分層教學(xué)法在培智學(xué)校美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

■文/夏明慧

分層教學(xué)是指在教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組水平相近的群體，并對不同層次的學(xué)生開展相應(yīng)的教育活動，讓每名學(xué)生都得到科學(xué)的教育。在教育改革的推進(jìn)下，分層教學(xué)得到了很好的普及。在培智學(xué)校，分層教學(xué)的重要性也逐漸凸顯。培智學(xué)校的學(xué)生群體更加復(fù)雜，學(xué)生的特殊情況較多，教師需根據(jù)學(xué)生的不同水平進(jìn)行差異化的教學(xué)活動，讓這些特殊學(xué)生得到更好的發(fā)展。

一、學(xué)生分層，因材施教

在培智學(xué)校開展教學(xué)的過程中，教師要先對學(xué)生進(jìn)行深入的了解，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，了解學(xué)生的智力情況以及殘障類型等。有的學(xué)生動手能力較差，學(xué)習(xí)能力也較差，而有的學(xué)生雖然存在一定的缺陷，但動手能力和實踐能力較強(qiáng)。在教學(xué)活動中，針對不同層次的學(xué)生，教師要為他們提供不同的教學(xué)內(nèi)容，讓不同的學(xué)生接觸到符合他們認(rèn)知水平的知識，降低他們的學(xué)習(xí)難度。

例如，在培智學(xué)校的小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，由于美術(shù)學(xué)習(xí)的特殊性，教師要根據(jù)班級學(xué)生的智力水平、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)情況，將他們分為不同層次進(jìn)行教學(xué)。教師可以將一些輕度智力障礙學(xué)生設(shè)為A類學(xué)生，他們更容易接納新的知識，學(xué)習(xí)速度相對較快，學(xué)習(xí)效果也相對較好。在教學(xué)過程中，教師要著重關(guān)注這類學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)行為，盡量避免他們出現(xiàn)無所事事的狀態(tài)。B類學(xué)生的智力相對A類學(xué)生較低，他們能夠聽懂教師的話語，但是在學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)聽不懂或者思維分散的情況。對于這類學(xué)生，教師要在教學(xué)過程中時刻關(guān)注并提醒他們集中注意力。C類學(xué)生完成教師的任務(wù)比較困難，甚至在課堂中會出現(xiàn)不配合的情況。對于這類學(xué)生，在教學(xué)過程中，教師要放慢講課速度，確保這類學(xué)生能夠聽懂。D類學(xué)生大多為自閉癥兒童，他們經(jīng)常處于自己的世界中，教師難以完成正常的美術(shù)教學(xué)。教師可單獨為這類學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容，在課堂中著重培養(yǎng)他們的生活能力，讓他們能夠明白一些簡單的指令。另外，教師應(yīng)立足于實踐生活對學(xué)生進(jìn)行分層，仔細(xì)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在教學(xué)過程中對部分有進(jìn)步或有改變的學(xué)生進(jìn)行靈活調(diào)動，幫助這群特殊學(xué)生在美術(shù)分層教學(xué)中獲得更好的受教育體驗。

二、目標(biāo)分層，尊重差異

在對學(xué)生進(jìn)行分層之后，教師還需對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層。例如，在美術(shù)教學(xué)中，教師要將目標(biāo)分為三個不同的層面。首先，是知識技能層面的目標(biāo)，即教師要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握一定的美術(shù)知識。針對這一目標(biāo)開展分層教學(xué)，教師要引導(dǎo)A類學(xué)生了解一些美術(shù)相關(guān)的知識，讓他們能夠理解陰影、構(gòu)圖等；對于B類學(xué)生，教師要指導(dǎo)他們說出不同美術(shù)作品的名稱，讓他們能夠描摹簡單的美術(shù)作品；C類學(xué)生難以獨立地完成相應(yīng)的任務(wù)，教師需要對他們進(jìn)行一一引導(dǎo)，幫助他們完成一些簡單的任務(wù)。D類學(xué)生經(jīng)常沉浸于自己的世界中，教師應(yīng)更加重視他們的知識性學(xué)習(xí)，發(fā)掘他們身上的美術(shù)天賦，讓這些學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中獲得治愈。其次，是過程方法層面的目標(biāo)，對于A類學(xué)生，教師可指導(dǎo)其理解自己的作品，對作品有更深刻的認(rèn)識；對于B類學(xué)生，教師可指導(dǎo)學(xué)生掌握美術(shù)作品的全貌；對于C類學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)是讓他們能夠認(rèn)識美術(shù)作品；對于D類學(xué)生，教師可適當(dāng)提高難度，結(jié)合他們的個性特點，讓他們對美術(shù)形成個性化的認(rèn)識，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力。最后，是情感態(tài)度價值觀層面的教學(xué)目標(biāo)，教師可對四類學(xué)生開展融合教育，讓他們感受美術(shù)帶來的快樂。

總的來看，培智學(xué)校的美術(shù)分層教學(xué)活動不是完全割裂的，學(xué)生如同一個整體中的不同部分，處于學(xué)習(xí)的不同階段。在培智學(xué)校中，教師既要有一視同仁的態(tài)度，也要有相應(yīng)的分層教學(xué)的能力。

三、問題分層，難度細(xì)化

提問是教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，教師可以通過提問了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)。但是，傳統(tǒng)意義上的提問對培智學(xué)校的學(xué)生無法起到很好的教育作用，教師應(yīng)采用分層教學(xué)法對學(xué)生進(jìn)行提問，將問題分為不同的層次，以增強(qiáng)美術(shù)課堂的教學(xué)效果。

例如，在培智學(xué)校中，當(dāng)教師提出問題時，學(xué)生可能答非所問。教師可對問題進(jìn)行分層處理，先提出非常簡單的問題，比如讓學(xué)生觀察美術(shù)作品，說出作品的顏色和形態(tài)。當(dāng)學(xué)生回答了這類較為簡單的觀察類問題后，教師可以提高問題的難度，比如讓學(xué)生觀察并回答圖中物體的位置，幫助學(xué)生理解構(gòu)圖的關(guān)系。如果有的學(xué)生在這一環(huán)節(jié)表現(xiàn)較為優(yōu)異，教師可以提出更深入的問題，讓學(xué)生通過自己的感官完成相應(yīng)的美術(shù)鑒賞活動。在問題分層的過程中，有的學(xué)生可能只能回答出第一個問題，而有的學(xué)生可以跟隨教師的腳步進(jìn)入更深層次的學(xué)習(xí)。不同的學(xué)生學(xué)到的知識難度雖然不盡相同，但他們接觸的事物是完全一致的，這種問題分層的方式既可以保障學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利，也能促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展。

四、作業(yè)分層，重視效果

首先，作業(yè)分層在普通學(xué)校較為常見，主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生完成更有難度的學(xué)習(xí)作業(yè)，而學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生完成難度較低的作業(yè)，這種作業(yè)布置方式能夠更好地維護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在培智學(xué)校的美術(shù)教學(xué)中，教師采用分層教學(xué)法也要對作業(yè)進(jìn)行分層。例如，對于A類學(xué)生，教師可以安排其完成一些需要創(chuàng)新的美術(shù)作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解創(chuàng)作不同的作品；對于B類、C類、D類學(xué)生，教師可以安排他們完成一些描摹的美術(shù)作業(yè)，在描摹過程中感受美術(shù)帶來的快樂，體驗色彩的魅力。在這樣的分層教學(xué)過程中，學(xué)生能夠獲得獨有的學(xué)習(xí)體驗。

其次，在作業(yè)完成以后，教師還需結(jié)合學(xué)生的完成情況開展測評活動，以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師可以記錄每一名學(xué)生的成績，將學(xué)生的作業(yè)完成情況與標(biāo)準(zhǔn)情況進(jìn)行詳細(xì)對比。例如，在描摹的美術(shù)作業(yè)中，教師可以將學(xué)生描摹的作品與原圖進(jìn)行對比，檢查學(xué)生是否在認(rèn)真地完成作業(yè)。教師還可從B類和C類學(xué)生的作品中選出優(yōu)秀的作品，表揚認(rèn)真完成作業(yè)的學(xué)生，激勵其他的學(xué)生，促使所有學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)，增強(qiáng)教育效果。對于選擇A類作業(yè)的學(xué)生，教師要及時指導(dǎo)他們，為他們指明創(chuàng)作的方向，幫助他們完成美術(shù)作品。對于創(chuàng)作良好的作品，教師可以鼓勵學(xué)生講述自己的創(chuàng)作思想、顏色的選擇等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，促使學(xué)生提高繪畫水平。

最后，教師要注意把控尺度，在不打擊學(xué)生信心的前提下提出自己的中肯建議。對于一些沒有積極完成作業(yè)的學(xué)生，教師要在分析原因的同時，提出懲罰的措施，比如讓學(xué)生發(fā)揮自己的特長進(jìn)行表演，如唱歌、跳舞等。作業(yè)分層是基于學(xué)生的差異性和個性化特點進(jìn)行的，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的興趣和特點設(shè)計具體的作業(yè)內(nèi)容，鼓勵學(xué)生完成任務(wù)、突破自我。

五、評價分層，客觀公正

在新課改的背景下，評價成為廣大教師非常重視的一個教學(xué)環(huán)節(jié)。在培智學(xué)校中，教師需要結(jié)合學(xué)生的不同表現(xiàn)，根據(jù)不同的評價標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生做出合理性的評價。例如，在美術(shù)教學(xué)中，A類學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能更具優(yōu)勢，他們的作業(yè)完成情況或是學(xué)習(xí)進(jìn)度與其他類型學(xué)生相比都處于優(yōu)秀范疇，因此，對于其他類型的學(xué)生，教師不能使用A類學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)評價他們的表現(xiàn)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)表現(xiàn)等，對學(xué)生的行為以及學(xué)習(xí)成果進(jìn)行更加多元的評價。在構(gòu)建多元評價的過程中，教師不僅要進(jìn)行評價，還要讓學(xué)生進(jìn)行相互評價、自我評價等，幫助學(xué)生更加全面地認(rèn)識自己。同時，教師應(yīng)該秉承客觀公正的原則，對每名學(xué)生的美術(shù)作品作出合理的評價，給予學(xué)生充分的尊重，讓這些學(xué)生獲得良好的美術(shù)體驗，幫助他們提升美術(shù)綜合素養(yǎng)。

除此以外，由于培智學(xué)校學(xué)生的特殊性，教師需要從學(xué)生的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識自己，既要讓他們了解自己的缺陷，也要善于激勵他們，讓他們在美術(shù)學(xué)習(xí)中獲得正面反饋。

總而言之，在培智學(xué)校，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的情況開展個性化的教學(xué)活動，將學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容分層細(xì)化，讓所有學(xué)生都參與教學(xué)活動，激發(fā)美術(shù)課堂的活力，促進(jìn)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展。此外，在進(jìn)行教學(xué)評價的過程中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異，對每名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行單獨的評價，在每個教學(xué)環(huán)節(jié)滲入分層教學(xué)法，讓培智學(xué)校的特殊學(xué)生得到更好的發(fā)展。