從 “學(xué)習(xí)閱讀” 到 “閱讀學(xué)習(xí)”
——全學(xué)科閱讀下的公共圖書館兒童全息閱讀課程體系構(gòu)建

趙文萱（金陵圖書館）

近年來全學(xué)科閱讀的概念逐漸進(jìn)入教育視野，全學(xué)科閱讀是指閱讀對象的擴(kuò)大、閱讀內(nèi)容的擴(kuò)充和閱讀領(lǐng)域的擴(kuò)展，強(qiáng)調(diào)全員參與、全科覆蓋、全方位推進(jìn)［1］。而閱讀素養(yǎng)作為學(xué)生的核心素養(yǎng)之一，是關(guān)系個(gè)人未來發(fā)展及學(xué)習(xí)的重要能力，因此以閱讀培育核心素養(yǎng)、以閱讀促進(jìn)全面發(fā)展成為閱讀實(shí)踐的根本和關(guān)鍵。兒童全學(xué)科閱讀是閱讀發(fā)展的大趨勢，公共圖書館要以培養(yǎng)兒童閱讀素養(yǎng)為宗旨，推進(jìn)閱讀服務(wù)工作，探索學(xué)科閱讀理念與公共文化服務(wù)的內(nèi)在聯(lián)系，用科學(xué)、專業(yè)、高效的方式引領(lǐng)兒童閱讀，關(guān)注閱讀的實(shí)踐性、發(fā)展性和終身性。

1 從 “學(xué)習(xí)閱讀” 走向 “閱讀學(xué)習(xí)”

1.1 閱讀學(xué)習(xí)

《閱讀力進(jìn)階》一書中提出兒童閱讀的兩個(gè)階段，即 “學(xué)習(xí)閱讀” 階段和 “通過閱讀來學(xué)習(xí)” 階段［2］。國際閱讀素養(yǎng)進(jìn)展研究（Progression International Reading Literacy Study）將閱讀素養(yǎng)定義為 “根據(jù)社會(huì)需求或（和）本人喜好，理解與應(yīng)用書面語言的能力，少兒讀者可從各類文本中構(gòu)建意義，并能成為通過閱讀而學(xué)習(xí)、參與閱讀群體交流以及由此獲得快樂的讀者”［3］，這樣的閱讀素養(yǎng)定義強(qiáng)調(diào)讀者運(yùn)用相關(guān)知識(shí)和閱讀能力完成學(xué)習(xí)任務(wù)的實(shí)踐性。全學(xué)科閱讀是 “閱讀學(xué)習(xí)” 的重要學(xué)習(xí)方式和途徑，它將閱讀從單純的語文素養(yǎng)范疇轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)能力體系，轉(zhuǎn)向兼容實(shí)用類、信息類文本的更加多元、更加豐富的閱讀資源和視域，更注重學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)［4］。

1.2 兒童課外閱讀現(xiàn)狀及公共圖書館閱讀服務(wù)方式調(diào)研

1.2.1 兒童課外閱讀現(xiàn)狀

由第十九次全國國民閱讀調(diào)查結(jié)果可知，2021年我國0—17周歲未成年人的圖書閱讀率為83.9%，較2020年的83.4%提高了0.5個(gè)百分點(diǎn)［5］，這表明對未成年人閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)越來越被重視。為了更好地了解當(dāng)前兒童課外閱讀現(xiàn)狀，筆者采用實(shí)地訪談與問卷調(diào)查相結(jié)合的方式，以南京市某小學(xué)40名學(xué)科教師和160名小學(xué)生為研究對象，多角度了解兒童課外閱讀現(xiàn)狀，探究學(xué)科閱讀理念被認(rèn)知和重視的程度，以明確公共圖書館推進(jìn)兒童閱讀工作的著力點(diǎn)。

問卷結(jié)果顯示：60%的兒童表示大部分時(shí)間被學(xué)業(yè)和各種課外輔導(dǎo)班占據(jù)，沒有時(shí)間進(jìn)行課外閱讀；40%的兒童表示對課外閱讀不感興趣；30%的兒童表示不知道要看什么書；50%的兒童表示身邊沒有讀書氛圍。由此可見，兒童課外閱讀現(xiàn)狀并不樂觀。此外，兒童課外閱讀還存在以下問題。① 隨意性和單一性。最受學(xué)生歡迎的課外書籍類型是漫畫類（57.8%），其次是文學(xué)故事類（20.5%），喜歡自然科普類和課業(yè)輔導(dǎo)類的學(xué)生較少（13.3%）。閱讀種類偏向于單學(xué)科，閱讀面狹窄，閱讀零散且無目標(biāo)，難以支撐學(xué)習(xí)的持續(xù)與深層次發(fā)展。② 淺閱讀。閱讀時(shí)間匱乏，閱讀量不足，沒有閱讀計(jì)劃，自主閱讀能力差，缺乏有效的閱讀指導(dǎo)和閱讀書目，在閱讀方法、思維方式、閱讀素養(yǎng)提升方面缺乏系統(tǒng)學(xué)習(xí)。③ 被動(dòng)閱讀。超過一半的兒童不喜歡閱讀，每天堅(jiān)持60分鐘課外閱讀的孩子僅占35%，閱讀興趣缺乏，更不會(huì)很好地利用圖書館。通過對學(xué)科老師的訪談得知，雖然學(xué)校開設(shè)了閱讀課，但缺少課外閱讀的相關(guān)研究，欠缺閱讀指導(dǎo)方法，閱讀氛圍不夠濃厚。

本次調(diào)查證明了學(xué)科閱讀對學(xué)科學(xué)習(xí)的重要性，也說明學(xué)科學(xué)習(xí)不能只局限于做題和考試，而應(yīng)結(jié)合各學(xué)科的融合閱讀，從單一閱讀向綜合性閱讀延伸，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其綜合學(xué)習(xí)能力。

1.2.2 公共圖書館閱讀服務(wù)方式調(diào)研

近年來，我國公共圖書館積極開展閱讀研究，創(chuàng)新兒童閱讀服務(wù)理念，以網(wǎng)絡(luò)調(diào)研和文獻(xiàn)調(diào)研的方式研究了解我國公共圖書館的兒童閱讀學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，創(chuàng)新公共圖書館的閱讀服務(wù)模式（見表 1）。

表1 公共圖書館閱讀服務(wù)新模式

筆者分析調(diào)研結(jié)果后發(fā)現(xiàn)，公共圖書館的兒童閱讀服務(wù)理念缺乏全學(xué)科的閱讀觀，同時(shí)也缺乏整體架構(gòu)的課程體系。而圖書館兒童閱讀推廣的宗旨是讓不喜歡讀書的兒童喜歡上閱讀，讓喜歡閱讀的兒童讀更多的書，讓不會(huì)閱讀的兒童學(xué)會(huì)閱讀。因此，公共圖書館的閱讀服務(wù)理念需符合當(dāng)代教育的全面發(fā)展觀和核心素養(yǎng)培育觀，提升學(xué)科閱讀指導(dǎo)能力，以培養(yǎng)兒童的終身學(xué)習(xí)能力為目的，拓展學(xué)科知識(shí)框架，實(shí)現(xiàn)學(xué)科之間的有機(jī)整合，培養(yǎng)兒童形成可持續(xù)的學(xué)習(xí)能力。

2 公共圖書館全息閱讀課程構(gòu)建

2.1 全息閱讀

智能時(shí)代的兒童需要智慧閱讀和個(gè)性化的思維， “全息閱讀” 是一種基于兒童發(fā)展需要的大閱讀理念。 “全息” （Holography）一詞，原指一種三維攝影攝像技術(shù)，能全面、立體地呈現(xiàn)出物體的真實(shí)情況［12］。 “全息” 是一種物理學(xué)的思維方式，它強(qiáng)調(diào) “信息無處不在” “任何一個(gè)部分都包含整體的信息” ，由部分輻射整體，由零散趨向系統(tǒng)［13］。 “全息閱讀” 強(qiáng)調(diào)在 “全時(shí)空” 狀態(tài)下， “全人員” 共同參與， “全領(lǐng)域” 進(jìn)行知識(shí)交流活動(dòng)，突破場所、形式、時(shí)間等因素的限制，最終指向 “全人發(fā)展” 與 “全素養(yǎng)” 提升的育人目標(biāo)［14］。全息閱讀給兒童閱讀提供最大可能的支持，全方位關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)和生活，它是有指導(dǎo)的閱讀，是全面而有個(gè)性的閱讀，是一種兼具泛在性、全科性、實(shí)踐性的閱讀。全息閱讀將給人類的閱讀理論與實(shí)踐帶來重大變革，并重塑閱讀價(jià)值鏈。

2.2 “1+3+4” 全息閱讀課程體系

《全民閱讀促進(jìn)條例（征求意見稿）》指出，應(yīng)當(dāng)根據(jù)未成年人身心發(fā)展?fàn)顩r和實(shí)際情況，加強(qiáng)培養(yǎng)其閱讀興趣、閱讀習(xí)慣和閱讀能力，保證其獲得必要的閱讀資源和指導(dǎo)［15］。公共圖書館應(yīng)著眼于未成年人的閱讀需求和未來發(fā)展，構(gòu)建閱讀長效機(jī)制，有計(jì)劃、有目標(biāo)、有內(nèi)容、有方法地開展閱讀服務(wù)，打造涵蓋文學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)等學(xué)科的一體化閱讀體系，探索 “一個(gè)目標(biāo)+三條路徑+四項(xiàng)建設(shè)” 的全息浸潤式閱讀體系，深化頂層設(shè)計(jì)，細(xì)化服務(wù)供給，開展學(xué)科閱讀課程建設(shè)，推動(dòng)閱讀服務(wù)提檔升級(jí)。

2.2.1 一個(gè)目標(biāo)

以培養(yǎng)兒童的閱讀習(xí)慣和閱讀能力為切入點(diǎn)，通過落實(shí)全息閱讀課程體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)科融合滲透式發(fā)展。

2.2.2 三條實(shí)施路徑

（1）全領(lǐng)域。涉及閱讀種類、閱讀主題、閱讀內(nèi)容等，涵蓋愛、成長、生命等領(lǐng)域，包括文學(xué)、歷史、數(shù)學(xué)、科技、藝術(shù)、體育與健康等學(xué)科。全領(lǐng)域不僅是學(xué)科廣度的全，更是學(xué)習(xí)深度的全，它以學(xué)科知識(shí)為原點(diǎn)，以學(xué)科知識(shí)框架為半徑，豐富了閱讀的選擇性，延伸了閱讀的邊界，拓展了閱讀的廣度，加深了閱讀的深度，從而使各種閱讀信息和閱讀載體在兒童的世界中被打開。

（2）全時(shí)空。鏈接生活和學(xué)習(xí)，輻射學(xué)校、家庭、社區(qū)，打破時(shí)空限制，使閱讀成為常態(tài)。公共圖書館通過開發(fā)智慧閱讀服務(wù)，建設(shè)結(jié)構(gòu)化的資源平臺(tái)，打破學(xué)科和群體間的界限。同時(shí)，通過對閱讀對象、閱讀行為等大數(shù)據(jù)的獲取和分析利用，建立兒童個(gè)性化閱讀服務(wù)平臺(tái)和交互型閱讀支持系統(tǒng)，開展線上線下相結(jié)合的閱讀課程，實(shí)現(xiàn) “泛在化閱讀” ，打造多元的閱讀空間。

（3）全人員。包括教師、兒童、家長以及推動(dòng)閱讀的社會(huì)人才資源。公共圖書館通過總分館、服務(wù)點(diǎn)、城市書房等各類場館建立兒童閱讀社區(qū)，提供便捷、日常的兒童成長閱讀空間。同時(shí)，依托圖書、作者、專家等資源優(yōu)勢，深入推進(jìn)家庭、學(xué)校、社區(qū)閱讀項(xiàng)目，構(gòu)建兒童、家長、老師、圖書館員等群體的閱讀 “朋友圈” ，激活全員參與，浸染閱讀氛圍。

2.2.3 四項(xiàng)建設(shè)

（1）學(xué)科類閱讀推廣活動(dòng)。公共圖書館應(yīng)以兒童為中心，以課程建設(shè)為載體，以學(xué)科融合為閱讀主題范式，開展學(xué)科融通式閱讀，同時(shí)提供全學(xué)科閱讀方法與策略，探索學(xué)科閱讀規(guī)律，根據(jù)各個(gè)學(xué)科的專業(yè)特點(diǎn)，通過探究、合作、體驗(yàn)等方式，開創(chuàng)學(xué)科閱讀推廣模式。如，科學(xué)學(xué)科引導(dǎo)兒童閱讀科學(xué)史、數(shù)字公式等，英語學(xué)科通過讀繪本、講故事、戲劇表演、趣味配音等活動(dòng)開展 “全語境” 閱讀，美術(shù)學(xué)科引入兒童美育讀物，數(shù)學(xué)學(xué)科通過應(yīng)用式閱讀引導(dǎo)兒童探究解決問題的過程，音樂學(xué)科通過推薦經(jīng)典歌曲和音樂影視節(jié)目引導(dǎo)兒童閱讀相關(guān)書籍［16］。此外，公共圖書館應(yīng)探索跨學(xué)科閱讀服務(wù)研究，如開發(fā) “新六藝” ——禮、樂、射、數(shù)、書、術(shù)等項(xiàng)目式閱讀課程與實(shí)踐活動(dòng)，讓兒童在完成閱讀任務(wù)的過程中獲得認(rèn)知體驗(yàn)與思維模式的構(gòu)建，激發(fā)兒童閱讀興趣，真正做到把閱讀嵌進(jìn)教育細(xì)節(jié)。

（2）社會(huì)閱讀實(shí)踐基地建設(shè)。公共圖書館可根據(jù)地域環(huán)境和特色資源，如依托自然景觀、歷史博物館、科技館、高校、書店、民間社團(tuán)等社會(huì)資源，在全省、市、區(qū)內(nèi)推進(jìn)兒童課外閱讀實(shí)踐基地建設(shè)。如，2019年9月金陵圖書館與玄武湖景區(qū)聯(lián)合舉辦文旅融合項(xiàng)目合作簽約暨閱讀實(shí)踐基地揭牌儀式，在玄武湖景區(qū)內(nèi)放置的閱讀資源包括信用智能借閱柜、文旅數(shù)字閱讀機(jī)和戶外朗讀亭，用戶可憑個(gè)人 “芝麻信用分” 借閱所需資源；2020年5月，幕燕風(fēng)景名勝區(qū)成為南京市繼玄武湖后的第二家文旅融合閱讀實(shí)踐基地［17］。

（3）閱讀文化浸染。全息閱讀需要喚醒構(gòu)成閱讀要素的每一個(gè)細(xì)胞，從學(xué)校到家庭，再到社區(qū)，全方位浸染閱讀環(huán)境，讓閱讀自然發(fā)生。其重點(diǎn)要加強(qiáng)中小學(xué)圖書館和家庭閱讀文化建設(shè)，以豐富的活動(dòng)和課程構(gòu)筑完整的閱讀生態(tài)，營造全息閱讀氛圍。另外，公共圖書館應(yīng)善用多種傳播方式和手段，發(fā)揮輿論的導(dǎo)向和激勵(lì)作用，打造品牌閱讀活動(dòng)。如，在2020年11月第二屆南京市公共圖書館讀者節(jié)閉幕式上成立了南京文學(xué)之都圖書館聯(lián)盟，全市14家公共圖書館采取線上線下聯(lián)動(dòng)推廣的方式開展了120余場創(chuàng)新型、互動(dòng)性、智能化的文化活動(dòng)，同時(shí)依托 “南京共享圖書館” 服務(wù)平臺(tái)，將活動(dòng)深入到南京的各區(qū)、街道、社區(qū)，并延展至?xí)?、學(xué)校、旅游景點(diǎn)，覆蓋微信、微博、抖音等各類新媒體平臺(tái)，以多元化的閱讀元素和接地氣的閱讀方式將文都南京的市民與圖書館融為一體，共同推動(dòng)南京文化產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)［18］。

（4）閱讀協(xié)同機(jī)制構(gòu)建。政府、圖書館、服務(wù)商、著作權(quán)人、出版機(jī)構(gòu)、讀者等各主體協(xié)同合作，共同助力，使兒童閱讀服務(wù)效益最大化。政府出臺(tái)激勵(lì)政策，完善相關(guān)法律法規(guī)，建立多方協(xié)調(diào)合作機(jī)制，構(gòu)建良好的社會(huì)語義環(huán)境，加快推進(jìn)國內(nèi)外經(jīng)典優(yōu)質(zhì)內(nèi)容與新媒體新傳播的融合，結(jié)成以公共圖書館為核心的閱讀共同體，培養(yǎng)優(yōu)秀的推廣人，并依托數(shù)字移動(dòng)智能閱讀將閱讀內(nèi)容轉(zhuǎn)化為全息產(chǎn)品，通過全息平臺(tái)向用戶提供多維交互的閱讀體驗(yàn)，發(fā)揮資源整體優(yōu)勢。如，2022年1月，四川省圖書館和成都市實(shí)驗(yàn)小學(xué)攜手發(fā)力為 “雙減” 服務(wù)，通過閱讀推廣、志愿服務(wù)、傳統(tǒng)文化弘揚(yáng)等形式展開全方位、立體化合作，探索館校合作新模式，實(shí)現(xiàn)校中有館，館中有校［19］。2021年9月28日，上海浦東圖書館等12家單位成立 “長三角閱讀引領(lǐng)區(qū)融合發(fā)展協(xié)同體” ，推進(jìn)長三角區(qū)域公共圖書館資源共享體系建設(shè)，探索在館藏資源、用戶服務(wù)、技術(shù)應(yīng)用等方面的共建共享及多元協(xié)同合作［20］。

3 公共圖書館全息閱讀課程實(shí)施策略

《閱讀學(xué)原理》一書提出了閱讀學(xué)的 “三體” 框架，即閱讀主體、閱讀客體、閱讀本體［21］。閱讀主體是閱讀的參與者和實(shí)踐者，閱讀客體包括閱讀對象、閱讀環(huán)境等，閱讀本體注重閱讀過程的發(fā)生，強(qiáng)調(diào)接受和加工信息并產(chǎn)生情感效應(yīng)的閱讀過程。

3.1閱讀主體——兒童立場

兒童立場即一切從兒童出發(fā)，認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)兒童，這也是教育的立場。圖書館員作為閱讀活動(dòng)的策劃者、設(shè)計(jì)者和組織者，應(yīng)以兒童為中心，理解兒童、發(fā)現(xiàn)兒童和引領(lǐng)兒童，順應(yīng)兒童自由和探索的天性，在兒童自主的探究和體驗(yàn)之中，開啟兒童發(fā)展的密碼［22］。① 讓兒童選擇，館藏書籍應(yīng)符合兒童的閱讀路徑，即從圖畫書到橋梁書再到文字書，用孩子喜歡的方式傳遞優(yōu)質(zhì)內(nèi)容，并建立閱讀檔案，對兒童的閱讀效果進(jìn)行評(píng)測。② 空間賦能，圖書館應(yīng)建立以自然教育、游戲探索為核心的兒童閱讀樂園，激發(fā)孩子的自主創(chuàng)造力和對自然的感知力。③ 館員與兒童共同成長，館員本質(zhì)上是 “長大的兒童” ，應(yīng)用契合兒童身心特點(diǎn)的語言和兒童喜歡的方式開展活動(dòng)，尊重、引導(dǎo)、釋放兒童天性，成為兒童自主發(fā)展的促進(jìn)者和支持者。

3.2閱讀客體——元宇宙圖書館

成尚榮在《兒童立場》中指出，兒童生活在三個(gè)世界：現(xiàn)實(shí)世界、理想世界、虛擬化世界，兒童是游戲者，游戲是生活方式，也是學(xué)習(xí)方式［22］。數(shù)字閱讀正在朝著基于全媒體的全息閱讀方向發(fā)展和升級(jí)，信息智能時(shí)代的兒童需要具備智慧閱讀力，公共圖書館應(yīng)為兒童建立人與人之間、人與物之間生動(dòng)的場景連接，使其感受多維度的體感閱讀。公共圖書館應(yīng)加快館藏?cái)?shù)字化建設(shè)進(jìn)程，建立虛擬服務(wù)模式和虛擬數(shù)字資源，優(yōu)化泛在服務(wù)能力，探索出逼真高效的虛擬服務(wù)應(yīng)用場景，構(gòu)建元宇宙第三空間，模擬兒童圖書館，給用戶提供沉浸式、具身參與的交互體驗(yàn)，并以活動(dòng)的方式（如游戲）讓兒童在體驗(yàn)與發(fā)現(xiàn)中閱讀，引領(lǐng)圖書館服務(wù)方式的變革。如，2021年國家圖書館閱讀空間正式對外開放，包括沉浸式閱讀體驗(yàn)區(qū)和國圖書房兩個(gè)部分，其中沉浸式閱讀體驗(yàn)區(qū)借助第五代通信技術(shù)、全景視頻、VR等先進(jìn)技術(shù)打造了 “全景展廳” 和 “閱讀樹” 兩個(gè)沉浸式展項(xiàng)［23］。

3.3閱讀過程——融合共生

（1）閱讀與場景結(jié)合。公共圖書館要推動(dòng)全域旅游要素深度整合，采用書景結(jié)合的方式，聯(lián)合景區(qū)等開展閱讀+文化遺址、閱讀+教育基地、閱讀+旅游景區(qū)、閱讀+民宿等形式的閱讀模式，共同打造文旅融合特色閱讀空間，豐富閱讀內(nèi)涵。如，位于南寧市旅游勝地青秀山旁的邕州書院，是青秀區(qū)圖書館的分館，設(shè)有八桂、經(jīng)典、國際、音樂、電影、美食、親子和生活等特色書房，讀者可以一邊俯瞰青山美景，一邊閱讀各種美文，現(xiàn)已成為游客的文化打卡地［24］。

（2）閱讀與傳統(tǒng)文化體驗(yàn)。圖書館在保護(hù)和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化方面具有不可替代的作用。近年來，公共圖書館在保護(hù)、傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化方面做了許多有益的探索，開展了各種形式的傳統(tǒng)文化共生融合閱讀推廣活動(dòng)。如，設(shè)立傳統(tǒng)文化體驗(yàn)坊，組織優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課堂，提供禮儀文化、書法創(chuàng)作、經(jīng)典誦讀、繪畫、民俗采風(fēng)、古典詩詞創(chuàng)作等傳統(tǒng)文化的培訓(xùn)與實(shí)踐平臺(tái)等。2020年9月，鎮(zhèn)江市圖書館舉辦 “國學(xué)小課堂” ，講解了我國古籍的材質(zhì)、工藝與裝幀變化，介紹古代典籍載體的變革，并舉辦了體驗(yàn)活字印刷術(shù)、聆聽 “鎮(zhèn)江老故事” 等傳統(tǒng)文化體驗(yàn)活動(dòng)［25］。

（3）深閱讀與淺閱讀融合。互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展使得閱讀內(nèi)容和閱讀方式以數(shù)字化的方式呈現(xiàn)，較傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀而言，數(shù)字閱讀是一種淺層次并以獲取信息為主的淺閱讀，而傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀則是有規(guī)律、有系統(tǒng)、有深度的深閱讀，能夠讓閱讀者通過選擇、理解、判斷、推理、驗(yàn)證和反思閱讀內(nèi)容來完善自己的知識(shí)框架，獲得優(yōu)質(zhì)閱讀體驗(yàn)，產(chǎn)生認(rèn)知和情感共鳴。公共圖書館應(yīng)通過多樣化的活動(dòng)，將深淺閱讀相結(jié)合，滿足不同讀者的需要。如，北京大學(xué)圖書館形成了 “創(chuàng)意活動(dòng)+常規(guī)服務(wù)” 這種兩翼并行、層次分明的長效服務(wù)機(jī)制，開展具有一定深度和系統(tǒng)性的 “深閱讀” 服務(wù)［26］。

（4）課內(nèi)閱讀與課外閱讀貫通。課外閱讀是學(xué)校教育的延伸，公共圖書館可以定制有亮點(diǎn)且獨(dú)特的閱讀課程，幫助兒童掌握科學(xué)的閱讀方法，形成貫穿基礎(chǔ)教育的閱讀體系。一是要倡導(dǎo)閱讀的自主性、開放性、創(chuàng)造性，運(yùn)用多種閱讀策略幫助兒童提升閱讀能力，增強(qiáng)閱讀素養(yǎng)。二是成立圖書館讀書社團(tuán)，并延伸到校園，通過組織學(xué)科閱讀活動(dòng)推進(jìn)深度閱讀，如詩詞大賽、讀書之星、科技朗讀、閱讀銀行存折、制作閱讀小報(bào)等。三是推進(jìn)家庭書房建設(shè)，鼓勵(lì)兒童與家長共同制作 “讀書信息卡” ，撰寫親子讀書筆記。如，2021年湖南省少年兒童圖書館舉行的 “21天閱讀習(xí)慣養(yǎng)成計(jì)劃” 線上活動(dòng)，每天推出一部經(jīng)典名著動(dòng)畫短片并通過答題的方式鞏固21本名著的閱讀成果［27］。