幼兒園創(chuàng)意折紙游戲的教育價值與應(yīng)用

■文/呂 偉 吳 濤 周芳園

創(chuàng)意折紙游戲具有良好的智育價值，對幼兒想象力的發(fā)展、建立幾何圖形和數(shù)理概念、左右腦的協(xié)調(diào)發(fā)展等方面均具有推動作用。接下來，筆者結(jié)合自身的實踐經(jīng)驗，談?wù)動變簣@創(chuàng)意折紙游戲的教育價值與應(yīng)用。

一、幼兒園創(chuàng)意折紙游戲的內(nèi)涵及其價值

創(chuàng)意折紙是指以人類創(chuàng)造力思維為基礎(chǔ)，以科技為動力，以文化為背景的折紙，是對傳統(tǒng)折紙技術(shù)的改良與發(fā)展。幼兒園創(chuàng)意折紙游戲是基于3～6歲幼兒的發(fā)展特點，結(jié)合創(chuàng)意折紙設(shè)計幼兒喜歡的游戲。幼兒園創(chuàng)意折紙游戲既是美術(shù)手工，又是一種游戲，將其應(yīng)用于幼兒教育中，對幼兒的智力開發(fā)、審美能力、道德培育等方面都有著積極作用。

（一）創(chuàng)意折紙游戲具有智育價值

1.創(chuàng)意折紙游戲有益于幼兒想象力的發(fā)展。幼兒階段是幼兒想象力最為活躍的時期，想象幾乎貫穿于幼兒的各種活動中，對于幼兒的認(rèn)知、情感、游戲和學(xué)習(xí)活動都起著重要的作用。教師將現(xiàn)代生活元素融入折紙，并進(jìn)行創(chuàng)意加工，不僅能激發(fā)幼兒的興趣，還有助于增強幼兒的想象力。幼兒通常以無意想象為主，特別是小班幼兒，他們的想象內(nèi)容零散、無系統(tǒng)，在創(chuàng)意折紙游戲中常會發(fā)生有趣的碰撞。以折“孔雀”為例，小班幼兒會根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，一會兒說是折“扇子”，一會兒說是折“大樹”，這種無系統(tǒng)的自由聯(lián)想是最簡單、初級的想象，同時也具備最寶貴的原始潛力。此外，由于幼兒在進(jìn)行創(chuàng)意折紙游戲時，必須動手動腦，并結(jié)合自己的生活經(jīng)驗進(jìn)行創(chuàng)作和想象，使之符合實際物體的形象，這有利于推動幼兒有意想象的發(fā)展。由此可見，創(chuàng)意折紙游戲既為幼兒進(jìn)行無意想象提供了載體，也為幼兒有意想象的發(fā)展創(chuàng)造了實踐條件。

2.創(chuàng)意折紙游戲有益于幼兒建立幾何圖形和數(shù)理概念。折紙操作是將紙進(jìn)行組合和折疊的過程，涵蓋邊、角等不同的幾何元素，也體現(xiàn)了空間和數(shù)量間的聯(lián)系。創(chuàng)意折紙游戲不僅是點、線、面的簡單結(jié)合，更是對空間幾何的想象構(gòu)建。在幼兒進(jìn)行創(chuàng)意折紙游戲，將紙張的點、角、線等反復(fù)折疊重合而構(gòu)成正三角形、正方形、菱形等各種形狀的過程中，能潛移默化地發(fā)展數(shù)學(xué)概念和空間知識。幼兒在創(chuàng)意折紙游戲的實踐中，會發(fā)現(xiàn)經(jīng)過角與角的重合，原先的正方形可以變成一個等邊的三角形；經(jīng)過邊與邊的重合，正方形也可以變成一個長方形。簡單的折紙游戲能讓幼兒認(rèn)識到更多的平面幾何圖形，感受各平面幾何圖形之間的神奇聯(lián)系。紙張有別于超輕黏土、扭扭棒等材料，它能將平面的二維空間通過折、疊、剪、提、拉、翻等組合，創(chuàng)造出具有三維空間的立體形態(tài)。在創(chuàng)意折紙游戲中，幼兒還可以將作品進(jìn)行多樣化組合，如一張正方形紙可以折成一個“護(hù)甲”，而多個“護(hù)甲”可以組裝成一個“菠蘿筆筒”，這就是立體幾何圖形。筆者發(fā)現(xiàn)，在幼兒園接觸過創(chuàng)意折紙游戲的幼兒能更好地理解數(shù)量的增減變化，也能更快地掌握圖形的相關(guān)概念。

3.創(chuàng)意折紙游戲作為一種手、眼、腦相結(jié)合的手工活動，對幼兒大腦相應(yīng)投射區(qū)的發(fā)育具有積極的促進(jìn)作用。創(chuàng)意折紙游戲可以鍛煉幼兒的動手能力，尤其是促進(jìn)幼兒小肌肉對精細(xì)動作的控制。幼兒在折紙時，為使作品與實物相符合，需要進(jìn)行多次嘗試，并且在嘗試的過程中需要動手動腦，仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，這對于提高幼兒的手眼協(xié)調(diào)能力及動作的準(zhǔn)確性有良好的促進(jìn)作用。創(chuàng)意折紙游戲還能培養(yǎng)幼兒的耐心和專注力，幫助幼兒形成良好的性格，并且可以激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，促進(jìn)幼兒左右腦的協(xié)調(diào)發(fā)展。

（二）創(chuàng)意折紙游戲具有美育價值

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“藝術(shù)是人類感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的重要形式，也是表達(dá)自己對周圍世界的認(rèn)識和情緒態(tài)度的獨特方式?！泵赖膭?chuàng)意折紙作品可以吸引幼兒的注意力，讓幼兒產(chǎn)生積極愉快的情緒，但是也需要在正確的教育下，幼兒才能形成欣賞美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力。

1.創(chuàng)意折紙游戲有助于培養(yǎng)幼兒的審美能力，具有美育價值。美育以智育為基礎(chǔ)，感官的發(fā)展、智力的發(fā)展、知識的豐富，是審美活動得以開展的必要條件。創(chuàng)意折紙游戲具有良好的智育價值，對于豐富幼兒的知識經(jīng)驗，培養(yǎng)幼兒感知、搭配的能力具有一定的作用。而感知、搭配、沉浸、應(yīng)用是審美力的基本構(gòu)成元素。教師可以利用顏色、形狀、軟硬程度不同的紙張，采用多種技巧，引導(dǎo)幼兒創(chuàng)作出一些實用且美觀的折紙作品。藝術(shù)源于生活，在創(chuàng)意折紙游戲中，教師可以鼓勵幼兒結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，將創(chuàng)意折紙作品進(jìn)行二次加工，使之成為具有審美價值的裝飾品與藝術(shù)品。例如，一張正方形的紙，經(jīng)過折疊可以變成一只蝴蝶，幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，為它添加花紋，一只美麗的花蝴蝶就誕生了；一張白色的正方形手帕紙通過扎染的方式可以形成各式各樣的圖案，幼兒根據(jù)它的圖案可以將這張紙巾折成裙子、衣服、圍巾，經(jīng)過簡單的搭配和應(yīng)用，一場“紙藝時裝秀”就開始了。幼兒在活動中感知、搭配、沉浸、應(yīng)用，審美力在潛移默化中得以提升。

2.創(chuàng)意折紙游戲有助于培養(yǎng)幼兒對美的感受力。蒙臺梭利指出，美在于協(xié)調(diào)，而協(xié)調(diào)必須精確，如果我們要培養(yǎng)良好的鑒別能力，首先要培養(yǎng)精確的感覺，而這種精確的感覺必須來自感覺訓(xùn)練。創(chuàng)意折紙游戲豐富了幼兒感覺訓(xùn)練的方式，幼兒在創(chuàng)意折紙游戲中，觸碰到材料，看到折紙的美，思考折紙的步驟，抽象思維與形象思維相互滲透，促進(jìn)了感覺器官的發(fā)展?，F(xiàn)階段的幼兒缺乏的不是感覺訓(xùn)練，而是自我感覺訓(xùn)練。要發(fā)現(xiàn)、感受具有協(xié)調(diào)特性的美，就必然需要有豐富而精確的感覺，這種感覺依賴于幼兒期的自我感覺訓(xùn)練。而創(chuàng)意折紙以游戲的形式開展，游戲氛圍輕松活潑，幼兒在一個安靜、自由的環(huán)境下進(jìn)行自我感覺訓(xùn)練，隨著創(chuàng)意折紙游戲的深入，幼兒接觸到的折紙案例越來越多，經(jīng)驗越來越豐富，對美的感受也越來越精確。

（三）創(chuàng)意折紙游戲具有德育價值

1.從幼兒的情感發(fā)展、健康成長角度來看，創(chuàng)意折紙游戲可作為一種新的幼兒教育手段，是一種不可替代的新的道德情感教育資源。幼兒園創(chuàng)意折紙游戲的開展在教育內(nèi)容上是對傳統(tǒng)技術(shù)、傳統(tǒng)文化的開發(fā)與利用，通過紙形變化、主題滲透，可以培養(yǎng)幼兒的愛國情懷、環(huán)保意識等。例如，教師可以開發(fā)以“愛”為主題的創(chuàng)意折紙游戲，引導(dǎo)幼兒回想自己愛家人、愛國家、愛生活、愛自然等情景，回憶家人、教師帶給自己的“愛”，充滿感恩之心地描繪愛、體會愛，并制作充滿愛的折紙作品，在幼兒的內(nèi)心播撒愛的種子。教師要將愛轉(zhuǎn)換為幼兒看得見、摸得著的行為，讓幼兒在積極的情感體驗中感受“愛”的含義，成長為一個心中充滿愛的人。

2.從幼兒道德培養(yǎng)的主要任務(wù)來看，創(chuàng)意折紙游戲有助于幼兒形成正確的價值觀，培養(yǎng)幼兒的民族文化自信。相關(guān)學(xué)者認(rèn)為幼兒德育的主要任務(wù)是幫助幼兒形成正確的道德認(rèn)知、豐富道德情感、加強道德意志與道德實踐，使幼兒在“知”“情”“意”“行”的全面學(xué)習(xí)中逐步將德性內(nèi)化到自身，并最終促使其道德行為的產(chǎn)生。創(chuàng)意折紙游戲以游戲的形式開展，對于幼兒的道德培養(yǎng)有潛移默化的滲透作用。品質(zhì)的培養(yǎng)、心性的塑造是一個“潤物細(xì)無聲”的長期過程。成功的德育離不開合適的載體和巧妙的方式。創(chuàng)意折紙游戲以紙為載體，以顏色和形態(tài)為媒介，將價值理念與文化信念作為內(nèi)涵融入幼兒的活動全程，慢慢地引導(dǎo)幼兒完成感受、聽取、模仿、記憶、接納等復(fù)雜的心理進(jìn)化過程。此外，教師將創(chuàng)意折紙游戲與傳統(tǒng)節(jié)日相結(jié)合，可以增加節(jié)日的氛圍感，也能讓幼兒在游戲的過程中更為直觀地理解中華傳統(tǒng)節(jié)日的內(nèi)涵，形成正確的文化觀念。

二、幼兒園創(chuàng)意折紙游戲的內(nèi)容來源與實施路徑

折紙作為我國傳統(tǒng)民間藝術(shù)，是生活中易得易見的手工活動，但現(xiàn)代幼兒教育資源面臨著電子化、虛擬化的挑戰(zhàn)，折紙教學(xué)如果還停留在機械模仿層面，難以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，教師也會因難以實施或效果不佳等原因放棄開展折紙游戲。事實上，教師以《幼兒園工作規(guī)程》為行動指南，根據(jù)幼兒喜歡多變玩具的特點，以創(chuàng)意折紙游戲為切入點，將其開發(fā)為幼兒園特色園本課程十分有效。

（一）幼兒園創(chuàng)意折紙游戲的內(nèi)容來源

1.傳統(tǒng)折紙內(nèi)容的改良與創(chuàng)新。幼兒園創(chuàng)意折紙游戲具有區(qū)別于傳統(tǒng)折紙活動的典型特征，它在內(nèi)容來源上具有廣泛性、生活性和多樣性，在實施過程中具有靈活性與實踐性。隨著社會的快速發(fā)展，部分傳統(tǒng)折紙內(nèi)容與現(xiàn)實生活有所脫節(jié)，如傳統(tǒng)的紙船形狀單一、體積狹小，如今，幼兒在生活中看到的多是輪船，折紙內(nèi)容就可以進(jìn)行改良，添加現(xiàn)代元素，使之更加貼近幼兒的生活體驗。創(chuàng)意折紙內(nèi)容可以從新興科技成果出發(fā)，如傳統(tǒng)折紙表現(xiàn)形式局限于動物、花草等，而創(chuàng)意折紙可以從現(xiàn)代火箭、電子設(shè)備、汽車等出發(fā)，結(jié)合傳統(tǒng)折紙技巧進(jìn)行內(nèi)容上的創(chuàng)新。

2.幼兒興趣的培養(yǎng)與增強。不同年齡、不同性別的幼兒興趣點不盡相同，例如小班幼兒的手指靈活性不足，對顏色鮮艷的物品比較感興趣，因此，教師可以讓小班幼兒先認(rèn)識不同紙張的顏色、薄厚和軟硬程度，學(xué)習(xí)簡單的對邊折和對角折，引導(dǎo)幼兒在紙張變化的基礎(chǔ)上進(jìn)行添畫，如在折好的兔子頭部添畫眼睛，讓幼兒初步感受折紙的魅力。不同性別的幼兒在作品表現(xiàn)主題上的偏好有所差別，男生傾向于汽車、火箭等，女生則更多傾向于服飾、花朵等。因此，在創(chuàng)意折紙的內(nèi)容選擇上，教師可以根據(jù)不同年齡階段、不同性別幼兒的發(fā)展需求進(jìn)行有目的的選擇。

3.民族文化元素的選擇與推廣。時代發(fā)展的大潮下，文化融合不可避免。一些具有典型民族特色、彰顯民族個性、承載民族歷史的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)面臨著流失的窘境，將傳統(tǒng)民族元素與現(xiàn)代審美需求相結(jié)合融入幼兒教育，有助于民族文化的保護(hù)和傳承。教師可以在創(chuàng)意折紙中加入民族元素，結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日，在適當(dāng)?shù)臅r間將應(yīng)景的折紙內(nèi)容融入幼兒活動。

4.健康價值觀的引導(dǎo)與培育。創(chuàng)意折紙是結(jié)合現(xiàn)代元素對折紙文化的創(chuàng)新發(fā)展，將創(chuàng)意折紙與幼兒教育相結(jié)合，可以從文化層面對幼兒進(jìn)行教育啟蒙。創(chuàng)意折紙內(nèi)容可以從幼兒園當(dāng)下推行的價值觀出發(fā)，如某個時期幼兒園推行對幼兒保護(hù)環(huán)境價值觀的培養(yǎng)，創(chuàng)意折紙內(nèi)容就可以讓幼兒利用生活中的廢紙制作簡易垃圾桶、收納籃、裝飾品等，通過紙形變化，利用創(chuàng)意折紙?zhí)剿骷覈閼选h(huán)境保護(hù)的價值引導(dǎo)路徑。

（二）幼兒園創(chuàng)意折紙游戲的實施路徑

1.結(jié)合創(chuàng)意折紙內(nèi)容設(shè)計適合幼兒的游戲。教師可以根據(jù)幼兒感興趣的創(chuàng)意折紙素材，設(shè)計適合幼兒年齡階段的游戲。例如，小班幼兒處于獨自游戲、平行游戲高峰期，教師可以運用創(chuàng)意折紙設(shè)計結(jié)構(gòu)性游戲，讓幼兒利用折紙進(jìn)行拼接創(chuàng)作；中班幼兒處于聯(lián)合游戲階段，教師可以根據(jù)創(chuàng)意折紙內(nèi)容設(shè)計角色扮演游戲，讓幼兒運用折紙作品進(jìn)行角色扮演；大班幼兒處于合作游戲階段，教師可以根據(jù)創(chuàng)意折紙內(nèi)容設(shè)計表演游戲，讓幼兒運用折紙游戲自主進(jìn)行作品表演或者創(chuàng)作表演。教師要密切觀察幼兒的生活，善于挖掘幼兒一日生活中蘊藏的教育價值。同時，教師還要不斷學(xué)習(xí)，提升自己的專業(yè)能力，豐富創(chuàng)意折紙游戲的組織形式。

2.創(chuàng)意折紙游戲與環(huán)境創(chuàng)設(shè)相結(jié)合。幼兒的折紙內(nèi)容從生活中來，最終也應(yīng)回到生活中去?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，美術(shù)活動要給幼兒提供展示作品的機會，鼓勵幼兒用自己的作品進(jìn)行環(huán)境布置。因此，教師可以將創(chuàng)意折紙游戲與環(huán)境創(chuàng)設(shè)相結(jié)合，充分利用活動室的墻面，設(shè)計與創(chuàng)意折紙游戲相關(guān)的版面。例如在走廊里設(shè)計一個小花園，在幼兒學(xué)會折花后，讓幼兒靈活運用各種顏色的紙張裝飾這個小花園。

3.創(chuàng)意折紙游戲與其他美術(shù)形式相結(jié)合。幼兒的手工材料豐富多樣，不同的材料表現(xiàn)出來的作品的特點也各不相同，同樣的材料也可以有不一樣的表現(xiàn)形式。例如，相比紙張制作出來的作品，用黏土制作出來的泥工作品更加具有可塑性，便于幼兒表現(xiàn)難以用紙質(zhì)材料表達(dá)的造型；同樣的紙質(zhì)材料通過折疊可以表現(xiàn)立體造型，通過剪裁、撕拉則可以表現(xiàn)平面造型。因此，教師可以根據(jù)幼兒的不同發(fā)展水平，有針對性地將創(chuàng)意折紙游戲與其他美術(shù)形式相結(jié)合。例如，大班美術(shù)活動“我的小小蛋糕店”，幼兒學(xué)習(xí)如何用紙折疊出蛋糕盒，而用折紙來表現(xiàn)蛋糕的形象對于幼兒來說比較困難，這時，教師就可以引導(dǎo)幼兒使用黏土代替紙質(zhì)材料來表現(xiàn)蛋糕的形象。通過創(chuàng)意折紙游戲與其他美術(shù)形式相結(jié)合的方式，幼兒可以在豐富多樣的手工作品中發(fā)現(xiàn)樂趣，提高參與手工活動的興趣。

4.運用創(chuàng)意折紙游戲進(jìn)行主題滲透。在當(dāng)前的幼兒教育活動中，主題活動碎片化的現(xiàn)象較為普遍，將折紙活動成體系地引入幼兒教育是一個新的課題。根據(jù)《幼兒園工作規(guī)程》中提到的幼兒喜歡多變玩具的特點，教師可以將創(chuàng)意折紙游戲設(shè)計為“系列折紙”進(jìn)行主題滲透?！跋盗姓奂垺笨梢詮囊韵聝蓚€方面出發(fā)：一是讓幼兒思考制作出一種折紙作品后還需添加什么會更加完整，如幼兒學(xué)會折桌子后，教師引導(dǎo)幼兒思考有了桌子后還需要添加什么，啟發(fā)幼兒可以在桌子的基礎(chǔ)上折凳子、沙發(fā)等造型，順勢進(jìn)行“家具店”游戲，從桌子到凳子再到沙發(fā)，這一系列活動發(fā)展成“組合折紙游戲”，從而形成家具店主題活動；二是在幼兒掌握折紙基本技巧的基礎(chǔ)上，鼓勵幼兒舉一反三地創(chuàng)造出其他不一樣的造型，如在幼兒掌握雙三角形的折法后，教師可以啟發(fā)幼兒在此基礎(chǔ)上開發(fā)出“山”“樹”“房子”等造型，然后再利用這些折紙作品進(jìn)行各類主題游戲或是組合成一幅美麗的風(fēng)景畫。

總之，創(chuàng)意折紙游戲潛力大、成本低，只要開發(fā)得當(dāng)，完全可以在幼兒教育中開辟一條效果可觀的新路徑。教師應(yīng)重視折紙這項非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的教育價值，發(fā)掘其獨特的文化魅力，在尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，發(fā)揮創(chuàng)意折紙游戲的優(yōu)勢，設(shè)計開發(fā)出符合幼兒園實際應(yīng)用的園本課程。