隨班融合教育下自閉癥兒童的成長(zhǎng)

■文/錢夢(mèng)佳

面對(duì)一群天真爛漫的幼兒，教師要用真心去愛他們。筆者遇到過一個(gè)特殊的幼兒，他是一名自閉癥兒童。由于他的特殊情況，他在幼兒園的四年時(shí)間里，筆者對(duì)他進(jìn)行了隨班融合教育，幫助其嘗試與同伴、教師建立較為親密的關(guān)系，增強(qiáng)了他的自我控制能力、生活自理能力和人際交往能力。

岱麗萍老師說過：“愛是教育的靈魂，只有融入了愛的教育才是真正的教育。以真誠(chéng)擁抱每位學(xué)生，用愛心譜寫動(dòng)人樂章?！痹谟變航逃聵I(yè)上，一名有愛的教師，是會(huì)尊重幼兒的教師，是會(huì)包容幼兒的教師，是會(huì)理解幼兒的教師?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每名幼兒富有個(gè)性的發(fā)展?！?/p>

一、什么是融合教育

自閉癥兒童是由于先天發(fā)育障礙形成的，他們不愿意與他人交流，缺乏人際交往能力，存在言語障礙，常常表現(xiàn)為大叫、大喊，用簡(jiǎn)單的“啊”代替語言與他人進(jìn)行交流。他們喜歡自己玩，重復(fù)一些刻板的行為。此外，自閉癥兒童往往無法控制自己的情緒，常見的行為有突然大聲吼叫，有的幼兒甚至?xí)霈F(xiàn)一些攻擊性行為。融合教育是一種特殊教育理論，是通過特別的環(huán)境、特別的教學(xué)方法，有針對(duì)性地讓具有特殊需求的幼兒學(xué)習(xí)的教育方式。融合教育基于對(duì)具有特殊需求幼兒的了解，為不同的幼兒制訂具有針對(duì)性的教育方式，為每名幼兒設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，促使特殊幼兒健康、快樂地成長(zhǎng)，幫助他們逐漸適應(yīng)集體環(huán)境。

二、幼兒園一日生活中的融合教育

筆者班上有一名具有特殊需求的幼兒墨墨，他是個(gè)男孩，長(zhǎng)得高高帥帥的，十分可愛。

（一）來園

1.教師的主動(dòng)示范。模仿是幼兒常用的一種學(xué)習(xí)方式，他們經(jīng)常會(huì)模仿身邊各種有趣的動(dòng)作、聲音、表情等。在來園環(huán)節(jié)中，筆者發(fā)現(xiàn)墨墨來得都比較早。通過與墨墨的接觸，筆者發(fā)現(xiàn)了一種可以幫助墨墨學(xué)著說話的好辦法，即在入園看到墨墨的時(shí)候，教師會(huì)和墨墨說：“墨墨早?！眲傞_始墨墨會(huì)復(fù)述教師的話，說“墨墨早”，慢慢地教師教墨墨說“老師早”，他便學(xué)著說“老師早”。雖然他只能一個(gè)字一個(gè)字地說，也說得非常含糊，但是他在努力地嘗試，不斷地進(jìn)步。

2.身邊同伴的動(dòng)作提示。有時(shí)來的幼兒比較多，在排隊(duì)等待二次晨檢的時(shí)候，墨墨會(huì)學(xué)習(xí)前面小朋友說的話，跟教師說“早上好”。看到這樣的現(xiàn)象，筆者嘗試讓其他幼兒說慢一點(diǎn)，說得清楚一些，以幫助墨墨能說得更加清楚。在區(qū)域活動(dòng)中，墨墨總是一個(gè)人拿著一盒玩具在桌子上擺弄，但是他不清楚應(yīng)該怎么玩。于是，筆者嘗試讓另一名幼兒坐在他的對(duì)面，和他玩一樣的玩具，讓墨墨觀察同伴的玩法。

（二）午餐環(huán)節(jié)

1.投其所好。每名幼兒都是特別的個(gè)體，墨墨不愛吃青菜，喜歡吃白米飯。在一次餐前活動(dòng)中，筆者引導(dǎo)幼兒觀看視頻《小白兔白又白》時(shí)，墨墨看得特別認(rèn)真，叫他的名字都沒有反應(yīng)。當(dāng)視頻播放結(jié)束后，墨墨還沉浸在其中，于是，筆者又播放了一次視頻。后來在一次吃飯的時(shí)候，墨墨竟然指著胡蘿卜表示要吃。筆者通過與墨墨媽媽交流得知，墨墨回家經(jīng)常說“兔”“蘿卜”。墨墨對(duì)有趣的兒歌、視頻非常感興趣，筆者了解了墨墨的興趣愛好后，對(duì)墨墨采取了有針對(duì)性的教育方式，通過為墨墨播放兒歌訓(xùn)練他的語言表達(dá)能力。

2.做好家園溝通工作。墨墨的爸爸媽媽很清楚墨墨的情況，每隔一段時(shí)間筆者都會(huì)與墨墨的父母進(jìn)行交流和溝通。在談到墨墨的吃飯情況時(shí)，筆者得知他喜歡吃香菜，于是每次吃飯時(shí)筆者都會(huì)跟墨墨說這個(gè)蔬菜跟香菜差不多，鼓勵(lì)墨墨大膽嘗試。

（三）午睡環(huán)節(jié)

墨墨沒有養(yǎng)成睡午覺的習(xí)慣，但是他會(huì)自己穿衣服、穿褲子，而且速度非?？?，每次午睡起床時(shí)他都是第一個(gè)穿好衣服褲子的。墨墨每次都能自覺地上床，但是躺下之后他會(huì)在床上動(dòng)來動(dòng)去，有時(shí)候還會(huì)坐起來，筆者要時(shí)刻關(guān)注他的午睡情況。教師應(yīng)多陪伴具有特殊需求的幼兒，促使他們健康、快樂地成長(zhǎng)。

（四）集體活動(dòng)

1.集體認(rèn)可的重要性。人際交往對(duì)于自閉癥兒童來說比較困難，他們的語言表達(dá)能力較差，需要得到集體的認(rèn)可。在班級(jí)幼兒初認(rèn)識(shí)時(shí)，墨墨的一些異常行為都會(huì)引來其他幼兒異樣的眼光。在墨墨尖叫時(shí)，筆者會(huì)立刻干預(yù)并安撫他的情緒，如拉著他的手輕聲地和他說說話，或者帶著他走一走，并對(duì)其他幼兒說：“這是我們班的小弟弟，雖然他長(zhǎng)得高高的，但是年齡是最小的，他有困難的時(shí)候，我們班的大哥哥、大姐姐們?cè)敢舛喙膭?lì)他、幫助他嗎？”

2.同伴幫助的重要性。墨墨是個(gè)比較乖的小男孩，很少出現(xiàn)推、打這種不好的行為。當(dāng)墨墨表現(xiàn)良好時(shí)，筆者會(huì)立刻表揚(yáng)他，不僅增強(qiáng)了墨墨的自信心，也會(huì)讓其他幼兒覺得墨墨是個(gè)很棒的孩子。慢慢地，其他幼兒也都愿意主動(dòng)幫助墨墨。比如，在一次美術(shù)活動(dòng)中，墨墨不會(huì)涂顏色，坐在他旁邊的幼兒主動(dòng)幫助了他。教師要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)有愛的班集體，讓幼兒感受到墨墨是班級(jí)里的一員，讓幼兒學(xué)會(huì)幫助他人，發(fā)揮同伴的作用，促使墨墨快樂地成長(zhǎng)。

3.采取針對(duì)性教育的重要性。教師要尊重幼兒的個(gè)體差異，用公平、公正的眼光看待每一名幼兒。在設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的教育方法，形成特定的教育體系之前，教師要在平時(shí)生活中細(xì)心地觀察幼兒或者與幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流，充分地認(rèn)識(shí)和了解特殊幼兒。

剛開始，面對(duì)不會(huì)表達(dá)的墨墨時(shí)，教師會(huì)產(chǎn)生這樣的疑惑：應(yīng)該如何教他學(xué)習(xí)加減法呢？針對(duì)這個(gè)問題教師開始進(jìn)行討論，要先讓墨墨能在椅子上坐住，不能影響身邊其他的幼兒，再讓墨墨試著聽講、思考。在后來的學(xué)習(xí)中，筆者發(fā)現(xiàn)墨墨的數(shù)學(xué)并不是沒有基礎(chǔ)，他會(huì)寫很多數(shù)字。筆者通過與墨墨的父母溝通得知，墨墨平時(shí)在家時(shí)就喜歡一個(gè)人玩數(shù)字卡片，并且會(huì)跟著發(fā)音和比劃。

每名幼兒都有自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，可能是建構(gòu)，可能是數(shù)學(xué)，也可能是美術(shù)，等等。在不斷的發(fā)現(xiàn)和了解中，教師和家長(zhǎng)要根據(jù)幼兒的興趣愛好和發(fā)展特點(diǎn)不斷地調(diào)整教育方式，以增強(qiáng)幼兒各方面的能力，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

三、優(yōu)化方法，促進(jìn)幼兒健康快樂成長(zhǎng)

（一）幼兒園里的準(zhǔn)備

1.營(yíng)造溫暖的環(huán)境。環(huán)境對(duì)于自閉癥兒童有著巨大的影響力，自閉癥兒童習(xí)慣生活在自己熟悉的環(huán)境中，喜歡熟悉的人、熟悉的玩具，他們?cè)谑煜さ沫h(huán)境中能夠自由自在地玩耍，并保持相對(duì)穩(wěn)定的情緒。當(dāng)離開熟悉的環(huán)境，來到一個(gè)陌生的、全新的環(huán)境時(shí)，他們會(huì)出現(xiàn)焦慮和害怕等情緒，還會(huì)出現(xiàn)尖叫、哭喊等行為。

在進(jìn)入幼兒園之前，家長(zhǎng)可以帶領(lǐng)幼兒先熟悉一下新的環(huán)境。環(huán)境是一種潛移默化的教育，它能傳遞無限的力量，一個(gè)溫馨、有愛的環(huán)境能很好地緩解幼兒的焦慮情緒，幫助自閉癥兒童逐漸建立對(duì)環(huán)境的安全感和對(duì)教師的信任感。

2.建立良好的信任。自閉癥兒童喜歡和熟悉的、與自己親近的人一起生活，很難與他人建立親密的關(guān)系，他們不喜歡接觸新鮮事物，表達(dá)自己情緒的方式也很直接。熟悉班級(jí)中的教師、認(rèn)識(shí)班級(jí)中的同伴是幫助自閉癥兒童融入新環(huán)境的第一步。因此，班級(jí)中可以安排固定的教師和幾個(gè)固定的幼兒與自閉癥兒童進(jìn)行各類活動(dòng)，通過較長(zhǎng)時(shí)間的接觸和相處，自閉癥兒童會(huì)對(duì)這些人產(chǎn)生一種熟悉感，從而循序漸進(jìn)地形成一種依戀關(guān)系，這種關(guān)系有助于自閉癥兒童的生活和發(fā)展。

3.熟悉幼兒園的生活。幼兒園的一日生活作息與家中不同，讓自閉癥兒童熟悉幼兒園的作息時(shí)間是幫助其適應(yīng)新環(huán)境的重要措施。在進(jìn)入幼兒園之前，家長(zhǎng)可以提前讓孩子了解幼兒園的作息，以緩解孩子的不適應(yīng)，穩(wěn)定他們的情緒。家長(zhǎng)可以在教師的幫助下，提前讓孩子熟悉幼兒園的固定時(shí)間段，如午餐、午睡的時(shí)間等，循序漸進(jìn)地幫助孩子熟悉幼兒園的一日生活作息。

（二）家園合作

幼兒的一些行為習(xí)慣和良好品質(zhì)都需要家長(zhǎng)通過家庭教育進(jìn)行鞏固和強(qiáng)化，從而幫助幼兒真正理解并內(nèi)化自己的行為。家園合作是教育過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，幼兒園要與家長(zhǎng)達(dá)成一致的教育理念，要贏得家長(zhǎng)的信任，建立良好的家園關(guān)系，以促進(jìn)幼兒健康、快樂地成長(zhǎng)。

自閉癥兒童由于自身各方面的能力較弱，在生活中會(huì)有許多自己完成不了的事情，而家長(zhǎng)往往會(huì)主動(dòng)幫助他們完成，沒有提供給他們親自動(dòng)手和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，這難以增強(qiáng)自閉癥兒童的生活自理能力。因此，教師要與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通、交流，共同商討自閉癥兒童的階段小目標(biāo)，遵循由易到難的原則，從小目標(biāo)到大目標(biāo)，不斷培養(yǎng)自閉癥兒童各方面的能力，從而促使自閉癥兒童快樂成長(zhǎng)。