田園資源在中班幼兒游戲活動中的應(yīng)用

■文/余佳凝

隨著多元化教育理念的進(jìn)一步發(fā)展，人們越來越重視幼兒實踐能力的培養(yǎng)，相應(yīng)的實踐課程也應(yīng)運而生。對于幼兒來說，田園勞作是一種極富新鮮感和參與感的實踐活動，其中包含著許多豐富的知識與技能，可以培養(yǎng)幼兒多方面的能力，有助于提升幼兒的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展?；诖?，筆者探討了田園資源在中班幼兒游戲活動中的應(yīng)用，以期充分發(fā)揮游戲活動的教育價值，增強幼兒教育的效果。

一、培養(yǎng)幼兒的實踐能力

在幼兒園中，幼兒從教師那里能學(xué)到不少知識與技能，但更多停留在“我學(xué)會了”，很少有幼兒能真正做到“我會用了”。教師應(yīng)明白，學(xué)習(xí)的目的在于運用，而幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)的。對此，教師可以利用田園資源，設(shè)計相關(guān)的游戲活動，引導(dǎo)幼兒通過親身體驗的方式掌握所學(xué)內(nèi)容，促使幼兒真切地感受到這些知識與技能的價值，以培養(yǎng)幼兒的實踐能力，讓幼兒做到“活學(xué)活用”。

例如，幼兒都跟著教師學(xué)過一些簡單的顏色搭配，知道哪些顏色組合在一起更加好看。為了加深幼兒對相關(guān)知識的理解，教師可以給幼兒發(fā)放不同顏色的花朵和一些軟塑料板，組織幼兒進(jìn)行“插花游戲”，引導(dǎo)幼兒將自己想象成一位正在插花的花農(nóng)，鼓勵幼兒充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，在“花田”中插出最漂亮的花朵組合。在幼兒完成插花后，教師可以引導(dǎo)幼兒說一說自己的思路或想法，而后根據(jù)作品的美觀程度，評選出幾名“插花小能手”，以充分調(diào)動幼兒的積極性，促使幼兒主動參與后續(xù)活動。

二、培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維

幼兒的思維方式較為簡單，對很多知識的應(yīng)用只能做到“就事論事”。對此，教師可以借助田園資源，組織幼兒參加一些互相之間具有很強借鑒意義的活動，引導(dǎo)幼兒遷移已有的知識與經(jīng)驗，學(xué)習(xí)新的知識與經(jīng)驗，讓幼兒能有意識地在實踐中做到“由此及彼”，以培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維，促使幼兒學(xué)會“舉一反三”。

例如，在帶領(lǐng)幼兒開展種植活動時，教師可以先為幼兒講解種植花生的注意事項，告訴幼兒將花生種子埋得淺一些，不要澆太多水。在幼兒種植好花生后，教師可以對幼兒說：“老師這里還有一些芝麻的種子，芝麻和花生是一對‘愛好’和‘脾氣’都很像的‘兄弟’。請你們猜一猜芝麻該怎么種呢？”根據(jù)教師的提示，幼兒不難猜出芝麻和花生的種植方法一樣。在幼兒說出答案后，教師還可以進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒：“小朋友們真棒，老師這里還有幾顆水稻的種子，水稻可是花生的‘對頭’，喜歡和花生反著來。那么水稻又該怎么種呢？”結(jié)合之前種花生的經(jīng)驗，幼兒不難想到種植水稻的方法。

三、培養(yǎng)幼兒的合作意識

合作是幼兒適應(yīng)社會、立足社會不可缺少的重要素質(zhì)，培養(yǎng)幼兒的合作意識和合作能力，有助于增強幼兒的社會適應(yīng)能力，促進(jìn)幼兒社會性的發(fā)展。教師可以借助田園資源，有意識地開展一些需要多人合作才能完成的活動任務(wù)，鼓勵幼兒自由結(jié)組，與同伴合作完成任務(wù)，從而讓幼兒意識到與他人合作的價值和樂趣，并通過親身體驗明白“團(tuán)結(jié)力量大”的道理，以更好地培養(yǎng)幼兒的合作意識和合作能力。

例如，教師可以帶領(lǐng)幼兒來到室內(nèi)活動室，先將一些圍棋子撒在地上當(dāng)作“野草”，將幼兒分成若干個小組，讓每一組負(fù)責(zé)一片區(qū)域，再讓每一組的成員通過協(xié)商的方式自行劃分每個人的任務(wù)，如有的幼兒負(fù)責(zé)拔“草”，有的幼兒負(fù)責(zé)將“草”放到指定區(qū)域，有的幼兒則負(fù)責(zé)“查漏補缺”和計數(shù)，等等。在活動結(jié)束后，教師可以讓幼兒看一看干凈的地面和擺放整齊的棋子，并對幼兒說：“這么大一間屋子不一會兒就被收拾得干干凈凈了。請你們想一想，如果老師只讓一個人拔‘草’，那得多久才能拔干凈呀，這就是團(tuán)結(jié)合作的好處?！弊層變阂庾R到合作的重要性。

四、培養(yǎng)幼兒吃苦耐勞的美好品質(zhì)

吃苦耐勞是中華民族的傳統(tǒng)美德，是一個人走向成功的有效途徑。但部分幼兒過分依賴父母和教師，在面對困難時往往會選擇退縮，這不利于他們今后的學(xué)習(xí)和成長。對此，教師可以借助田園資源創(chuàng)設(shè)一些游戲活動，讓幼兒學(xué)會堅持，學(xué)會腳踏實地，并在幼兒完成一些看似“不可能”的任務(wù)時當(dāng)眾表揚幼兒，讓幼兒認(rèn)識到堅持帶給自己的成就感，從而培養(yǎng)幼兒吃苦耐勞的美好品質(zhì)。

例如，教師可以組織幼兒開展“育苗專家”的角色扮演游戲，將幼兒分成幾個小組，每組依次派出兩名代表參賽，讓一人用布將眼睛蒙起來扮演“花苗”，一人則在一旁扮演“花農(nóng)”。在游戲開始后，“花苗”要從起點出發(fā)走完規(guī)定路線到達(dá)終點，期間，“花農(nóng)”要通過語言的方式提醒“花苗”越過“害蟲”“干旱”“暴風(fēng)雨”等障礙。用時最短且平安抵達(dá)的小組可以積1分，最后積分最高的一組便為獲勝方。在游戲結(jié)束后，教師可以對幼兒說：“看到你們滿頭的汗水，我們知道了培育一株花苗的不容易，但我看到你們滿臉的笑容，就知道你們也嘗到了‘豐收’的喜悅。果然，只有辛勤的付出才有甜美的收獲呀！”

五、培養(yǎng)幼兒的生命意識

田園勞作是人類一切生產(chǎn)活動中與自然和生命關(guān)系最為緊密的一種，在利用田園資源組織幼兒開展游戲活動時，教師要有意識地引導(dǎo)幼兒體會播撒生命、呵護(hù)生命的過程，讓幼兒感受到生命的美好，認(rèn)識到勞動的價值和意義，以培養(yǎng)幼兒的生命意識，讓幼兒學(xué)會尊重生命、敬畏生命和珍惜生命。

例如，在帶領(lǐng)幼兒開展繪畫活動時，教師可以先向幼兒展示花圃中某種花朵的種子，讓幼兒說一說這粒種子給自己的印象。這時，幼兒可能會給出“它很小”“它很不起眼”之類的回答。接著，教師可以讓幼兒照著種子的樣子在紙上畫一畫。在幼兒畫出這粒種子后，教師可以帶領(lǐng)幼兒來到已經(jīng)長出嬌艷花朵的花圃旁，讓幼兒說一說眼前這些花朵給自己的印象。這時，幼兒則會回答出“它們特別漂亮”“聞起來很香”等答案。在幼兒回答結(jié)束后，教師可以對幼兒說：“這些花朵就是由剛才那些‘不起眼’的種子長成的，讓‘不起眼’變成‘很漂亮’，這就是生命的力量！”

六、培養(yǎng)幼兒的勞動意識

“勞動者是最美的人”，這句話在任何時候都不過時。在利用田園資源開展游戲活動的過程中，教師可以帶領(lǐng)幼兒觀察人們在田間勞動的場景，并借助相關(guān)的游戲活動引導(dǎo)幼兒親身體驗這些勞動，讓幼兒了解田園勞作的辛苦和不易，體會勞動者的艱辛，以激發(fā)幼兒對勞動者的尊敬之情，培養(yǎng)幼兒的勞動意識。

例如，教師可以組織幼兒開展種植活動，選擇幼兒喜歡吃的蔬菜、水果或糧食作物的種子，引導(dǎo)幼兒將種子種在幼兒園的種植園地中，鼓勵幼兒每天為自己的種子澆一次水。在發(fā)芽、開花、結(jié)果等生長階段，教師可以分別為幼兒拍一張他們和植物的合影。在植物果實完全成熟后，教師可以組織幼兒采摘，讓幼兒體驗豐收的喜悅，并將之前拍的照片制作成多媒體課件，引導(dǎo)幼兒回想自己過去的付出，并讓幼兒好好品味此刻的幸福，讓幼兒深刻體會勞動者的辛勤和偉大。

七、豐富幼兒的社會認(rèn)知

（一）幫助幼兒認(rèn)識更多的勞動工具

在利用田園資源組織幼兒開展游戲活動時，教師可以通過形象類比和實踐操作兩種途徑，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識更多的勞動工具，讓幼兒記住它們的名稱、用途和使用方法，以豐富幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗。

例如，教師可以組織幼兒開展“猜猜我是誰”的猜謎游戲，選擇“大腦袋、細(xì)身子，一下一下挖沙子”“兩頭窄、中間寬，一走一晃一彎彎”“一橫一豎像個7，農(nóng)忙時節(jié)揮舞急”等以常見農(nóng)具為謎底的謎語，并為幼兒集中展示相應(yīng)勞動工具的圖片，讓幼兒結(jié)合圖片猜謎語。在幼兒猜對后，教師可以為幼兒介紹這種農(nóng)具的名稱和主要用途，從而幫助幼兒認(rèn)識更多的勞動工具。

（二）幫助幼兒學(xué)會簡單的勞動分工

分工可以有效提高工作效率，培養(yǎng)幼兒的合作意識，有助于促進(jìn)幼兒社會性的發(fā)展。在利用田園資源組織幼兒開展游戲活動時，教師可以有意識地引導(dǎo)幼兒劃分活動任務(wù)，并結(jié)合每名幼兒的特點，幫助他們找到最適合自己的勞動任務(wù)，讓幼兒學(xué)會簡單的勞動分工，以進(jìn)一步豐富他們的社會認(rèn)知。

例如，教師可以帶領(lǐng)幼兒開展“織毛線”的游戲，將場地劃分為三個區(qū)域，分別命名為“捉羊區(qū)”“剪毛區(qū)”和“紡織區(qū)”，并在每個區(qū)域中安排幾名幼兒，讓他們分別扮演“羊羔”“剪刀”和“毛線”。在游戲開始后，教師可以先選派一名幼兒作為“毛線工”，引導(dǎo)幼兒依次穿過三個區(qū)域，并在三個區(qū)域中各抓住一名同伴，以達(dá)成“捉住羊”“剪下毛”和“紡成線”的目標(biāo)，然后讓幼兒輪流開展游戲。用時最短的幼兒可獲得“織毛線達(dá)人”的稱號，并得到相應(yīng)的獎勵。

綜上所述，教師將田園資源融入幼兒的游戲活動，可以培養(yǎng)幼兒多方面的能力，提升幼兒的綜合素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)根據(jù)園區(qū)的實際情況和幼兒的興趣特點，充分挖掘田園資源，并將其融入幼兒的游戲活動，以充分發(fā)揮游戲活動的教育價值，提高幼兒的綜合素質(zhì)，為幼兒未來的成長和發(fā)展提供有力的保障。