創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對農(nóng)科專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的影響
——以鄉(xiāng)村振興為背景

○陳永晴 陳少雄

一、問題的提出

黨的十九大提出，“要實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，舉全黨全國全社會之力，以更大的決心、更明確的目標、更有力的舉措，推動農(nóng)業(yè)全面升級、農(nóng)村全面進步、農(nóng)民全面發(fā)展”。當前，我國各產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展不平衡，農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)明顯落后于其他產(chǎn)業(yè)，影響農(nóng)科專業(yè)大學(xué)生向農(nóng)業(yè)行業(yè)的流動。農(nóng)科專業(yè)大學(xué)生中有相當一部分來自農(nóng)村，又因為學(xué)習(xí)的是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)知識，就業(yè)行業(yè)一般也是農(nóng)業(yè)領(lǐng)域，然而我國農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民所呈現(xiàn)落后面貌，涉農(nóng)行業(yè)產(chǎn)業(yè)化進程較慢，缺少優(yōu)秀的大型涉農(nóng)企業(yè)，無法向農(nóng)科人才提供待遇較好的工作崗位，導(dǎo)致學(xué)生不愿意學(xué)農(nóng)，畢業(yè)后也不愿意在農(nóng)業(yè)行業(yè)就業(yè)。農(nóng)科專業(yè)大學(xué)生由于普遍不重視農(nóng)業(yè)，同時也不具有獻身農(nóng)業(yè)、發(fā)展農(nóng)業(yè)的服務(wù)意識，從而導(dǎo)致他們在就業(yè)時會有脫離農(nóng)業(yè)行業(yè)的思想或者不愿意到條件艱苦的農(nóng)業(yè)相關(guān)工作崗位。因此，培養(yǎng)農(nóng)科專業(yè)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，支持和鼓勵他們投身于農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)，不但是解決農(nóng)科專業(yè)大學(xué)生就業(yè)問題的重要手段，更是解決我國“三農(nóng)”問題的有效途徑。

有學(xué)者認為，創(chuàng)業(yè)行為并不是因為創(chuàng)業(yè)者發(fā)現(xiàn)機會而開始實施的，而是因為創(chuàng)業(yè)者具有創(chuàng)業(yè)意向。意向是指個體具有對將來開展某項行動的信念，是對自我的一種主動的承諾，而創(chuàng)業(yè)意向則常常被用來預(yù)測創(chuàng)業(yè)行為。因此，研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對農(nóng)科專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的影響具有重要意義。本文基于農(nóng)科專業(yè)大學(xué)生的特點，根據(jù)理論綜述、國內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀，選取農(nóng)科專業(yè)大學(xué)生作為研究對象，引入創(chuàng)業(yè)自我效能為中介變量，探究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)意向的影響。早在20世紀90年代，Krueger就指出，個體對自身創(chuàng)業(yè)能力的評價，是創(chuàng)業(yè)意向的一個關(guān)鍵的前置變量。而這種評價被定義為創(chuàng)業(yè)自我效能感，是學(xué)者將自我效能理論結(jié)合創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域而提出的概念。所謂自我效能感，是指個體對自身是否擁有完成某項活動的能力以及運用這些能力順利達成活動目標的自信程度。由此可見，創(chuàng)業(yè)自我效能感不是指某些天生具有的能力，而是指整合各種資源，對自身能力的評價。在創(chuàng)業(yè)選擇的發(fā)生過程中，創(chuàng)業(yè)自我效能感起著關(guān)鍵性的作用。因此，本文以華南農(nóng)業(yè)大學(xué)的農(nóng)科專業(yè)大學(xué)生為調(diào)研對象，將創(chuàng)業(yè)自我效能感作為中介變量，研究開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對農(nóng)科專業(yè)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向的作用。

二、模型構(gòu)建與研究設(shè)計

（一）模型構(gòu)建

本文通過根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展的形式以及農(nóng)科專業(yè)大學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育分為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育和創(chuàng)業(yè)實踐教育兩個維度。創(chuàng)業(yè)知識教育是指創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程的講授，創(chuàng)業(yè)實踐教育則指創(chuàng)業(yè)相關(guān)比賽或模擬訓(xùn)練。根據(jù)計劃行為理論選取創(chuàng)業(yè)自我效能感作為中介變量，對農(nóng)科專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向進行研究。根據(jù)上述文獻研究發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)外學(xué)者對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及創(chuàng)業(yè)自我效能感對創(chuàng)業(yè)意向的影響進行了大量研究，發(fā)現(xiàn)接受過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向要強于未接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的；同時，創(chuàng)業(yè)自我效能感高的學(xué)生，其創(chuàng)業(yè)意向也較強。農(nóng)科專業(yè)大學(xué)生的人口統(tǒng)計學(xué)變量如性別、年齡、年級、專業(yè)和家庭等情況可能會對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動的參與度、創(chuàng)業(yè)自我效能感的高低以及創(chuàng)業(yè)意向的強弱有一定的影響，在實證研究中將這些因素定義為控制變量。基于以上理論，本文構(gòu)建了“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育——創(chuàng)業(yè)自我效能感——創(chuàng)業(yè)意向以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育——創(chuàng)業(yè)意向”的概念模型。

（二）研究假設(shè)

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對農(nóng)科專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的影響關(guān)系。隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的廣泛開展，以及世界范圍內(nèi)創(chuàng)業(yè)活動的發(fā)生，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為影響創(chuàng)業(yè)的環(huán)境因素越來越受到研究人員的關(guān)注。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以豐富農(nóng)科專業(yè)大學(xué)生的商業(yè)知識，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能，從而提高其創(chuàng)業(yè)成功率。Carrier的研究就發(fā)現(xiàn)，如果創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程只講授商業(yè)計劃相關(guān)的知識，雖然這是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)知識，但結(jié)果卻發(fā)現(xiàn)這種教育方式會對個體的創(chuàng)業(yè)態(tài)度形成負面作用。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容越豐富，個體對創(chuàng)業(yè)行為的態(tài)度越積極。而根據(jù)計劃行為理論，態(tài)度越積極，則行為意向越強。農(nóng)科專業(yè)大學(xué)生對商業(yè)知識比較缺乏，因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容對其創(chuàng)業(yè)意向產(chǎn)生影響。由此，提出以下假設(shè)：

H1：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對農(nóng)科專業(yè)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向具有顯著影響。

H1a：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程對農(nóng)科專業(yè)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向具有正向影響。

H1b：創(chuàng)業(yè)實踐對農(nóng)科專業(yè)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向具有正向影響。

2.創(chuàng)業(yè)自我效能感在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)意向中間存在中介作用。關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)自我效能感之間的關(guān)系，Cox，Mueller和Moss通過對比學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育前后的創(chuàng)業(yè)自我效能感的差異，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在受教育后的創(chuàng)業(yè)自我效能感明顯高于接受教育之前。根據(jù)社會認知理論，學(xué)生通過接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以進行觀察學(xué)習(xí)而改變對自我的認知和行為，即使不真的進行創(chuàng)業(yè)活動，也會在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程獲得具有實踐性的經(jīng)驗，并改善對自我能力水平的評價，從而提高創(chuàng)業(yè)自我效能感。有研究認為，個體創(chuàng)業(yè)自我效能感會受到其受教育程度的影響，此外創(chuàng)業(yè)自我效能感對創(chuàng)業(yè)意向又具有較強的解釋力度。換言之，創(chuàng)業(yè)自我效能感可能在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)意向之間發(fā)揮著中介效應(yīng)。但是，目前關(guān)于創(chuàng)業(yè)自我效能感在其前因變量與創(chuàng)業(yè)意向之間起中介作用的研究仍然不多。因此，本研究將對創(chuàng)業(yè)自我效能感在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與農(nóng)科專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向之間發(fā)揮中介效應(yīng)的過程進行分析，并提出以下假設(shè)：

H2：創(chuàng)業(yè)自我效能感在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和農(nóng)科專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向間起著中介作用。

H2a：創(chuàng)業(yè)自我效能感在農(nóng)科專業(yè)大學(xué)生接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育與創(chuàng)業(yè)意向之間起中介作用。

H2b：創(chuàng)業(yè)自我效能感在農(nóng)科專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐教育與其創(chuàng)業(yè)意向之間起著中介作用。

（三）研究設(shè)計

1.問卷設(shè)計、發(fā)放與回收。本研究調(diào)查的是農(nóng)科專業(yè)大學(xué)生，因此，問卷發(fā)放對象是華南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院、動物科學(xué)學(xué)院、獸醫(yī)學(xué)院、園藝學(xué)院、林學(xué)院、資源環(huán)境學(xué)院、生命科學(xué)學(xué)院的學(xué)生。共發(fā)放問卷500份，回收418份，其中有效問卷392份，男女比例分別為43.9%和56.1%。

2.變量設(shè)定及測量。（1）因變量：農(nóng)科專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向。本研究將農(nóng)科專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向定義為：持有創(chuàng)業(yè)信念的農(nóng)科專業(yè)大學(xué)生的心理狀態(tài)。測量創(chuàng)業(yè)意向的方法也有很多。Thompson認為，評估個體創(chuàng)業(yè)意向應(yīng)該使用連續(xù)測量法，而非絕對測量法。因為個體創(chuàng)業(yè)意向并不能通過簡單的“是”或“否”的回答來反映。越來越多人開始關(guān)注到單項目的測量存在信度和效度問題，因此，多項目測量法基本成為共識。本文將農(nóng)科專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向作為單維度變量，并參考Thompson的個體創(chuàng)業(yè)意向量表進行測量，該量表具有較好的信度（α=0.89）和效度（0.84），并可以克服不同國家與人群的差異性。（2）自變量：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。本研究中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是指大學(xué)生在學(xué)校接受的正規(guī)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)，在參考Franke和Lüthje編制的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育量表的基礎(chǔ)上，根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展的主要方式，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育分為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育和創(chuàng)業(yè)實踐教育兩個維度，從學(xué)生參與度的角度來測量。（3）中介變量：創(chuàng)業(yè)自我效能感。主要參照了De Noble等人的結(jié)構(gòu)維度，同時根據(jù)創(chuàng)業(yè)活動中需完成的包括識別商機、創(chuàng)辦企業(yè)、延續(xù)企業(yè)的生命力等關(guān)鍵任務(wù)，認為創(chuàng)業(yè)者應(yīng)該擁有經(jīng)營管理、創(chuàng)新、抵御風險、關(guān)系協(xié)調(diào)以及組織承諾等能力。綜合分析之后，在前人的量表上進行了部分修改，修改后的創(chuàng)業(yè)自我效能量表為五維度結(jié)構(gòu)，主要包括機會識別、創(chuàng)新能力、風險承擔、關(guān)系協(xié)調(diào)和組織承諾效能感。

三、實證結(jié)果分析

（一）信度與效度分析

使用SPSS22.0進行統(tǒng)計分析對“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育量表”“創(chuàng)業(yè)自我效能感量表”“創(chuàng)業(yè)意向量表”及其中各層面進行信度與效度檢驗。

表1 各量表Cronbach’s Alpha信度分析

統(tǒng)計分析結(jié)果表明，信度系數(shù)都達到0.8以上，本研究問卷量表整體信度都較為理想。各分量表除了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程”（0.722）、創(chuàng)業(yè)自我效能感中的“風險承擔效能感”（0.645）以及“關(guān)系協(xié)調(diào)效能感”（0.775）以外，其他分量表信度系數(shù)亦均達到0.8以上，說明各題項具有良好的同質(zhì)性。

農(nóng)科專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育量表KMO值等于0.821，達到理想程度的指標，表示“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育量表”適合做因素分析。農(nóng)科專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感量表KMO值等于0.941，達到理想程度的指標，表示“創(chuàng)業(yè)自我效能感量表”適合做因素分析。

（二）相關(guān)分析

首先對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)自我效能感與農(nóng)科專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向三個變量進行相關(guān)分析。本文采用SPSS22.0進行相關(guān)分析，表2為創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)自我效能感與農(nóng)科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的相關(guān)矩陣，結(jié)果顯示，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)自我效能感及農(nóng)科專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向顯著正相關(guān)，創(chuàng)業(yè)自我效能感與農(nóng)科專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向也具有顯著正相關(guān)性，因此，前面提出的關(guān)于這三個研究變量關(guān)系的研究假設(shè)初步得到了驗證。

表2 創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)自我效能感與農(nóng)科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的相關(guān)矩陣

上述檢驗表明創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)自我效能感與農(nóng)科專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向三者之前存在兩兩正向相關(guān)性。但對于變量內(nèi)在維度之前的關(guān)系需要進一步驗證。通過將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)自我效能感以及創(chuàng)業(yè)意向的各個維度進行相關(guān)分析，結(jié)果表明，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和創(chuàng)業(yè)實踐分別與創(chuàng)新效能感、機會識別效能感、組織承諾效能感，以及創(chuàng)業(yè)意向顯著相關(guān)，與風險承擔效能感的關(guān)系并不顯著相關(guān)。此外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與關(guān)系協(xié)調(diào)效能感無顯著相關(guān)，但創(chuàng)業(yè)實踐與關(guān)系協(xié)調(diào)效能感顯著相關(guān)?？梢?，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要是通過創(chuàng)業(yè)實踐作用于農(nóng)科專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向。在創(chuàng)業(yè)自我效能感各要素與農(nóng)科專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的關(guān)系上，除了風險承擔效能感與創(chuàng)業(yè)意向沒有顯著相關(guān)以外，創(chuàng)新效能感、機會識別效能感、關(guān)系協(xié)調(diào)效能感、組織承諾效能感均與創(chuàng)業(yè)意向顯著相關(guān)（具體見表3）。

表3 創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)自我效能感與農(nóng)科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向各維度之間的相關(guān)矩陣

四、結(jié)論與啟示

（一）結(jié)論

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對農(nóng)科專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向有顯著正向影響。本研究從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展的形式出發(fā)，將其維度劃分為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育與創(chuàng)業(yè)實踐教育。經(jīng)實證研究表明，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對農(nóng)科專業(yè)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向有顯著正向影響，這與眾多國內(nèi)外學(xué)者的研究結(jié)論一致，杜晶晶的實證結(jié)果說明創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅僅直接影響創(chuàng)業(yè)意向，還可以通過對創(chuàng)業(yè)態(tài)度的改變間接作用于創(chuàng)業(yè)意向。此外，相對于理論學(xué)習(xí)，創(chuàng)業(yè)實踐對農(nóng)科專業(yè)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向影響更為顯著。

2.創(chuàng)業(yè)自我效能感對農(nóng)科專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向有顯著正向影響。實證分析表明，創(chuàng)業(yè)自我效能感對農(nóng)科專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向具有顯著正向影響，其中風險承擔、組織承諾、機會識別等效能感對農(nóng)科專業(yè)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向均有顯著正向影響，且顯著性依次增強，而關(guān)系協(xié)調(diào)效能感具有較低水平顯著性的負向影響，創(chuàng)新效能感則無顯著影響。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)自我效能感有顯著正向影響。實證結(jié)果顯示，不管是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)還是創(chuàng)業(yè)實踐教育，對農(nóng)科專業(yè)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)自我效能感均有顯著正向的影響，其中，創(chuàng)業(yè)實踐教育對農(nóng)科專業(yè)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)自我效能感影響作用更大。創(chuàng)業(yè)活動是創(chuàng)業(yè)者在高度資源限制和高度不確定性中開展的商業(yè)活動。因此，僅有理論知識還夠，創(chuàng)業(yè)實踐可以讓農(nóng)科專業(yè)大學(xué)生運用所學(xué)知識進行模擬實踐，從而鍛煉和提高多方面的能力。

4.創(chuàng)業(yè)自我效能感在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與農(nóng)科專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向之間存在中介作用。在驗證了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對農(nóng)科專業(yè)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)自我效能感、創(chuàng)業(yè)自我效能感對農(nóng)科專業(yè)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向三者都有正向影響關(guān)系的基礎(chǔ)上，本文建立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育——創(chuàng)業(yè)自我效能感——創(chuàng)業(yè)意向三者傳導(dǎo)機制，并通過實證分析驗證，這表明創(chuàng)業(yè)自我效能感在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與農(nóng)科專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向之間存在部分中介作用。其中，創(chuàng)業(yè)自我效能感在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學(xué)習(xí)對農(nóng)科專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向影響過程中起完全中介作用，在創(chuàng)業(yè)實踐對農(nóng)科專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向影響過程中起到部分中介作用。這說明創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程會直接提高農(nóng)科專業(yè)大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的信心，從而增強其創(chuàng)業(yè)意向。但通過創(chuàng)業(yè)實踐除了會增強其創(chuàng)業(yè)效能感以外，還可以讓學(xué)生在實踐中獲得其他外部的支持，從而增強其創(chuàng)業(yè)意向。

（二）啟示

1.樹立具有農(nóng)科特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念。任何教育都需要科學(xué)的理念做指導(dǎo)，農(nóng)科院校在開展雙創(chuàng)教育時應(yīng)樹立具有農(nóng)科特色的科學(xué)合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，以農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，以服務(wù)國家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略為出發(fā)點，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育相融合，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實際相結(jié)合，培育學(xué)生學(xué)農(nóng)愛農(nóng)的“三農(nóng)情懷”和服務(wù)“三農(nóng)”的意識及能力，為國家培養(yǎng)更多適應(yīng)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化要求的知識型、技能型、創(chuàng)新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營者，讓農(nóng)科專業(yè)大學(xué)生成為懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民的“三農(nóng)”工作隊伍的生力軍。

2.構(gòu)建科學(xué)合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容體系。創(chuàng)業(yè)是一項極為復(fù)雜的活動，農(nóng)業(yè)又是典型的風險型產(chǎn)業(yè)，因此學(xué)生不僅要掌握扎實的農(nóng)業(yè)專業(yè)知識，還要有經(jīng)營管理和相關(guān)綜合知識的積累以及涉及多學(xué)科跨專業(yè)的理論與實踐。可以通過開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程、創(chuàng)新與思維必選課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類公選課等全員化普及的通識教育課程，到農(nóng)事工程管理訓(xùn)練課程、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐、孵化等項目化引導(dǎo)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)課程，再到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)雙學(xué)位班、農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)精英班、初創(chuàng)企業(yè)研修班等高端特色課程，打造依次遞進、科學(xué)合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容體系。同時加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合，以專業(yè)導(dǎo)論課、學(xué)科前沿課程為抓手，將產(chǎn)業(yè)發(fā)展新動態(tài)、新技術(shù)、以及教師科研成果引入教學(xué)，實現(xiàn)專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)實踐有效銜接，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專業(yè)能力。

3.強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍。目前國內(nèi)高校普遍存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師數(shù)量稀缺、結(jié)構(gòu)不合理、教育能力欠缺、教學(xué)方法單一等問題，因此，培養(yǎng)高校教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，提高授課教師的教學(xué)和指導(dǎo)能力，建立一支數(shù)量足、素質(zhì)硬、結(jié)構(gòu)優(yōu)、教學(xué)強的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍是高校順利開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵。因此，高校應(yīng)從頂層設(shè)計出發(fā)，積極探索構(gòu)建以激發(fā)師生活力和潛力為核心的制度體系，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供制度保障和制度支持，在涉及到教師評價、評優(yōu)、職稱評聘等方面時，及時對教師參與創(chuàng)新教育教育所付出的努力給予回應(yīng)，同時要充分發(fā)揮校友會、行業(yè)協(xié)會的優(yōu)勢，積極聘請優(yōu)秀校友、行業(yè)精英到校擔任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的授課老師，專兼互補。

4.加強創(chuàng)業(yè)實踐平臺建設(shè)。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育包括理論知識教育和實踐教育。與課程教學(xué)相比，創(chuàng)業(yè)實踐教育對農(nóng)科專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向影響更為顯著，可見開展創(chuàng)業(yè)實踐教育是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而創(chuàng)業(yè)實踐教育的開展必須依托相關(guān)的創(chuàng)業(yè)實踐平臺，因此，農(nóng)科院校應(yīng)積極整合各級政府、社會機構(gòu)、行業(yè)部門的資源，強化校政、校企、校校的合作對接。通過整合農(nóng)業(yè)生產(chǎn)企業(yè)（農(nóng)資、種養(yǎng)殖、深加工）、銷售企業(yè)（農(nóng)資、農(nóng)產(chǎn)品銷售、農(nóng)業(yè)電商）、服務(wù)企業(yè)（農(nóng)業(yè)金融、農(nóng)業(yè)項目孵化服務(wù)）等資源，與農(nóng)業(yè)龍頭企業(yè)共同搭建農(nóng)業(yè)全產(chǎn)業(yè)鏈的整合協(xié)作平臺，為大學(xué)生農(nóng)業(yè)領(lǐng)域技術(shù)創(chuàng)新、產(chǎn)品創(chuàng)新、渠道創(chuàng)新、商業(yè)模式創(chuàng)新項目提供孵化基地及項目轉(zhuǎn)化平臺。同時可以舉辦一些涉農(nóng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，除了常規(guī)的創(chuàng)業(yè)實踐類外，增加企業(yè)命題類，讓農(nóng)業(yè)龍頭企業(yè)、農(nóng)業(yè)合作社、地方政府等結(jié)合實際需要解決的問題圍繞鄉(xiāng)村規(guī)劃、品牌營銷、技術(shù)攻關(guān)等方面設(shè)計賽題，大學(xué)生根據(jù)賽題要求組隊并提供設(shè)計方案、營銷方案、產(chǎn)品原型圖等參賽材料，既解決農(nóng)業(yè)農(nóng)村的一些實際問題，又能鍛煉大學(xué)生的實踐能力。