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    新工科背景下CDIO理念的“統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程教學(xué)改革探討
    ——以滁州學(xué)院為例

    2022-09-20 01:45:28耿劉利陳海燕
    滁州學(xué)院學(xué)報(bào) 2022年4期
    關(guān)鍵詞:理念教學(xué)模式能力

    鄭 峰,耿劉利,陳海燕

    為了更好地積極主動(dòng)面對(duì)新一輪科技發(fā)展與產(chǎn)業(yè)改革,進(jìn)行創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展、“中國(guó)制造2025”等一系列國(guó)家相關(guān)戰(zhàn)略,2017年以來(lái),國(guó)家教育部大力推動(dòng)新工科建設(shè),先后形成了“北京指南”“天大行動(dòng)”和“復(fù)旦共識(shí)”,并公布了《關(guān)于推薦新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目的通知》和《關(guān)于開(kāi)展新工科研究與實(shí)踐的通知》等文件,積極探索出領(lǐng)跑全球工程教育適合中國(guó)發(fā)展的模式和經(jīng)驗(yàn),推動(dòng)我國(guó)應(yīng)用型高等教育發(fā)展水平。培養(yǎng)出與國(guó)際社會(huì)接軌的高素質(zhì)工程師是我國(guó)應(yīng)用型高等學(xué)校工科教育的急切需要,但是在我國(guó)應(yīng)用型高等學(xué)校工科教育中仍然還存在一些問(wèn)題,如重視理論知識(shí)學(xué)習(xí)而輕視實(shí)踐應(yīng)用能力、強(qiáng)調(diào)個(gè)人能力而忽視團(tuán)隊(duì)合作能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)等問(wèn)題。[1]

    統(tǒng)計(jì)學(xué)是以現(xiàn)象總體的數(shù)量方面為研究對(duì)象,闡明統(tǒng)計(jì)工作的基本理論與方法,是一門(mén)方法論科學(xué),是應(yīng)用型本科高等院校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的必修課、核心課之一,對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)具有至關(guān)重要的作用。通過(guò)對(duì)本課程的學(xué)習(xí),學(xué)生能夠掌握有關(guān)統(tǒng)計(jì)知識(shí)方面的基本技能,能夠初步根據(jù)具體任務(wù)和條件從事社會(huì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的調(diào)查研究。在此背景下,“統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程教學(xué)內(nèi)容將以數(shù)據(jù)為研究對(duì)象,不再注重在特定的模型下對(duì)總體參數(shù)進(jìn)行估計(jì)和檢驗(yàn),而是強(qiáng)調(diào)多學(xué)科的交叉融合以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng),在“統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程實(shí)踐內(nèi)容中注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)的應(yīng)用和解決問(wèn)題能力的提高。為了更好地提高“統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程的教學(xué)效果,培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用統(tǒng)計(jì)方法分析和解決問(wèn)題的實(shí)際能力,以適應(yīng)新工科背景下對(duì)“統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程的教學(xué)目標(biāo)的新需求。本文嘗試將CDIO工程教育理念融合到“統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程當(dāng)中,進(jìn)行教學(xué)案例設(shè)計(jì),從而構(gòu)建基于CDIO理念的教學(xué)模式。

    一、CDIO理念涵義

    CDIO包含構(gòu)思(Conceive)、設(shè)計(jì)(Design)、實(shí)現(xiàn)(Implement)和運(yùn)作(Operate)四個(gè)部分,它以產(chǎn)品為依托,從構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)到運(yùn)行的整個(gè)生命周期為載體,讓學(xué)生以主動(dòng)性、實(shí)踐性的和課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式來(lái)學(xué)習(xí)實(shí)際的工程項(xiàng)目。CDIO大綱將學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力分為工程基礎(chǔ)知識(shí)和推理能力、個(gè)人技能和工作態(tài)度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通交流能力、工程系統(tǒng)能力四個(gè)層面。CDIO的教學(xué)目標(biāo)不僅要求學(xué)生具有更強(qiáng)的理論知識(shí)和實(shí)踐技術(shù)的能力,從而能夠很好的在系統(tǒng)和產(chǎn)品研發(fā)中起到主導(dǎo)和引領(lǐng)的作用,而且要求他們能夠通過(guò)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)到自己所做的產(chǎn)品和系統(tǒng)研發(fā)工作具有很重要的意義。[2]

    目前,全球己經(jīng)有來(lái)自40多個(gè)國(guó)家的高等學(xué)校加入到CDIO國(guó)際組織和合作計(jì)劃,共同構(gòu)建和完善CDIO教學(xué)模式并取得了很好的效果。截止到2021年,我國(guó)約有100所高等學(xué)校的一些相關(guān)專(zhuān)業(yè)成為教育部CDIO工程教育模式研究與實(shí)踐課題組試點(diǎn)工作組的高校成員,CDIO工程教育理念的研究和應(yīng)用在國(guó)內(nèi)開(kāi)始盛行。

    二、CDIO理念融入課程的改革準(zhǔn)則

    滁州學(xué)院經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有熟練經(jīng)濟(jì)技能、敏銳經(jīng)濟(jì)意識(shí)、良好信息化素養(yǎng),強(qiáng)烈社會(huì)責(zé)任感的,具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力,適應(yīng)長(zhǎng)三角地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)新型人才。因此,對(duì)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能兩個(gè)方面都具有較高的要求。CDIO工程教育理念強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和實(shí)施能力,這與新工科對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)是一致的。

    CDIO工程教育理念與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比,該理念具有特定的模式,因此在實(shí)施過(guò)程中,需要遵循以下準(zhǔn)則:(1)要注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng),能應(yīng)用理論知識(shí)解決工作中的實(shí)際問(wèn)題。以項(xiàng)目實(shí)踐為載體,從數(shù)據(jù)收集、處理、分析和解釋的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。(2)要具備個(gè)人能力素質(zhì)、工作系統(tǒng)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的素質(zhì)。在進(jìn)行項(xiàng)目案例實(shí)施過(guò)程中,進(jìn)行分組進(jìn)行,在此過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作和創(chuàng)新能力。(3)強(qiáng)調(diào)以項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí),讓學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)通過(guò)工作研究問(wèn)題得出結(jié)論,通過(guò)校企校地合作,在企業(yè)具體崗位進(jìn)行實(shí)習(xí),將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中來(lái),從而提高學(xué)生的社會(huì)能力??傊?,對(duì)應(yīng)用型高校而言,借鑒CDIO工程教育理念,對(duì)應(yīng)用型高校統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì),在理論和實(shí)踐兩個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),提升課程教學(xué)效果,實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的教學(xué)目標(biāo),具有極其重要的意義。[3]

    三、新工科背景下“統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程教學(xué)中存在的問(wèn)題—以滁州學(xué)院為例

    在新工科背景下,“統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生吸收統(tǒng)計(jì)學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí),去獨(dú)立分析、處理與解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力。因此,教師需要轉(zhuǎn)變固定的思維方式,改變教學(xué)模式和教學(xué)方式,讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中。本課程為滁州學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、工商管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、財(cái)務(wù)管理和審計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課,也是工商管理和市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)核心課。該課程應(yīng)用性強(qiáng),內(nèi)容豐富,授課對(duì)象多,影響廣泛,是實(shí)施教學(xué)改革的重要陣地之一。滁州學(xué)院經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)在統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)中還存在以下幾個(gè)問(wèn)題:

    (一)教學(xué)模式比較單一

    滁州學(xué)院經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)都開(kāi)設(shè)“統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程,共36學(xué)時(shí),教師在教學(xué)過(guò)程中基本采用教師講授和學(xué)生聽(tīng)講這種模式,這樣導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法提高學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生缺乏主動(dòng)性和參與性,無(wú)法實(shí)踐中進(jìn)行操作和鍛煉,導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果較差,無(wú)法達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)大綱的要求。學(xué)生畢業(yè)后在遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí),無(wú)法應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法和軟件去處理和分析解決,學(xué)生解決問(wèn)題能力較差,與社會(huì)業(yè)界需求的技能比較大。[4]

    (二)師生互動(dòng)比較少

    教師在課堂上主要進(jìn)行理論課程的講授,以及使用SPSS軟件進(jìn)行演示,教師上完課后就離開(kāi)教室,師生互動(dòng)比較少。在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié),教師直接給出數(shù)據(jù),學(xué)生根據(jù)數(shù)據(jù)錄入到SPSS軟件中進(jìn)行分析數(shù)據(jù)得出結(jié)果,這種模式缺乏了項(xiàng)目規(guī)劃、分析和設(shè)計(jì)階段,也忽視了統(tǒng)計(jì)調(diào)查,學(xué)生無(wú)法真正去主動(dòng)參與整個(gè)項(xiàng)目的進(jìn)展,無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。[5]

    (三)考核方式比較僵化

    目前,“統(tǒng)計(jì)學(xué)”考試仍然采用筆試(60%)+平時(shí)成績(jī)(40%)的形式進(jìn)行考核,在筆試試卷中包括選擇題、簡(jiǎn)答題、圖形分析題和應(yīng)用題四種類(lèi)型,學(xué)生考試前只需要進(jìn)行復(fù)習(xí)教師的授課內(nèi)容即可獲得比較好的成績(jī),考完后就忘記了課程內(nèi)容。無(wú)法真正考核學(xué)生利用統(tǒng)計(jì)學(xué)所學(xué)知識(shí)真正解決實(shí)際問(wèn)題的能力,這與新工科的要求不相匹配。

    四、基于CDIO理念的“統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程改革與設(shè)計(jì)

    以CDIO理論為指導(dǎo),為經(jīng)管類(lèi)相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)生提高數(shù)據(jù)分析的實(shí)踐能力而設(shè)置,在教學(xué)對(duì)象上要求為經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科二年級(jí)及其以上的學(xué)生。在我國(guó)大多數(shù)應(yīng)用型高校中,學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力并不能滿(mǎn)足業(yè)界的要求,與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié),學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力也得不到有效提高,更談不上綜合能力培養(yǎng)。鑒于此,本文提出以CDIO大綱指導(dǎo)“統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程教學(xué)案例的構(gòu)建,將“統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程各章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)的整合起來(lái),形成系統(tǒng)化的項(xiàng)目式教學(xué)模式,希望能進(jìn)一步鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力,提高專(zhuān)業(yè)技能水平,填補(bǔ)學(xué)生動(dòng)手能力和業(yè)界要求之間的鴻溝。[6]

    (一)基于CDIO理念的“統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程改革

    本次進(jìn)行教學(xué)改革的是滁州學(xué)院2020級(jí)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè),共計(jì)105人,分成10組,“統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程教學(xué)內(nèi)容共8章,包括數(shù)據(jù)的搜集、圖標(biāo)展示、概括性度量、參數(shù)估計(jì)、假設(shè)檢驗(yàn)、線(xiàn)性回歸、方差分析和指數(shù)分析。在此次統(tǒng)計(jì)學(xué)課程設(shè)計(jì)中采納CDIO理念的項(xiàng)目式教學(xué)模式,筆者通過(guò)CDIO理念的項(xiàng)目教學(xué)法,以項(xiàng)目的形式將統(tǒng)計(jì)學(xué)課程按照數(shù)據(jù)收集、處理、分析、解釋四部分來(lái)完成相關(guān)任務(wù),貫穿于整個(gè)課程的教學(xué)過(guò)程,從中鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

    (二)基于CDIO理念的“統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程設(shè)計(jì)

    以CDIO理念的項(xiàng)目式教學(xué)模式,構(gòu)建實(shí)際項(xiàng)目作為教學(xué)案例來(lái)貫穿于整個(gè)“統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程的教學(xué),形成一個(gè)完整的教學(xué)課程體系。以項(xiàng)目為依托,對(duì)班級(jí)進(jìn)行分組,先確定選題設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行數(shù)據(jù)收集,然后對(duì)收集來(lái)的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理,處理好數(shù)據(jù)后對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,然后得出結(jié)果并進(jìn)行解釋。整個(gè)過(guò)程不僅可以讓學(xué)生掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的基本知識(shí),而且還可以讓學(xué)生能夠使用SPSS軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。根據(jù)滁州學(xué)院經(jīng)管類(lèi)學(xué)生的情況,筆者構(gòu)建了基于CDIO理念的“統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程教學(xué)模式(如圖1)。

    圖1

    五、基于CDIO理念的“統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程實(shí)現(xiàn)

    (一)教學(xué)流程實(shí)現(xiàn)

    為貫徹CDIO理念的思想,以“安徽省市場(chǎng)調(diào)查分析與設(shè)計(jì)大賽”項(xiàng)目為例。介紹整個(gè)“統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程的教學(xué)流程改革。在該流程中我們將CDIO教育理念融入整個(gè)“統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程教學(xué)過(guò)程中,以項(xiàng)目為依托,以學(xué)生為主體,以教師為指導(dǎo)和監(jiān)督,以培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力為目標(biāo)。在構(gòu)思(C)階段,首先明確項(xiàng)目的主要任務(wù)和目標(biāo),然后進(jìn)行分組,組建若干團(tuán)隊(duì)并選出團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人,完成總體方案。此階段培養(yǎng)學(xué)生文檔撰寫(xiě)、項(xiàng)目規(guī)劃、調(diào)查學(xué)習(xí)等能力。在設(shè)計(jì)(D)階段,學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷,教師進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo),此階段培養(yǎng)學(xué)生文檔編寫(xiě)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)應(yīng)用和實(shí)踐能力。在實(shí)現(xiàn)(I)階段,學(xué)生赴實(shí)地收集相關(guān)數(shù)據(jù),然后利用SPSS等相關(guān)統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行處理、分析和解釋數(shù)據(jù),得出結(jié)論,教師帶隊(duì)進(jìn)行全程指導(dǎo)和監(jiān)督。在此階段培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作和動(dòng)手實(shí)踐能力。在運(yùn)作和評(píng)價(jià)(O)階段,學(xué)生撰寫(xiě)項(xiàng)目總結(jié)報(bào)告,運(yùn)用PPT進(jìn)行展示,教師對(duì)項(xiàng)目報(bào)告進(jìn)行評(píng)價(jià)。在此階段培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作溝通和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力(如表1)。

    表1 CDIO理念的“統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目流程

    (二)教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)

    在以往傳統(tǒng)的“統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程教學(xué)中,都是以教師主講為主,學(xué)生被動(dòng)的去接受課本的知識(shí),導(dǎo)致課程教學(xué)的效果較差。而將CDIO工程教育理念融入“統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程中,引入了項(xiàng)目式教學(xué)方法,以項(xiàng)目為依托,全程由學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目自己進(jìn)行項(xiàng)目分析、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)動(dòng)與評(píng)價(jià),主動(dòng)探索解決實(shí)際問(wèn)題,讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)課程專(zhuān)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)上,而且能使用統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)去分析、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和解決問(wèn)題,提高了課程的教學(xué)效果,滿(mǎn)足了業(yè)界對(duì)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力需求。[7]

    除此之外,教師結(jié)合本課程的特點(diǎn),還可以利用超星學(xué)習(xí)通平臺(tái),課前教師線(xiàn)下傳遞資源,學(xué)生線(xiàn)上預(yù)習(xí)。教師課前上傳課件、文檔等相關(guān)知識(shí),在討論區(qū)發(fā)布課程的一些重難點(diǎn)。課中采用傳統(tǒng)授課與超星學(xué)習(xí)通相結(jié)合。教師采用案例教學(xué)、SPSS軟件演示進(jìn)行授課,教師在課堂中一邊演示,學(xué)生在課堂上同步操作,培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力。教師還利用超星學(xué)習(xí)通進(jìn)行點(diǎn)名、搶答、討論等環(huán)節(jié),讓學(xué)生更好的掌握“統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程的內(nèi)容,營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。課后采用線(xiàn)上加強(qiáng)追蹤。教師在超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)上布置項(xiàng)目任務(wù),學(xué)生完成任務(wù)后,將分析的報(bào)告上傳到學(xué)習(xí)通中,教師在線(xiàn)上進(jìn)行評(píng)價(jià)。

    (三)考核方式實(shí)現(xiàn)

    以往“統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程的考核方式都采用閉卷考試的形式,這樣不能全面的反映學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。為了更好地反映學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力,應(yīng)將考核綜合化,不僅采用閉卷筆試的方式,而且還要加入實(shí)踐項(xiàng)目的成績(jī),并加重實(shí)踐項(xiàng)目的比例,采用期末考試(40%)+實(shí)踐項(xiàng)目(40%)+平時(shí)表現(xiàn)(20%),平時(shí)成績(jī)主要從考勤、課堂表現(xiàn)和課后作業(yè)來(lái)評(píng)分,實(shí)踐項(xiàng)目主要以項(xiàng)目整個(gè)過(guò)程的表現(xiàn)以及分析報(bào)告來(lái)評(píng)分。這樣更好地反映出學(xué)生真正對(duì)這門(mén)課程掌握的綜合情況。

    六、結(jié)論

    在新工科背景下,將CDIO理念融入到“統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程中進(jìn)行教學(xué)改革,教師在講授“統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上,以項(xiàng)目式教學(xué)模式為依托,加大實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),讓學(xué)生學(xué)習(xí)由被動(dòng)接收課程內(nèi)容變成主動(dòng)去完成項(xiàng)目任務(wù),這樣可以提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,提高了“統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程教學(xué)的效果。通過(guò)完成項(xiàng)目相關(guān)任務(wù),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、系統(tǒng)整合能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力,來(lái)滿(mǎn)足業(yè)界對(duì)學(xué)生的要求。但教學(xué)改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作,CDIO理念為“統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程的教學(xué)改革提供了一種全新的指導(dǎo)和引用,對(duì)培養(yǎng)出應(yīng)用型高素質(zhì)人才具有極其重要的作用。[8]

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