以溫潤之心 播希望之種
——陶行知理論下幼兒生命教育實施過程中的思與行

■文/張欣怡

3～6歲是生命啟蒙的關(guān)鍵時期。幼兒對生命的理解大多浮于表面，也許僅僅是一個數(shù)字或一個畫面。如何進(jìn)行生命教育，讓幼兒認(rèn)識生命、尊重生命、敬畏生命、珍愛生命，是教師需要重點思考的問題。幼兒如何理解生命的意義？教師又該如何以幼兒更能接受的方式讓他們學(xué)會尊重生命、培養(yǎng)正確的人生觀？本文將結(jié)合筆者所在班級幼兒的實際情況，對幼兒生命教育進(jìn)行探究。

一、追源——探索生命教育的意義

《幼兒園工作規(guī)程》指出，幼兒園應(yīng)按照保育與教育相結(jié)合的原則，遵循幼兒身心發(fā)展特點和規(guī)律，促進(jìn)幼兒身心的和諧發(fā)展。幼兒的心理健康是幼兒人格完善的必要條件，是幼兒全面發(fā)展的基礎(chǔ)。教育家陶行知先生的教育理論中也透露著他對生命的重視：生命教育的首要目的是生命的健康，基本方法是教學(xué)做合一，基本形式是活的教育、有創(chuàng)造性的教育。良好的生命教育不僅能幫助幼兒加強自我保護(hù)，還能讓幼兒形成正確的生命觀。

（一）幫助幼兒認(rèn)識生命

3～6歲是幼兒關(guān)注生命、認(rèn)識生命的關(guān)鍵時期。良好的生命教育就像給了幼兒一雙探索世界的眼睛，從“我”開始，認(rèn)識男孩、女孩的不同，探索生命的本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)自己身邊不同種類的生命，包括動物、植物，并學(xué)會尊重生命，這正是幼兒健全人格開始發(fā)展的體現(xiàn)。

（二）培養(yǎng)幼兒的良好品德

教師不僅要重視幼兒智力方面的發(fā)展，更要注重品德的培養(yǎng)。一些幼兒會有攻擊性行為，對生命認(rèn)知的不完善也是他們產(chǎn)生攻擊性行為的原因之一。生命教育能夠讓幼兒認(rèn)識到自己和他人的身體同樣重要，讓幼兒形成不隨意傷害他人的意識，并進(jìn)一步養(yǎng)成尊重老人、愛護(hù)動植物等的良好品格。

（三）萌發(fā)幼兒的共情能力

幼兒往往以自我為中心，很少站在他人的角度思考問題，難以體會他人的情感。生命教育可以讓幼兒體會到生命的可貴，幫助他們學(xué)會自我代入。良好的共情能力就像一把鑰匙，幼兒通過它打開人際交往的大門，有意識地感受周圍人的情緒。這樣一來，當(dāng)他人受到傷害時他們會產(chǎn)生同情，并以積極的態(tài)度對待他人。

二、實踐——生命教育課程的開展

生命是神奇的，也是神秘的。教師可以讓幼兒在課程活動中用心感受，在潛移默化中自主探索生命的奧秘。在本學(xué)期，筆者結(jié)合本班實際情況開展了生命教育課程。

（一）案例一：“小兔乖乖”親身體驗

為了能讓幼兒更好地認(rèn)識生命，同時培養(yǎng)幼兒的責(zé)任意識，我班認(rèn)養(yǎng)了一只小兔子，并開展了有關(guān)動物飼養(yǎng)的生命課程。在飼養(yǎng)兔子的過程中，從取名、喂食到清理糞便，都由幼兒自主完成。剛開始，幼兒都非常興奮，有著問不完的問題，如“老師，小兔子看起來不太開心，你可以來看看嗎？”“老師，我媽媽說小兔子不能喝水，為什么我們要給它準(zhǔn)備水壺呢？”等。有的幼兒喜歡摸小兔子的耳朵，有的幼兒愛和小兔子說話，兔子也會時不時舔舔他們的小手。幼兒將小兔子當(dāng)成自己的朋友，也從照顧小兔子的過程中學(xué)到了許多知識。但有一天，誠誠看到小兔子后大聲叫道：“棉花糖（幼兒給兔子取的名字）拉臭臭了！好臟啊！”聽到誠誠的話，旁邊的幼兒都捏著鼻子后退了幾步，紛紛叫道：“真的好臭哦！”“我不喜歡棉花糖了！”

朱震鑫是班上最內(nèi)向的幼兒，平時很少和其他小伙伴一起玩游戲，集體活動時也總是坐在椅子上，沉默不語。一天，又到了換尿布的時間，朱震鑫剛好在旁邊，筆者便問他：“朱震鑫，你愿意幫小兔子換尿布嗎？”他看了看我，輕聲說：“老師，這個有點臟，我不想……”“可是小兔子也是我們班級的一員，我們應(yīng)該照顧好它，就像小時候媽媽照顧你一樣，不是嗎？”聽完這句話，朱震鑫沒有再說什么，馬上把塑料薄膜換掉，再細(xì)心地幫小兔子擦干尿液。那一刻筆者心想：這是多么溫柔的一名幼兒啊！第二天，筆者在班上表揚了他，并鼓勵其他幼兒向他學(xué)習(xí)。后來，更多的幼兒以他為榜樣，認(rèn)真照顧小兔子，把它當(dāng)成自己的寶寶一樣，和棉花糖共同度過了一整年的快樂時光。

小兔子有著可愛的外形，所以幼兒喜歡和小兔子接觸，而當(dāng)小兔子有了他們不喜歡的一些行為，他們便說不喜歡小兔子了。教師應(yīng)該抓住這個教育契機，正確引導(dǎo)幼兒，讓他們能夠主動照顧小兔子，并結(jié)合榜樣效應(yīng)，將這種行為擴散到全體幼兒，這也是使幼兒尊重生命、熱愛生命的一種方式。

（二）案例二：生命起源的親身探究

在本學(xué)期，筆者班上來了一位新老師，這位新老師有些特殊——她懷孕了。在新老師來的第一天，幼兒就發(fā)出了疑問：“為什么新老師的肚子這么大？”“新老師為什么總是捂著嘴往廁所跑？”幼兒對新老師大大的肚子好奇不已。于是，筆者根據(jù)幼兒的興趣點，開展了生命探究的班級特色課程“嗨，大肚子老師”。

在活動的過程中，筆者以幼兒的視角通過“提問—思考—探究”的環(huán)節(jié)，解決他們的困惑。根據(jù)“老師的肚子為什么這么大”這一問題，幼兒進(jìn)行了親子調(diào)查，知道了是因為肚子里有寶寶，老師的肚子才會變大的；根據(jù)“為什么老師的肚子會變大，我的不會”這一問題，筆者和幼兒共同閱讀繪本《小威向前沖》，了解了大肚子是怎么形成的；根據(jù)“老師的肚子真的會一天天變大嗎”這一問題，幼兒們進(jìn)行了“肚圍測量”和“寶寶B超”活動，最后得出結(jié)論，寶寶在老師的肚子里不斷長大，老師的肚子也會不斷變大；根據(jù)“有大肚子是什么感覺”這一問題，幼兒將氣球塞進(jìn)衣服里，體驗有大肚子后的辛苦，于是他們開始探究保護(hù)大肚子老師的方法，共同保護(hù)還沒有出生的寶寶。在這個過程中，幼兒了解了媽媽懷孕時的不容易，增強了對媽媽的感恩之情。

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出，要充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要。從一開始對大肚子老師和寶寶的好奇開始，幼兒共同探索并感受寶寶的成長，了解生命的神奇和媽媽的不容易。在活動過程中，筆者始終順應(yīng)幼兒的興趣和想法，并給予適當(dāng)支持，培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)、自我成長的意識，讓他們在親身體驗中加深對生命的認(rèn)識。

（三）案例三：了解戰(zhàn)“疫”故事，懂得生命可貴

在當(dāng)前疫情的大背景下，教師可以引導(dǎo)幼兒學(xué)會對生命的尊重，如對醫(yī)生生命的尊重、對病人生命的尊重、對自己生命的尊重。

在本次疫情的居家過程中，筆者組織幼兒開展了疫情相關(guān)的線上活動。除了有關(guān)病毒內(nèi)容繪本的閱讀，筆者還鼓勵家長在家中多為幼兒講述一些醫(yī)生、護(hù)士在戰(zhàn)“疫”中的動人事跡，讓幼兒了解到他們在這場戰(zhàn)“疫”中的辛苦付出，并在班級群內(nèi)分享疫情相關(guān)的視頻，讓幼兒用眼看、用耳聽、用心感受，讓他們認(rèn)識到生命的珍貴，感受到整個社會對生命的尊重，以及與病毒斗爭的勇氣。除此之外，筆者還常常進(jìn)行線上家訪，了解幼兒的生活狀態(tài)，并對幼兒進(jìn)行生活指導(dǎo)。開學(xué)后，筆者還將疫情的相關(guān)教育融入到幼兒一日生活當(dāng)中，從區(qū)域游戲到小組教學(xué)，無一不讓幼兒體會到生命的重要性。

三、感悟——最好的生命教育就是把它融入生活

生命教育最終的目的就是讓幼兒對生命擁有尊重和敬畏之心，讓幼兒用平等的眼光看待所有生命，從而保護(hù)自己，珍惜他人。所以，筆者認(rèn)為最好的生命教育就是將其融入幼兒生活的方方面面，讓幼兒從身邊的小事、社會的時事中去體驗、去思考、去感悟，讓幼兒不再置身事外。同時，教師也應(yīng)與家長一同為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，并提供適當(dāng)?shù)闹С峙c引導(dǎo)，讓幼兒能夠自主了解、探索生命，在探究中不斷加深對生命的認(rèn)知，從而使幼兒形成正確的生命觀，促進(jìn)幼兒身心的健康發(fā)展。

懂得尊重生命的幼兒是溫柔的，懂得生命教育的教師是溫暖的。愿教育工作者們能以溫潤之心，播希望之種，幫助幼兒塑造堅強而善良的內(nèi)心！