的原因，立即回歸教材，再次回顧相關(guān)數(shù)學(xué)概念及所包含的知識(shí)點(diǎn)，隨著解題過(guò)程及答案的修正，力爭(zhēng)對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)有更為深刻的認(rèn)識(shí)。通過(guò)上述一系列步驟，真正發(fā)揮數(shù)學(xué)習(xí)題訓(xùn)練的目的，以此不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。在該項(xiàng)教育工作的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成整理錯(cuò)題的習(xí)慣，在每次考試前，對(duì)自己整理的錯(cuò)題集進(jìn)行回顧，謹(jǐn)防自己在考試中犯同樣的錯(cuò)誤，并通過(guò)錯(cuò)題的回顧進(jìn)一步加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解?？傮w來(lái)看，學(xué)校要借助優(yōu)質(zhì)的課后服務(wù)，幫助學(xué)生逐步擺脫校外培訓(xùn)的負(fù)擔(dān)，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升，進(jìn)一步獲得家長(zhǎng)的認(rèn)可，使家長(zhǎng)能主動(dòng)打消為孩子安排校外培訓(xùn)的念頭，并主動(dòng)配合學(xué)校的工作，進(jìn)而使“雙減”政策得到更好的落實(shí)，為學(xué)校教育與家庭教育的融合提供有力支持。

三、夯實(shí)課堂教學(xué)，凸顯學(xué)校教育

學(xué)生在接受學(xué)校教育之余，部分學(xué)生會(huì)參與校外培訓(xùn)班，原因之一是家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育缺乏信心。在很多家長(zhǎng)看來(lái)，孩子不參加校外培訓(xùn)班就會(huì)落后于人，學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)下滑，只有經(jīng)過(guò)校外的一對(duì)一或?qū)ｍ?xiàng)培訓(xùn)才能提升孩子的成績(jī)。為此，在“雙減”背景下，教師要通過(guò)教學(xué)方法的優(yōu)化，進(jìn)一步提升校內(nèi)課程教學(xué)質(zhì)量，促使學(xué)生在教師的科學(xué)教育引導(dǎo)下，更好地完成課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而減少對(duì)校外培訓(xùn)的依賴。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重傳統(tǒng)教學(xué)思路的調(diào)整，在各個(gè)板塊知識(shí)的傳遞中，可以適當(dāng)減少傳統(tǒng)課堂上的說(shuō)教，圍繞所學(xué)知識(shí)點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，使學(xué)生在一步步探究中更加深刻理解所學(xué)知識(shí)，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)優(yōu)化的目的。比如，在“余數(shù)”知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)中，相對(duì)而言這一知識(shí)點(diǎn)具有明顯的抽象性，即使數(shù)學(xué)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行了長(zhǎng)時(shí)間不厭其煩的說(shuō)教，一些學(xué)生仍然無(wú)法對(duì)該知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。對(duì)此，教師不妨借助特定的數(shù)學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索，在這一情境活動(dòng)中，教師可以為學(xué)生發(fā)放9顆糖果，并要求學(xué)生向其他4名同伴發(fā)放，為了不傷害同伴間的感情，要盡可能做到公平，經(jīng)過(guò)一系列嘗試后，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，每一名同伴會(huì)平均得到2顆糖，自己手中最終剩余1顆無(wú)法分配。借助上述情境活動(dòng)，再對(duì)照教材中“余數(shù)”的概念，使學(xué)生構(gòu)建彼此間的聯(lián)系，并逐步認(rèn)識(shí)到，手中糖果的發(fā)放過(guò)程則是余數(shù)得出的過(guò)程，當(dāng)其在不斷嘗試向同伴公平發(fā)放手中的糖果時(shí)，這是試商的過(guò)程，在糖果得到公平發(fā)放后還剩1顆糖果，那么1就是“余數(shù)”，將其上述情境活動(dòng)轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)算式則是：9÷4=2……1。相對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動(dòng)，教師將數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的課堂活動(dòng)，通過(guò)科學(xué)的引導(dǎo)，促使學(xué)生將分發(fā)糖果的活動(dòng)與數(shù)學(xué)運(yùn)算活動(dòng)建立聯(lián)系，通過(guò)手中糖果的合理分配，完成對(duì)抽象知識(shí)點(diǎn)的深刻理解，以此構(gòu)建更加有趣、高效的數(shù)學(xué)課堂。

總體來(lái)看，學(xué)校教師要對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式進(jìn)行持續(xù)性優(yōu)化，在課程知識(shí)傳授過(guò)程中，注重學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，夯實(shí)課堂教學(xué)效果，引導(dǎo)學(xué)生在自主參與中深層次理解所學(xué)知識(shí)，進(jìn)而更好地完成知識(shí)的內(nèi)化與吸收，從而不斷提升教學(xué)質(zhì)量。

四、家校再次融合，共筑育人之路

在“雙減”背景下，學(xué)校教師要主動(dòng)加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)之間的聯(lián)系，通過(guò)政策講解和新型教育理念的傳遞，使家長(zhǎng)明確認(rèn)識(shí)到，只有減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，才能使其以更好的狀態(tài)參與各項(xiàng)課程的學(xué)習(xí)。在溝通中，使家長(zhǎng)逐步認(rèn)識(shí)到，為孩子開(kāi)展校外培訓(xùn)并不是家庭教育的重點(diǎn)。教師還可以向家長(zhǎng)傳授一些正確的家庭教育方法，幫助家長(zhǎng)掌握家庭教育的重點(diǎn)，具體而言，針對(duì)學(xué)校安排的作業(yè)，家長(zhǎng)要嚴(yán)格督促孩子完成，在此過(guò)程中可以為孩子提供必要的幫助，在孩子回家后，要嚴(yán)格限制孩子打游戲、玩手機(jī)的時(shí)間。在周末或假期，可以引導(dǎo)孩子參與多樣化的文藝活動(dòng)和體育活動(dòng)，還可以引導(dǎo)孩子進(jìn)行閱讀活動(dòng)，通過(guò)這種方式，幫助孩子豐富生活和內(nèi)心世界。家長(zhǎng)要關(guān)注孩子狀態(tài)的變化。比如，當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子出現(xiàn)厭學(xué)、成績(jī)嚴(yán)重下降等情況時(shí)，需要主動(dòng)與學(xué)校進(jìn)行溝通，和教師共同分析孩子出現(xiàn)此類狀況的原因，并在教師的建議下制定應(yīng)對(duì)方案，在教師的配合下，對(duì)孩子進(jìn)行科學(xué)的教育引導(dǎo)，促使孩子積極調(diào)整狀態(tài)，并高效參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。針對(duì)孩子的教育，家長(zhǎng)要盡可能少一些傳統(tǒng)的說(shuō)教，多一些指引，不可以總是告訴孩子“應(yīng)該干什么”“什么是對(duì)的”，而是要讓孩子指導(dǎo)“為什么要這么做”“為什么是錯(cuò)的”，引導(dǎo)孩子自己體會(huì)。比如，針對(duì)沉迷游戲的問(wèn)題，家長(zhǎng)不妨將各種因沉迷網(wǎng)游而影響學(xué)業(yè)的案例向孩子呈現(xiàn)，借助一個(gè)個(gè)真實(shí)的案例，使孩子主動(dòng)認(rèn)識(shí)到其中的危害性，并進(jìn)行自我調(diào)整和約束。在孩子教育中，家長(zhǎng)不應(yīng)該總是擺出一副高高在上的樣子，而是要與孩子進(jìn)行耐心的溝通。比如，針對(duì)學(xué)習(xí)中的煩惱，家長(zhǎng)可以做一名傾聽(tīng)者，引導(dǎo)孩子訴說(shuō)心中的煩悶、學(xué)習(xí)的苦惱。在傾聽(tīng)完畢后，家長(zhǎng)首先要表示對(duì)孩子的關(guān)心，然后和孩子共同分析學(xué)習(xí)苦惱出現(xiàn)的原因，然后與孩子共同協(xié)商解決方案。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“雙減”背景下家庭教育與學(xué)校教育的融合有著重要的意義，在家校公共協(xié)作的進(jìn)程中，會(huì)涉及多個(gè)方面的問(wèn)題。為此，學(xué)校教師要對(duì)“雙減”政策有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)，根據(jù)政策要求對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)工作進(jìn)行持續(xù)的調(diào)整和優(yōu)化，還要持續(xù)加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)的聯(lián)系，進(jìn)而和家長(zhǎng)共同參與學(xué)生的教育工作，在落實(shí)“雙減”政策的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)校教育與家庭教育的融合。