融入“1+X”證書職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的汽車專業(yè)課程活頁(yè)教材開發(fā)路徑研究

高麗潔，李 鑫

(武漢城市職業(yè)學(xué)院，武漢 430064)

國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確提出深化復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)模式改革，啟動(dòng)“1+X”證書制度試點(diǎn)工作，建設(shè)一大批校企“雙元”合作開發(fā)的國(guó)家規(guī)劃教材，倡導(dǎo)使用新型活頁(yè)式、工作手冊(cè)式教材并配套開發(fā)信息化資源。隨后教育部印發(fā)的《職業(yè)院校教材管理辦法》、教育部和財(cái)政部發(fā)布的《關(guān)于實(shí)施中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見》亦提出促進(jìn)產(chǎn)教融合，倡導(dǎo)校企“雙元”育人，開發(fā)新型活頁(yè)式、工作手冊(cè)式的新形態(tài)教材。教材是教學(xué)內(nèi)容的載體，是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化，是“三教”改革的重要一環(huán)，是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的基本保障?！?+X”職業(yè)技能等級(jí)證書明確職業(yè)崗位技能要求，活頁(yè)教材的設(shè)計(jì)和開發(fā)是職業(yè)教育人才培養(yǎng)重要環(huán)節(jié)，融入“1+X”證書職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的活頁(yè)教材，可以使人才培養(yǎng)活動(dòng)更具有針對(duì)性、時(shí)效性與適切性，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 高職院校汽車專業(yè)教材使用現(xiàn)狀

為了摸清高職院校汽車專業(yè)教材的使用現(xiàn)狀，筆者調(diào)研了湖北省有代表性的高職院校汽車專業(yè)在校學(xué)生使用教材的情況。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看，多數(shù)高職院校在教材選用時(shí)，首選高職高專類國(guó)家或者省級(jí)規(guī)劃類教材，其次選用其他高職高專類教材；選用傳統(tǒng)紙質(zhì)類教材多，使用活頁(yè)教材、手冊(cè)式教材極少。在使用的教材中還發(fā)現(xiàn)了教材內(nèi)容、教材形式、編寫人員和課證融通上也存在一些不完善不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膯栴}。

從編寫成員組成方面來看，絕大多數(shù)專業(yè)教材是高等職業(yè)院校一線教師或者相關(guān)研究機(jī)構(gòu)的研究人員完成編寫的[1]，這樣的編者群體熟悉高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，深諳職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式、教學(xué)方法，專業(yè)理論功底扎實(shí)；但職業(yè)崗位的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺，他們的職業(yè)崗位技能或來源于書籍，或來源于短期的企業(yè)實(shí)踐，由于缺乏職業(yè)崗位專業(yè)知識(shí)與對(duì)專項(xiàng)技能的深刻理解，在編寫教材的過程中，更多傾向于專業(yè)知識(shí)的理論體系的完整性，從而導(dǎo)致編寫的教材內(nèi)容與職業(yè)崗位所需的專業(yè)知識(shí)、專項(xiàng)技能脫節(jié)，無法適應(yīng)高職院校學(xué)生職業(yè)崗位技能的專業(yè)需求。

從教材內(nèi)容反映的情況來看，多數(shù)編者在教材理論體系的完整前提下，以必需、夠用的原則簡(jiǎn)化知識(shí)點(diǎn)，拼接實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目作為實(shí)踐環(huán)節(jié)。教材學(xué)科體系濃厚，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目多為結(jié)構(gòu)拆裝、信號(hào)測(cè)試、波形分析等，與職業(yè)崗位工作任務(wù)結(jié)合不緊密，缺乏實(shí)踐性、完整性和適用性，高職教育教材的“職業(yè)性”特點(diǎn)不凸顯，培養(yǎng)的學(xué)生不具備職業(yè)崗位所需的技能與技術(shù)，難以勝任職業(yè)崗位的工作。

在教材形式上存在的問題主要是：教材內(nèi)容多為文字，對(duì)于理論知識(shí)學(xué)習(xí)的能力較弱的高職學(xué)生而言，冗長(zhǎng)的文字、抽象的描述，倍感枯燥、難懂，調(diào)研中有44%的學(xué)生認(rèn)為“目前教材看不進(jìn)去”，導(dǎo)致教材的使用率不高[2]。即使有些教材附有二維碼，學(xué)生可以掃碼獲得配套的信息化視頻資源，但碎片化的視頻資源，需要學(xué)生配合教材才能完全學(xué)懂，但有些教材的信息化視頻資源有限，錄制效果欠佳，加之嵌入位置與內(nèi)容不一致，難以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的使用需求。

在課證融通方面還待檢驗(yàn)。自2019年啟動(dòng)1+X證書制度試點(diǎn)工作以來，課證融通、書證融通多停留在研究和實(shí)踐階段，因?yàn)槿谌搿?+X” 證書職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的教材等需經(jīng)過調(diào)研、編寫、校對(duì)、出版等環(huán)節(jié)，雖然這個(gè)學(xué)期部分院校選用了此類教材，但使用這樣的教材占比不足20%，而且未完成一個(gè)教學(xué)周期，學(xué)生的職業(yè)技能、考證通過率、企業(yè)滿意度等指標(biāo)無法考量，課證融通方面還待評(píng)價(jià)。

2 “1+X” 證書制度下，優(yōu)化汽車專業(yè)教材的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

2.1 汽車專業(yè)職業(yè)技能等級(jí)框架體系

啟動(dòng)“1+X”證書制度的目的是培養(yǎng)“一專多能”的高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才，職業(yè)技能等級(jí)證書對(duì)高職院校的學(xué)生工作崗位能力要求更加明晰，涵蓋專業(yè)知識(shí)、職業(yè)素養(yǎng)和技能操作。北京中車行高新技術(shù)有限公司是“1+X”證書制度試點(diǎn)的首批職業(yè)教育培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織，最早提出汽車專業(yè)領(lǐng)域“1+X”職業(yè)技能等級(jí)證書，分別是汽車運(yùn)用與維修職業(yè)技能等級(jí)證書和智能新能源汽車職業(yè)技能等級(jí)證書。隨著汽車“新四化”的逐漸深入，后將智能新能源汽車職業(yè)技能等級(jí)證書細(xì)分為智能網(wǎng)聯(lián)汽車職業(yè)技能等級(jí)證書和新能源汽車職業(yè)技能等級(jí)證書。證書設(shè)計(jì)是借鑒國(guó)際汽車專業(yè)領(lǐng)域慣用的五大系統(tǒng)十大模塊職業(yè)技能等級(jí)框架(如圖1)，形成一套完整的國(guó)家職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，推進(jìn)學(xué)歷證書與職業(yè)等級(jí)證書的有機(jī)銜接，提升學(xué)生專業(yè)技能與就業(yè)能力。

圖1 五大系統(tǒng)十大模塊職業(yè)技能等級(jí)框架

2.2 汽車專業(yè)活頁(yè)教材結(jié)構(gòu)體系

汽車專業(yè)活頁(yè)教材開發(fā)對(duì)接汽車專業(yè)職業(yè)技能等級(jí)框架，重構(gòu)課程內(nèi)容、明晰教學(xué)目標(biāo)，符合人才培養(yǎng)的規(guī)定和要求。在開發(fā)過程中，以學(xué)生為中心，堅(jiān)持育人為先的設(shè)計(jì)理念，將思政元素融匯于教材，勞動(dòng)教育融入實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，將基礎(chǔ)理論和技能實(shí)訓(xùn)融為一體，設(shè)計(jì)以“項(xiàng)目引導(dǎo)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，行動(dòng)體系為框架”的活頁(yè)教材結(jié)構(gòu)體系，如圖2所示，活頁(yè)教材中每個(gè)任務(wù)由項(xiàng)目導(dǎo)讀、職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)、任務(wù)描述、情境導(dǎo)入、理論學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)、任務(wù)工單、鞏固提高、思政園地9個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。選取工作崗位的典型實(shí)例，分解每個(gè)任務(wù)的知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)，按照知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)的邏輯遞進(jìn)關(guān)系，序化編排。每個(gè)任務(wù)相對(duì)獨(dú)立，實(shí)現(xiàn)教材在使用過程中靈活拆解。

圖2 汽車專業(yè)活頁(yè)教材結(jié)構(gòu)體系

項(xiàng)目導(dǎo)讀部分主要簡(jiǎn)要介紹項(xiàng)目的任務(wù)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)。職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)部分明確了工作領(lǐng)域的工作任務(wù)對(duì)本項(xiàng)目知識(shí)、技能和素質(zhì)要求。任務(wù)描述部分介紹任務(wù)內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)任務(wù)在職業(yè)崗位的重要作用，激發(fā)學(xué)生的興趣。情境導(dǎo)入部分設(shè)置工作崗位的情境，引入典型工作任務(wù)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生思考，層層深入，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。理論學(xué)習(xí)部分講述完成任務(wù)所需資訊，引導(dǎo)學(xué)生梳理工作流程，設(shè)計(jì)工作方案。實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)部分明確實(shí)訓(xùn)操作注意事項(xiàng)，按照工作方案，指導(dǎo)學(xué)生按步驟完成工作內(nèi)容，記錄過程數(shù)據(jù)、修正工作流程，深化理論知識(shí)在實(shí)踐中的應(yīng)用。任務(wù)工單部分是指學(xué)生實(shí)操過程中的工作單，在任務(wù)工單的引導(dǎo)下一步一步的完成工作任務(wù)，學(xué)生把過程數(shù)據(jù)記錄在工單上，教師對(duì)工單數(shù)據(jù)及學(xué)生表現(xiàn)考核評(píng)分，及時(shí)反饋，有利于學(xué)生的快速修正，提高學(xué)習(xí)效率。鞏固提高部分是將本任務(wù)的重要內(nèi)容分解成習(xí)題，讓學(xué)生強(qiáng)化練習(xí)。思政園地部分是為了引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和社會(huì)主義核心價(jià)值觀；培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神、創(chuàng)新精神和工匠精神；激發(fā)學(xué)生愛國(guó)主義、社會(huì)主義和集體主義情感，達(dá)到專業(yè)知識(shí)、技能傳授與思想政治教育、立德樹人同向同行的目的。

教材內(nèi)容對(duì)接職業(yè)技能等級(jí)證書標(biāo)準(zhǔn)，項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，教、學(xué)、做、評(píng)合一，同時(shí)配套豐富的信息化資源，附有二維碼，學(xué)習(xí)者通過掃描可以獲得動(dòng)畫、視頻講解，形象生動(dòng)，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)需求[3]。教材中每一個(gè)任務(wù)都針對(duì)固定的專業(yè)知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)，可單獨(dú)從教材中拿出來活頁(yè)使用，靈活方便。

3 “1+X”職業(yè)技能等級(jí)證書標(biāo)準(zhǔn)融入活頁(yè)教材

職業(yè)技能等級(jí)證書體現(xiàn)職業(yè)崗位能力要求，反映職業(yè)活動(dòng)和個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展所需的綜合能力，將職業(yè)技能等級(jí)證書標(biāo)準(zhǔn)融合活頁(yè)教材，是培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才的關(guān)鍵。汽車專業(yè)領(lǐng)域“1+X”職業(yè)技能等級(jí)證書分為初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)3個(gè)等級(jí)，學(xué)生可以自主選擇考取證書的等級(jí)和種類，建議中職學(xué)生考取初級(jí)證書、高職學(xué)生考取中級(jí)證書、本科學(xué)生考取高級(jí)證書。學(xué)生考核通過后，可獲取對(duì)應(yīng)的職業(yè)資格證書。職業(yè)技能等級(jí)證書是職業(yè)技能水平的憑證，企業(yè)認(rèn)可，取得職業(yè)技能等級(jí)證書的畢業(yè)生，在就業(yè)時(shí)更有優(yōu)勢(shì)[4]。

“1+X”職業(yè)技能等級(jí)證書的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)通過三個(gè)層面有機(jī)融入活頁(yè)教材，如圖3所示，從證書種類、級(jí)別及內(nèi)容與人才培養(yǎng)方案、課程體系及教材內(nèi)容全面融通。

圖3 職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入教材示意圖

第一層，結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)方案，確定學(xué)生可以考取的職業(yè)技能等級(jí)證書的種類，一個(gè)專業(yè)可以對(duì)多種證書，多個(gè)等級(jí)。比如汽車檢測(cè)與維修技術(shù)專業(yè)，學(xué)生可以考取的證書，如表1所示。

表1 汽車檢測(cè)與維修技術(shù)專業(yè)關(guān)聯(lián)證書

第二層，依據(jù)職業(yè)等級(jí)證書職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，重構(gòu)專業(yè)課程體系。“1+X”職業(yè)技能等級(jí)證書的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)涵蓋的4個(gè)模塊，每個(gè)模塊分別對(duì)應(yīng)不同的工作領(lǐng)域，對(duì)于工作任務(wù)所需要的技能要求和知識(shí)要求有詳細(xì)的描述。依據(jù)職業(yè)等級(jí)證書職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，確定證書與課程對(duì)應(yīng)關(guān)系，重構(gòu)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程體系，重組教材內(nèi)容。1個(gè)證書對(duì)應(yīng)多門課程，要使多門課程內(nèi)容的總和大于等于證書要求的內(nèi)容。比如，汽車電子電氣與空調(diào)舒適系統(tǒng)技術(shù)(中級(jí))對(duì)應(yīng)為《汽車電氣設(shè)備構(gòu)造與檢修》、《汽車舒適與安全系統(tǒng)檢修》和《汽車底盤電控系統(tǒng)檢修》三門課程，如圖4所示。證書的模塊一電子控制電路檢測(cè)與維修包括5個(gè)任務(wù)，其中任務(wù)2(變速器電控波形檢測(cè))、任務(wù)3(底盤電控波形檢測(cè))對(duì)應(yīng)《汽車底盤電控系統(tǒng)檢修》課程；模塊一的剩余相關(guān)任務(wù)及模塊二(起動(dòng)與充電部件檢測(cè)維修)、模塊三(電器與控制部件檢測(cè)與維修)任務(wù)11-14全部對(duì)應(yīng)《汽車電氣設(shè)備構(gòu)造與檢修》課程；模塊三的任務(wù)15(車窗座椅檢測(cè)維修)及模塊四(空調(diào)與舒適部件檢測(cè)維修)劃入《汽車舒適與安全系統(tǒng)檢修》課程；工作安全作業(yè)準(zhǔn)備工作，融入日常實(shí)訓(xùn)教學(xué)。

圖4 證書與課程體系對(duì)應(yīng)關(guān)系

第三層依據(jù)職業(yè)等級(jí)證書的技能要求、知識(shí)要求，整合活頁(yè)教材。查閱對(duì)應(yīng)職業(yè)等級(jí)證書的技能大綱，梳理每個(gè)任務(wù)的技能要求、知識(shí)要求，保證了知識(shí)體系的完整，增減教材活頁(yè)，教材活頁(yè)對(duì)應(yīng)的教材內(nèi)容要大于對(duì)應(yīng)任務(wù)的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)。比如，汽車電子電氣與空調(diào)舒適系統(tǒng)技術(shù)(中級(jí))證書技能大綱，如表2所示。

表2 汽車電子電氣與空調(diào)舒適系統(tǒng)技術(shù)(中級(jí))技能大綱

該證書明確指出汽車電子、電氣、空調(diào)及舒適系統(tǒng)檢測(cè)維修技術(shù)的職業(yè)技能，包括4項(xiàng)工作任務(wù)，每個(gè)任務(wù)的職業(yè)技能數(shù)，技能要求數(shù)、知識(shí)要求數(shù)及各項(xiàng)任務(wù)多占權(quán)重。職業(yè)技能，技能要求、知識(shí)要求具體內(nèi)容在證書上有詳細(xì)描述。將證書的職業(yè)技能，技能要求、知識(shí)要求的具體內(nèi)容與教材內(nèi)容融合，如圖5所示，工作任務(wù)對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)，知識(shí)要求融入理論學(xué)習(xí)，技能要求融入實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)，在教學(xué)過程中，采用項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，情境化教學(xué)模式，教師引導(dǎo)學(xué)生完成理論學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)，學(xué)生通過技能強(qiáng)化，練就精湛的技藝和熟練的技能。證書的職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)自然融入教材活頁(yè)，學(xué)生在專業(yè)課程學(xué)習(xí)過程中，掌握了證書中的各項(xiàng)職業(yè)技能，當(dāng)證書對(duì)應(yīng)的課程全部學(xué)完后，學(xué)生掌握了職業(yè)技能，具備證書考核能力。

活頁(yè)式教材最大的特點(diǎn)是書的每一頁(yè)可以靈活拆裝，在使用過程中時(shí)，師生可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行二次組裝排列，具有一定的可變性[5]。融入職業(yè)技能等級(jí)證書職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的活頁(yè)教材，不僅滿足教學(xué)要求，而且符合考證需求，可以按照初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)證書的考核內(nèi)容靈活組裝。隨著職業(yè)崗位技術(shù)的革新，教材內(nèi)容隨之不斷更新，新技術(shù)、新工藝等隨時(shí)更換書頁(yè)，提高了職業(yè)教育教材的適應(yīng)性。