情景教學(xué)在學(xué)前教育語言中的應(yīng)用

■文/邢艷艷

語言能力是幼兒最重要的能力，是幼兒學(xué)習(xí)其他領(lǐng)域知識的基礎(chǔ)和前提，而語言活動則是幼兒園教育活動的重要組成部分，對幼兒語言能力的發(fā)展具有積極作用。因此，在開展語言活動時，教師要根據(jù)幼兒的興趣特點和學(xué)習(xí)方式，不斷創(chuàng)新教學(xué)的方式方法，耐心地指導(dǎo)幼兒進行體驗式學(xué)習(xí)，以不斷增強幼兒的語言能力，為幼兒未來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。情景教學(xué)法符合幼兒的興趣特點和認知水平，可以充分激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。因此，在開展語言活動時，教師可以嘗試運用情景教學(xué)法，豐富語言活動的形式和內(nèi)容，增強語言活動的趣味性，以充分調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)主動性，增強語言活動的教學(xué)效果和幼兒的語言能力，為幼兒的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、情景教學(xué)法應(yīng)用于幼兒語言活動的作用

情景教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的、有計劃地引入或創(chuàng)設(shè)一些生動具體的場景，以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，給幼兒帶來良好的學(xué)習(xí)體驗，從而幫助幼兒更好地理解所學(xué)知識的教學(xué)方法。情景教學(xué)法的核心在于激發(fā)幼兒的情感，使幼兒對學(xué)習(xí)活動充滿興趣和探究欲。教師將情景教學(xué)法應(yīng)用于語言活動，符合幼兒的認知水平、興趣特點和身心發(fā)展規(guī)律，可以使語言活動形式多樣、內(nèi)容豐富，且富有趣味性，有助于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和表達欲望，提升幼兒的語言表達水平，增強幼兒的語言能力，進而對幼兒的成長與發(fā)展產(chǎn)生深遠的影響。在開展語言活動時，教師根據(jù)幼兒的興趣和認知特點，利用幼兒感興趣的事物創(chuàng)設(shè)適宜的情境，可以給幼兒營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓幼兒保持輕松、愉悅的心理狀態(tài)，促使幼兒全身心地投入學(xué)習(xí)，有助于增強語言活動的教學(xué)效果。

二、情景教學(xué)法應(yīng)用于幼兒語言活動的注意事項

在應(yīng)用情景教學(xué)法開展語言活動時，教師應(yīng)注意以下兩點。一是創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境。幼兒喜歡探究新鮮的事物，教師應(yīng)以幼兒為中心，根據(jù)幼兒的興趣特點，創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，不斷豐富語言活動的內(nèi)容和形式，讓幼兒始終對語言活動保持新鮮感，并對接下來的活動內(nèi)容充滿期待，以更好地達成活動目標(biāo)。此外，幼兒具有個體差異性，不同幼兒的接受能力、認知水平、興趣特點等有所不同。因此，在開展語言活動時，教師應(yīng)充分考慮不同幼兒的接受能力，安排個性化的活動任務(wù)，仔細觀察幼兒的活動表現(xiàn)，并在總結(jié)環(huán)節(jié)明確指出幼兒在語言表達方面的不足之處，督促他們及時改進，以更好地鍛煉幼兒的語言能力。二是創(chuàng)設(shè)符合幼兒能力水平的教學(xué)情境。幼兒是幼兒教育的主體，在開展語言活動時，教師應(yīng)尊重幼兒的主體地位，遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)設(shè)符合幼兒能力水平的教學(xué)情境，以免因難度過低無法吸引幼兒的注意力或因難度過高使幼兒產(chǎn)生畏懼和抵觸情緒。教師根據(jù)幼兒的接受能力和認知水平，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，讓幼兒在語言活動中進行體驗式學(xué)習(xí)，并鼓勵幼兒進行大膽想象與創(chuàng)造，可以讓幼兒對語言學(xué)習(xí)充滿興趣，有助于增強語言活動的效果和幼兒的語言能力。

三、情景教學(xué)法應(yīng)用于幼兒語言活動時存在的問題

現(xiàn)階段，部分教師對情景教學(xué)法缺乏正確的認識，沒有掌握正確的指導(dǎo)方法，也沒有尊重幼兒的主體地位，只是按照自己的想法安排語言活動，難以吸引幼兒的注意力，影響了幼兒的表達熱情，因而教學(xué)效果不佳，在一定程度上影響了幼兒語言能力的發(fā)展。

此外，在開展語言活動時，部分教師沒有根據(jù)幼兒的實際情況創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境或情境未能貫穿教學(xué)活動始終，這影響了幼兒參與語言活動的興趣，無法充分發(fā)揮出情景教學(xué)法的價值。

四、情景教學(xué)法應(yīng)用于幼兒語言活動的方法

（一）聯(lián)系幼兒的生活實際

幼兒對生活中的事物和現(xiàn)象充滿好奇和探究欲。因此，在開展語言活動時，教師應(yīng)深入了解情景教學(xué)法，并根據(jù)幼兒的這一特點，主動聯(lián)系幼兒的生活實際，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境。教師還應(yīng)借助幼兒感興趣的生活元素，豐富語言活動的內(nèi)容，并為幼兒提供更多的實踐機會，以充分激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促使幼兒全身心地進行體驗式學(xué)習(xí)，從而幫助幼兒積累豐富的知識與經(jīng)驗，增強幼兒的語言能力，提升幼兒的語言表達水平，為幼兒未來的成長與發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

例如，在開展語言活動時，筆者通常會圍繞教材，結(jié)合主要的教學(xué)內(nèi)容和幼兒的生活實際，組織“辯論會”、開展“故事比賽”、組織“小記者采訪”等，借助充滿趣味性的活動形式，充分激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

此外，針對一些不愛說話的幼兒，筆者會在活動中為他們安排合適的身份，如記錄員、報幕員等，并鼓勵和引導(dǎo)他們，逐漸增強他們的信心，促使他們積極主動地表達內(nèi)心的想法，以增強他們的語言表達能力。在此基礎(chǔ)上，筆者還會利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，播放相關(guān)的動畫、圖片或視頻，創(chuàng)建生活化的教學(xué)情境，營造良好的活動氛圍，以充分吸引幼兒的注意力，讓幼兒體會到語言活動的樂趣，進而愛上語言活動。

（二）拓寬幼兒的想象空間

幼兒擁有豐富的想象力和創(chuàng)造力，在語言活動中，教師可以圍繞教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，根據(jù)幼兒的興趣特點和認知水平，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，拓寬幼兒的想象空間，并鼓勵幼兒積極思考與探究，主動與他人進行交流，以更好地培養(yǎng)幼兒的想象力、語言表達能力和探究能力，為幼兒的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)古詩《詠鵝》時，筆者特意組織了角色扮演游戲，自己扮演“鵝媽媽”，讓幼兒扮演“鵝寶寶”，并對幼兒說：“今天的天氣不錯，媽媽帶你們?nèi)コ靥林杏斡景?！”借此?chuàng)設(shè)了與古詩內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)情境，以拓寬幼兒的想象空間，充分激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。接著，筆者給幼兒生動地講述了古詩內(nèi)容，并帶領(lǐng)幼兒進行了體驗式學(xué)習(xí)，這既加深了幼兒對古詩內(nèi)容的理解，也讓幼兒獲得了良好的活動體驗，很好地培養(yǎng)了幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

（三）創(chuàng)設(shè)問題情境

語言是人們進行溝通的重要工具，而溝通則是學(xué)習(xí)語言的主要方式。因此，在開展語言活動的過程中，教師應(yīng)為幼兒提供溝通和交流的機會，鼓勵幼兒積極主動地與同伴進行溝通和交流，以鍛煉幼兒的溝通能力和語言組織能力。教師還應(yīng)為幼兒提供多元表達的機會，激發(fā)幼兒的表達欲望，促使幼兒積極主動地表達自己的內(nèi)心想法或觀點，以有效鍛煉幼兒的語言能力。問題能有效激發(fā)幼兒的表達欲望，促進幼兒之間的溝通與交流，有助于增強幼兒的語言能力。因此，在開展語言活動時，教師可以應(yīng)用情景教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)適宜的問題情境，促使幼兒積極思考與交流并主動回答問題，以增強幼兒的語言能力。

例如，教師可以先將生活場景中的汽車、馬路等圖片作虛化處理，然后問幼兒：“這幅圖片里面有什么呢？”引導(dǎo)幼兒聯(lián)系實際生活猜想圖片內(nèi)容，促使幼兒認真觀察圖片并主動思考。在幼兒給出回答后，教師可以問幼兒：“你是怎么猜到的？”并鼓勵幼兒說出自己的思考過程，以鍛煉幼兒的語言組織能力和語言表達能力，增強語言活動的效果。

此外，在開展語言活動時，教師還可以借助一些問題，激發(fā)幼兒的表達欲望，并鼓勵幼兒勇敢詢問“為什么”，以培養(yǎng)幼兒愛提問、愛思考的習(xí)慣，讓幼兒學(xué)會通過提問獲取知識。例如，在給幼兒講述《刻舟求劍》的故事時，教師可以先利用多媒體設(shè)備播放相應(yīng)的動畫片段，然后問幼兒：“在觀看過程中，你們發(fā)現(xiàn)了什么問題？”并引導(dǎo)幼兒主動思考，促使幼兒提出“他為什么不直接跳下去找劍呢”“怎么把劍找回來呀”等問題，以豐富語言活動的內(nèi)容，進一步鍛煉幼兒的語言能力。

（四）融入游戲活動

游戲是幼兒最喜歡的活動形式，也是幼兒獲取知識與經(jīng)驗的主要途徑，在幼兒的一日活動中必不可少，對幼兒的成長與發(fā)展有著重要的意義。因此，教師可以選擇合適的游戲，并將其融入語言活動，創(chuàng)設(shè)游戲化的教學(xué)情境，以增強語言活動的趣味性，充分調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)積極性，促使幼兒主動表達，從而更好地鍛煉幼兒的語言能力。

在設(shè)計游戲時，教師可以問幼兒：“今天，我們要玩一個語言小游戲，你們有什么建議嗎？”并適當(dāng)聽取幼兒的建議，設(shè)計“詞語接龍”“傳話”等游戲，以體現(xiàn)幼兒的主體地位。以“傳話”游戲為例，教師可以讓幼兒排成一隊，并對幼兒說：“小老虎找不到小獅子了，想讓森林里的小動物幫忙傳個話。我們一起來幫幫它們吧！”以創(chuàng)設(shè)趣味性的游戲情境。接著，教師可以引入角色扮演游戲，自己扮演“小老虎”，讓幼兒扮演自己喜歡的小動物，并將教師說的話依次向后傳，要求保證內(nèi)容的準確性，以鍛煉幼兒的語言能力。

總而言之，教師將情景教學(xué)法應(yīng)用于語言活動，可以豐富語言活動的形式和內(nèi)容，增強語言活動的趣味性，有助于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，增強幼兒的語言能力。因此，在開展語言活動時，教師應(yīng)積極運用情景教學(xué)法，聯(lián)系幼兒的生活實際，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，充分拓寬幼兒的想象空間，并給予幼兒充足的表達機會，促使幼兒積極主動地表達自己的想法和觀點，以增強幼兒的語言能力，為幼兒其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。