生活即教育 教育即游戲
——陶行知生活教育理念在幼兒區(qū)域游戲中的運(yùn)用

■文/徐 麗

“生活即教育”是教育家陶行知先生提出的教育理念，他倡導(dǎo)將教育教學(xué)和生活相結(jié)合。從幼兒的一日生活來看，幼兒來園、游戲、進(jìn)餐、散步、午睡、離園等環(huán)節(jié)是幼兒學(xué)習(xí)的過程，也是教師實(shí)施教育活動(dòng)的機(jī)會(huì)。幼兒天生喜歡游戲，游戲是幼兒認(rèn)識(shí)世界、了解社會(huì)的一種方式。區(qū)域游戲是幼兒一日活動(dòng)中不可缺少的重要部分，也是幼兒喜愛的活動(dòng)之一。教師開展區(qū)域游戲，可以激發(fā)幼兒的游戲興趣，培養(yǎng)幼兒的實(shí)踐能力和解決問題的能力。

幼兒園開展的一些區(qū)域游戲未達(dá)到理想的效果，很多幼兒在參與區(qū)域游戲的過程中表現(xiàn)出不同程度的畏難情緒。為了提升區(qū)域游戲的教育效果，教師應(yīng)創(chuàng)新區(qū)域游戲的教學(xué)方法，在游戲中豐富幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)等。本文探討了陶行知生活教育理念在幼兒區(qū)域游戲中的運(yùn)用，以期豐富幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

一、生活教育與幼兒區(qū)域游戲的聯(lián)系

陶行知認(rèn)為“生活即教育”，只有在生活中獲得的教育才是有用的、真正的教育。簡單來說，“生活即教育”就是生活教育，意味著生活中的每時(shí)每刻都包含著教育。生活教育非常重視幼兒在教育與生活中的主體地位。

喜愛游戲是幼兒的天性，游戲?qū)τ谟變壕哂休^大的吸引力。幼兒可通過游戲認(rèn)識(shí)世界、積累經(jīng)驗(yàn)，并將其運(yùn)用于實(shí)際生活，這有利于幼兒思維、能力、性格等各方面的發(fā)展。區(qū)域游戲包含多個(gè)區(qū)域，如閱讀區(qū)、生活區(qū)、益智區(qū)、美工區(qū)等，作為一種游戲手段，它深受幼兒的喜愛。教師應(yīng)在區(qū)域游戲中踐行陶行知的生活教育思想，圍繞幼兒開展區(qū)域游戲，從而提高幼兒的游戲水平，促進(jìn)幼兒的健康快樂成長。

二、生活教育理念在區(qū)域游戲中的積極作用

（一）激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣

教師在區(qū)域游戲中踐行生活教育理念，能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒主動(dòng)地參與區(qū)域游戲活動(dòng)，幫助幼兒積累知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。例如，在“自由剪紙”的游戲中，幼兒需按照自己的想象將感興趣的動(dòng)植物剪出來。教師可鼓勵(lì)幼兒將剪紙拼成一幅完整的畫，并讓幼兒敘述畫中的內(nèi)容，讓幼兒在一邊游戲、一邊交流的過程中獲得綜合性發(fā)展。

（二）符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律

教師在區(qū)域游戲中應(yīng)用生活教育理念，符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，可以為幼兒創(chuàng)造良好的游戲環(huán)境，幫助幼兒探索生活技巧，對(duì)幼兒將來的學(xué)習(xí)與發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用。隨著幼兒年齡的不斷增長，他們的思維能力不斷增強(qiáng)，對(duì)區(qū)域游戲也提出了自己的要求。教師開展生活化的區(qū)域游戲，可以豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)幼兒的交流能力、實(shí)踐能力等。

三、生活教育理念在幼兒區(qū)域游戲中的運(yùn)用方法

幼兒對(duì)未知事物充滿著好奇，但是他們的年齡較小，知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)不夠豐富。因此，教師結(jié)合陶行知的生活教育理念開展區(qū)域游戲，通過“寓教于樂”的方式，可以幫助幼兒積累更多的生活與知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

（一）通過區(qū)域游戲，豐富幼兒的生活與知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

由于幼兒的年齡小，認(rèn)知水平較低，他們的知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)不夠豐富。教師應(yīng)借助區(qū)域游戲創(chuàng)設(shè)和諧、自由、愉悅的環(huán)境，幫助幼兒在游戲中增長經(jīng)驗(yàn)，充實(shí)幼兒的游戲體驗(yàn)。陶行知先生認(rèn)為只有在生活中獲得的教育才是有用的，才是真實(shí)的教育。基于此，教師可以在游戲中融入一些生活元素，讓幼兒通過游戲體驗(yàn)生活，增長知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

筆者所帶班級(jí)的大部分幼兒都喜歡角色扮演類游戲，因此，筆者設(shè)計(jì)了“迷你菜市場”的區(qū)域游戲，鼓勵(lì)幼兒扮演其中的各種角色。小欣想扮演賣菜的“老板”，他非常興奮，在游戲區(qū)域跑來跑去。筆者提醒他：“如果你一直跑來跑去，你的小菜攤就沒人照看了，菜被人拿走，你就沒有錢賺了哦！”于是，他便專心地看管著自己的小攤位。過了一會(huì)兒，扮演“顧客”的小明到攤位買菜，還沒等小明開口，小欣就拿了很多菜給他。這時(shí)，筆者也裝作買菜的“顧客”，問小欣：“老板，你這里有什么菜買呀？這個(gè)菜多少錢？”在這次區(qū)域游戲中，筆者沒有干預(yù)幼兒的游戲行為，而是適時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)。在筆者的引導(dǎo)下，幼兒逐漸明白做買賣需要交流、協(xié)商才能達(dá)成目標(biāo)。在游戲過程中，幼兒的買菜經(jīng)驗(yàn)更加豐富了，他們認(rèn)識(shí)了很多菜名，還模仿大人的樣子討價(jià)還價(jià)。

生活教育就是要在生活中開展教育，教師應(yīng)借助游戲創(chuàng)設(shè)生活情境，讓幼兒在生活情境中積累生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，以幫助幼兒更好地適應(yīng)社會(huì)生活。在日常生活中，教師也可建議家長把握時(shí)機(jī)對(duì)幼兒進(jìn)行教育，如超市購物、坐公交車等，家長應(yīng)利用這些情境引導(dǎo)幼兒掌握一些生活常識(shí)。

（二）深入?yún)^(qū)域游戲，強(qiáng)化游戲規(guī)則

幼兒階段是培養(yǎng)、發(fā)展幼兒規(guī)則意識(shí)的黃金時(shí)期。為了達(dá)到這一目標(biāo)，教師可以在建構(gòu)區(qū)開展區(qū)域游戲。建構(gòu)區(qū)是幼兒最喜愛的游戲區(qū)域之一，在游戲開始之前，教師通常會(huì)安排好游戲內(nèi)容和參與活動(dòng)的幼兒，并提前說明游戲規(guī)定。但是在游戲過程中，幼兒的想法會(huì)發(fā)生改變，他們可能在某區(qū)域玩了一段時(shí)間后，又想去其他的區(qū)域，但是因?yàn)楹ε卤唤處熅芙^而不好意思開口。結(jié)合生活教育理念，教師應(yīng)給予幼兒自主權(quán)，讓幼兒自己選擇游戲區(qū)域。為此，筆者將建構(gòu)區(qū)劃分為五個(gè)部分，并對(duì)幼兒說：“小朋友們以后都可以去建構(gòu)區(qū)玩，現(xiàn)在的建構(gòu)區(qū)有五個(gè)部分，這表示建構(gòu)區(qū)一次只能進(jìn)去五個(gè)人，如果里面有五個(gè)小朋友，那么其他人就暫時(shí)不能進(jìn)去了哦?！惫P者還在建構(gòu)區(qū)外圈畫了幾個(gè)腳印，以提醒幼兒遵守游戲規(guī)則。

這種簡單的設(shè)計(jì)，既能夠滿足幼兒的需求，又能夠解決幼兒在建構(gòu)區(qū)擠成一團(tuán)的問題。一段時(shí)間后，筆者發(fā)現(xiàn)，幼兒漸漸養(yǎng)成了排隊(duì)的習(xí)慣，他們?cè)谏蠋?、喝水等生活行為中也?huì)遵守規(guī)則。教育與生活相結(jié)合，能夠幫助幼兒解決生活中的問題，增強(qiáng)幼兒各方面的能力。

（三）善用區(qū)域游戲，灌輸一日常規(guī)

幼兒離開家庭，進(jìn)入集體生活，從自由的家庭環(huán)境進(jìn)入有規(guī)則、有紀(jì)律的集體環(huán)境，容易出現(xiàn)不適應(yīng)的情況。為了解決這個(gè)問題，教師需引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)一日常規(guī)，讓幼兒逐漸適應(yīng)環(huán)境，為其將來的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。為此，筆者設(shè)計(jì)了“娃娃家”的區(qū)域游戲，鼓勵(lì)幼兒扮演“父母”并照顧“寶寶”。一名幼兒扮演“媽媽”正在喂“寶寶”吃飯，而菜卻不小心掉在了地上，她繼續(xù)喂著“寶寶”，忽略了掉在地上的菜。筆者扮演在“娃娃家”做客的“客人”，看到上面的情形便說道：“小主人，菜掉在地上，地板會(huì)變臟，還會(huì)引來螞蟻等小蟲子哦，如果家里變得臟兮兮的，就不會(huì)有人來做客了?！庇變郝犃艘院?，立刻彎腰把菜撿了起來。筆者又說道：“這樣地板就干凈了，小朋友們?cè)诔燥埖臅r(shí)候，如果菜掉到地上也要撿起來哦，這樣我們的班級(jí)才能保持干凈，其他班級(jí)的小朋友才愿意到我們班做客?！卑缪荨皨寢尅钡挠變涸谖雇辍皩殞殹背燥埡?，隨手把餐具扔在一邊，筆者見狀開始收拾，其他幼兒也學(xué)習(xí)筆者的行為，幫助筆者一起整理。筆者再次提醒幼兒：“不管玩什么，最后小朋友們一定要把玩具放回原位哦，否則它們也會(huì)哭出來。”陶行知的生活教育理念注重幼兒的個(gè)性發(fā)展，強(qiáng)調(diào)教育要充實(shí)幼兒的生活，促使幼兒形成積極陽光的心態(tài)，主動(dòng)地面對(duì)生活、適應(yīng)生活。

綜上所述，陶行知的生活教育理念強(qiáng)調(diào)“寓生活于教育，寓教育于生活”。區(qū)域游戲?qū)τ變旱陌l(fā)展具有重要作用，教師應(yīng)結(jié)合陶行知生活教育理念創(chuàng)新區(qū)域游戲的形式與內(nèi)容，豐富幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒身心的健康發(fā)展。