幼兒園課程游戲化的實施方法

■文/孫 笑

游戲化教學在本質上屬于集探究協(xié)作和團隊互動為一體的教學模式，在幼兒園開展游戲化教學對幼兒的邏輯思維、溝通能力和身心健康的發(fā)展大有裨益，有利于啟發(fā)幼兒的心智，激發(fā)其潛能，促進其形成健全的人格。因此，基于幼兒園課程，以促進幼兒的綜合發(fā)展為目標。構建高效的游戲化教學體系，是目前幼兒教師需重點考慮的問題。

開展游戲化教學能鍛煉幼兒的思維能力、溝通交流能力、肢體協(xié)調能力以及合作解決問題的能力。教師可根據(jù)幼兒的興趣愛好，在課堂中貫穿游戲化教學，吸引幼兒的興趣和注意力，營造良好的教學環(huán)境和學習氛圍，促進幼兒身心的健康發(fā)展，增強幼兒的自信心，為幼兒今后的成長打好基礎。

一、游戲化教學的內涵

游戲化教學是指在教學中加入游戲元素，讓幼兒在游戲過程中不斷獲得實踐機會，學會用游戲化思維看待問題、解決問題，幫助幼兒將學習的外部動機轉化為內部動機，培養(yǎng)幼兒的自信心、效能感、主動性和創(chuàng)造性的一種教學方式。幼兒階段的教育需契合幼兒的心理發(fā)展特點。學齡前兒童身心發(fā)展尚未成熟，其自學能力、注意力和自制力較弱。傳統(tǒng)教育模式存在忽略幼兒發(fā)展特征和教學模式傾向小學化的問題，導致幼兒缺乏學習積極性和主動性。游戲化教學具有愉悅性、開放性和趣味性的特征，正好符合幼兒的發(fā)展需求，這為幼兒園課程引進游戲化教學模式提供了可能性。

二、幼兒園課程游戲化的價值和作用

（一）激發(fā)幼兒參與游戲的主動性

游戲是幼兒的主要活動形式，教師可以根據(jù)幼兒活潑好動、求知欲旺盛的年齡特征設計教學活動，凸顯游戲化教學理念；發(fā)揮幼兒的主體性，激發(fā)幼兒的游戲興趣，提高幼兒參與游戲的主動性；引導幼兒主動思考和解決問題，豐富其知識經(jīng)驗，深化其認知；指導幼兒動手操作，并給予積極反饋，提高幼兒的自信心，調動幼兒的學習積極性，促進幼兒自發(fā)、主動地參與游戲。

（二）培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新能力

幼兒園的課程力圖實現(xiàn)教學與游戲精神的有機結合，使課程游戲化的教學具有創(chuàng)造性。課程游戲化的主體是幼兒，游戲是創(chuàng)造性活動，在不同的環(huán)節(jié)，幼兒會結合自己的認知，對游戲情節(jié)產(chǎn)生獨特的認識和理解。角色游戲中的情節(jié)設定、對話模仿都能培養(yǎng)幼兒的思維與創(chuàng)新能力。

（三）幫助幼兒養(yǎng)成獨立思考的習慣

獨立思考的能力是一個人必備的生活技能，具有獨立思考能力的幼兒能在游戲的不同環(huán)節(jié)中根據(jù)興趣愛好自行選擇游戲內容、游戲對象和游戲道具進行游戲。獨立思考能力能促進幼兒的學習能力和社會適應能力的提高，有利于培養(yǎng)幼兒的生活自理能力和解決問題的能力。

三、幼兒園開展游戲化教學存在的問題

（一）教師對課程游戲化教學缺乏清晰認知

幼兒園課程改革雖已開展多年，但部分教師仍存在著對游戲化教學認知模糊的問題，在開展教學活動時無法幫助幼兒樹立游戲精神、培養(yǎng)游戲思維，無法采取有效的教學方式吸引幼兒積極參與課程活動，導致教學效果并不理想。

（二）幼兒的主體性未充分體現(xiàn)

幼兒對教學課程缺乏清晰的了解，習慣等待教師安排任務或傳授知識，處于被動的學習狀態(tài)，無法有效融入游戲化課程中，導致游戲化教學的效果受到影響。與此同時，當教師不介入游戲教學活動時，幼兒缺乏必要的指導，不利于游戲化課程教學的順利開展。

（三）游戲環(huán)境的創(chuàng)設與幼兒的現(xiàn)實需求脫節(jié)

幼兒園課程游戲化教學的開展需要創(chuàng)設合適的環(huán)境，部分幼兒園的游戲環(huán)境創(chuàng)設與幼兒的現(xiàn)實需求脫節(jié)，無法激發(fā)幼兒的參與興趣，未能有效促進幼兒的個性和心理發(fā)展，也無法滿足幼兒的身心成長需求。

四、幼兒園課程游戲化的實施方法

（一）重構關于幼兒園課程游戲化的認知

教師是幼兒園課程游戲化的主要設計者和實施者，其對游戲化相關問題的正確認知直接決定了課程游戲化的實施效果。因此，教師要做到如下幾點。

一是正確認識游戲的意義和作用。游戲是幼兒認識世界的重要方式，教師應尊重幼兒的成長規(guī)律，任何情況下都不應將自身意志強加在幼兒身上。

二是正確認識游戲與課堂組織形式的關系。游戲是幼兒園課堂實施的方式之一，但幼兒獲得經(jīng)驗和知識的途徑并不只有游戲這一種，因此教師在實施課程游戲化時需重視游戲與幼兒發(fā)展目標和生活經(jīng)驗的內在邏輯關系。

三是正確認識教師在游戲活動中的角色定位。良好的師生互動是促進幼兒園課程游戲化改革的保障，因此，教師需積極溝通，倡導游戲精神，讓幼兒意識到教師是自己游戲和學習過程中的伙伴，從而消除幼兒的緊張和拘謹?shù)男睦?，實現(xiàn)師幼之間的良好互動。幼兒心智發(fā)展水平有限，能自發(fā)開展的游戲活動較少，教師在游戲活動中需扮演好引導者和游戲者的雙重身份，促進游戲活動的有效開展。

四是引導幼兒家長正確認識課程游戲化的內涵。一些家長對游戲教育的價值缺乏正確的認識，幼兒園要積極組織主題講座、家長座談會和親子團體活動等，及時了解家長心中的擔憂與困惑，幫助家長糾正對游戲教育的錯誤認知，并做好游戲化教育方式的指導工作，促成家校合作。

五是提高幼兒的認知。教師應充分發(fā)揮自身的作用，引導幼兒深化其對游戲的認知。教師可以對幼兒進行細致觀察，記錄幼兒的學習習慣，了解其興趣愛好和游戲偏好。對這些基本情況有所了解后，教師再通過多種多樣的游戲形式引導幼兒主動學習探索，提高其對課程游戲化的認識。例如，《藏在哪兒了》的繪本中描繪了動物們捉迷藏的游戲場景，教師可先講解繪本內容，讓幼兒學會開展捉迷藏游戲的方法，并靈活運用“剪刀石頭布”等小游戲讓幼兒熟練游戲規(guī)則，當課堂氛圍推向高潮后，教師可帶領幼兒進行游戲，在游戲過程中巧妙提出問題，如“你覺得藏在哪里不容易被人發(fā)現(xiàn)？”等，通過提問引導幼兒發(fā)散思維，找到理想的躲藏點，幫助幼兒全身心投入游戲從而獲得發(fā)展。

（二）確立幼兒的主體地位，引導幼兒融入游戲

一是讓幼兒自由選擇游戲主題。游戲主題通常源自幼兒生活中的所見所想，囊括了學校、家庭、社會生活中的各種場景。教師確定好幼兒感興趣的主題后，要給予幼兒足夠的選擇空間，引導幼兒就“如何開展一場趣味盎然的游戲”展開討論，等幼兒確定游戲情節(jié)后再結合幼兒自身興趣幫助其確定游戲角色，并讓幼兒自主選擇游戲道具，在游戲結束后給予幼兒指導性的建議和意見，培養(yǎng)其自主性。

二是提供多樣化的指導方式。合理指導是幫助幼兒更快融入游戲的重要保障，教師需扮演好游戲的組織者和引導者的角色。例如，在“理發(fā)店”的游戲中，扮演理發(fā)師的幼兒缺乏對理發(fā)的順序的正確認識。此時，教師可以扮演成顧客，要求幼兒先幫忙洗頭發(fā)，再幫顧客圍好圍布，并囑咐幼兒不要把碎發(fā)弄到衣服上。在教師一系列語言和動作的引導下，幼兒明白了理發(fā)的步驟，這比教師直接口頭教授理論的教學效果更好。

（三）創(chuàng)設豐富的游戲環(huán)境和輕松的游戲氛圍

游戲環(huán)境的差異會影響幼兒的行為，良好的游戲環(huán)境對幼兒的行為發(fā)展有促進作用。教師在創(chuàng)設游戲環(huán)境時可充分利用幼兒園的操場、活動室等場地，讓幼兒有豐富展現(xiàn)自我的空間，并可以自己動手擺放游戲工具、布置游戲場景等。教師還可以在游戲中加入鉆洞、秋千、滑梯、迷你廚房等為幼兒所喜愛的元素，滿足幼兒的需求，或根據(jù)實際情況為幼兒提供黏土、石頭、稻草、沙子等游戲材料，引導幼兒進行建構游戲。教師在創(chuàng)設游戲環(huán)境時不能過于偏離幼兒的實際生活，而應從幼兒的興趣出發(fā)進行環(huán)境創(chuàng)設。比如，有的幼兒喜歡棋類游戲，有的喜歡跑跳類游戲，教師可借助不同道具滿足幼兒的需求，做到因材施教、寓教于樂。此外，教師可根據(jù)幼兒智力的發(fā)展需求開設迷你建筑施工區(qū)、手工制作活動區(qū)等游戲區(qū)域，引導幼兒多動手，多鍛煉，促進幼兒智力和思維能力的發(fā)展。例如，在手工區(qū)，教師可指導幼兒利用玉米須、紙板、布片等進行手工制作；在幼兒的認知區(qū)為幼兒介紹不同的植物，引導幼兒認識常見的水果、蔬菜等；在科普區(qū)放置算盤和計算機，在實際操作過程中讓幼兒體會科學技術的發(fā)展給生活帶來的便利，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識和各方面的能力。

幼兒園課程游戲化的實施能發(fā)揮幼兒的天性，有利于實現(xiàn)幼兒健康成長的教育目標。幼兒園需秉持“以幼兒發(fā)展為本”的教育理念，更新教師、幼兒和家長對課程游戲化教育的認知，引導教師在日?；顒又嘘P注幼兒的動態(tài)，不斷豐富游戲環(huán)境，并根據(jù)課程內容設計多種多樣的游戲環(huán)節(jié)和形式，深入挖掘游戲化教育的價值，促進幼兒的心智發(fā)展。