知識(shí)圖譜視域下的體育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)：回眸與展望

郭 強(qiáng)，孫不凡，王紅良

（金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江金華 321007）

建設(shè)體育強(qiáng)國(guó)需要全社會(huì)的共同參與，而高校作為培養(yǎng)各類專業(yè)體育人才的搖籃，更是引領(lǐng)體育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的重要力量。人既是體育活動(dòng)的主體也是體育活動(dòng)的客體，體育的功效只有通過實(shí)踐活動(dòng)才能得以發(fā)揮，因此實(shí)踐能力是體育區(qū)別于其他諸如語文、數(shù)學(xué)、外語等文化課程的顯性指標(biāo)，提高教師實(shí)踐教學(xué)能力及教學(xué)現(xiàn)代化水平是高校體育專業(yè)的永恒課題。通過梳理我國(guó)體育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)研究成果與發(fā)展脈絡(luò)，可進(jìn)一步深化該領(lǐng)域的理論研究，為不斷改進(jìn)體育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)提供指引。

由此，筆者借助CiteSpace軟件對(duì)收錄于中國(guó)知網(wǎng)學(xué)術(shù)期刊數(shù)據(jù)庫(kù)中的篇名（詞）為“體育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)”的論文進(jìn)行收集、整理，并生成相關(guān)知識(shí)圖譜，進(jìn)而深度解讀、分析其研究狀態(tài)，總結(jié)研究階段特征與轉(zhuǎn)向成因，展望和探索今后的研究目標(biāo)及方向，以期為后續(xù)相關(guān)研究提供參考。

一、數(shù)據(jù)來源及研究方法

（一）數(shù)據(jù)來源

為保證數(shù)據(jù)的全面性、準(zhǔn)確性、可靠性與權(quán)威性，筆者將CNKI學(xué)術(shù)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)作為主要數(shù)據(jù)來源。具體選取方法如見表1所示，使用“高級(jí)檢索”功能，篇名（詞）設(shè)為“體育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)”，文獻(xiàn)類型設(shè)為“期刊”，檢索方式設(shè)為“精確”，檢索時(shí)間截至2021年12月5日。經(jīng)過仔細(xì)鑒別，最終篩選出211篇文獻(xiàn)作為本研究的樣本數(shù)據(jù)。

表1 中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）樣本選項(xiàng)

（二）研究方法

要完整地呈現(xiàn)我國(guó)體育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的研究現(xiàn)狀，梳理研究脈絡(luò)，關(guān)鍵是對(duì)研究文獻(xiàn)的作者、機(jī)構(gòu)、合作、熱點(diǎn)、演進(jìn)、趨勢(shì)等進(jìn)行全面解讀，而CiteSpace正是一種通過數(shù)據(jù)分析生成知識(shí)圖譜的流行軟件工具。借助該信息可視化技術(shù)，人們能更容易地瀏覽、觀察和理解信息，找到數(shù)據(jù)中隱藏的規(guī)律[1-2]。同時(shí)，知識(shí)圖譜是當(dāng)前信息可視化技術(shù)中應(yīng)用較為成熟和廣泛的手段，它通過數(shù)據(jù)收集、分析以及相關(guān)技術(shù)，展示某領(lǐng)域研究具體狀況，地方法已在國(guó)際上盛行[3-5]。因此，本研究選用版本為5.8.R1的CiteSpace軟件，對(duì)我國(guó)體育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)研究進(jìn)行可視化分析，以便繪制出相關(guān)知識(shí)圖譜。

二、文獻(xiàn)特征分析

（一）文獻(xiàn)全貌

在211篇“體育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)”研究文獻(xiàn)中，最早的一篇為2001年發(fā)表[6]，2001—2021年年均發(fā)文情況如圖1所示。截至2021年12月5日，中國(guó)知網(wǎng)上顯示年均發(fā)文量整體呈上升趨勢(shì)，但2001年至2004年體育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)文獻(xiàn)數(shù)量為零，2005年至2010年年均發(fā)文量仍是個(gè)位數(shù)。

圖1 2001—2021年年均發(fā)文量折線圖

進(jìn)一步整理、歸納數(shù)據(jù)后發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)體育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)研究大致可以分為三個(gè)階段：第一階段為萌芽探索期（2001—2006年），此時(shí)國(guó)內(nèi)對(duì)體育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)總體關(guān)注度較低；第二階段為研究全面發(fā)展期（2007—2017年），此時(shí)國(guó)內(nèi)對(duì)體育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)關(guān)注度日漸提升，2017年的發(fā)文更是達(dá)到頂峰，2013年、2014年的年均發(fā)文量均在20篇以上；第三階段為研究深化期（2018年—至今），此時(shí)國(guó)內(nèi)對(duì)體育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的研究日趨成熟，年均發(fā)文量均保持在13篇以上。

由于檢索時(shí)間截至2021年12月5日，故2021年的數(shù)據(jù)尚不能說明全年的情況，但隨著我國(guó)如火如荼地開展體育強(qiáng)國(guó)建設(shè)，大力推進(jìn)教育減負(fù)等政策，不斷促使運(yùn)動(dòng)健康理念深入人心，未來的體育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)研究定具有無限發(fā)展?jié)摿Α?/p>

（二）作者及機(jī)構(gòu)合作分析

1.作者合作分析

通過使用CiteSpace軟件的“作者合作分析”功能，調(diào)查組進(jìn)一步得到體育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)研究作者圖譜，具體如圖2所示。圖2中一個(gè)節(jié)點(diǎn)對(duì)應(yīng)一位作者，節(jié)點(diǎn)大小代表該作者的發(fā)文數(shù)量，節(jié)點(diǎn)越大說明作者發(fā)文數(shù)量越多，反之則說明該作者的發(fā)文數(shù)量越少。節(jié)點(diǎn)間的連線則表示對(duì)應(yīng)作者間有合作情況，連線粗細(xì)代表作者間的合作強(qiáng)度，連線越粗說明合作強(qiáng)度越強(qiáng)，反之則說明合作強(qiáng)度越弱。

圖2 2001—2021年體育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)研究作者的分布情況

綜上，首先，體育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)研究領(lǐng)域的研究者數(shù)量較多，呈多元研究格局；其次，體育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)研究領(lǐng)域產(chǎn)生了一批代表性學(xué)者，如王建民、謝芳、朱忠鋒、劉茂昌、顏維寶、劉巧玲等；最后，體育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)研究者的合作研究和“單兵作戰(zhàn)”研究并存，主要形成以王建民、謝芳為代表的合作團(tuán)體。

2.機(jī)構(gòu)合作分析

通過運(yùn)用CiteSpace的“機(jī)構(gòu)合作分析”功能，可得到體育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)研究機(jī)構(gòu)圖譜，具體如圖3所示。圖3中，一個(gè)節(jié)點(diǎn)對(duì)應(yīng)一所研究機(jī)構(gòu)，節(jié)點(diǎn)越大說明該研究機(jī)構(gòu)發(fā)文數(shù)量越多，反之則說明該研究機(jī)構(gòu)發(fā)文數(shù)量越少；節(jié)點(diǎn)間有連線表明研究機(jī)構(gòu)之間建立了合作關(guān)系，反之則說明研究機(jī)構(gòu)之間未建立合作關(guān)系。由此可知，樣本采集截至2021年12月5日，廣西師范大學(xué)體育學(xué)院是調(diào)查樣本中開展體育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)研究最多的單位，共發(fā)表相關(guān)文獻(xiàn)5篇，位居第二的是湖南工業(yè)大學(xué)體育學(xué)院，共發(fā)表相關(guān)文獻(xiàn)4篇；研究機(jī)構(gòu)在體育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)研究方面并未開展合作，即從研究機(jī)構(gòu)格局看，尚未形成合作網(wǎng)絡(luò)。

圖3 2001—2021年體育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)研究機(jī)構(gòu)的分布情況

三、研究熱點(diǎn)及其演進(jìn)

（一）關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析

關(guān)鍵詞是一篇文章的核心，通常高頻次的關(guān)鍵詞常可以用來確定某個(gè)研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)[7]。調(diào)查組將數(shù)據(jù)輸入CiteSpace軟件，時(shí)間范圍設(shè)置為2001—2021年，將“Keyword”設(shè)置為節(jié)點(diǎn)類型，取閾值“Top N”為50，其余為默認(rèn)，獲得體育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)研究關(guān)鍵詞共現(xiàn)時(shí)區(qū)可視化分析知識(shí)圖譜，如表2和圖4所示。表2是2001至2021年“體育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)”研究論文中的高頻關(guān)鍵詞，按階段劃分的匯總表。而圖4表示“體育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)”研究主題年度變遷的整體概貌。為了整合樣本信息，提高分析的科學(xué)性，在表2中，筆者將“體育教育”與“體育教育專業(yè)”合并，“社會(huì)體育”與“社會(huì)體育專業(yè)”合并。

立足于表2和圖4，結(jié)合2001—2021年文獻(xiàn)發(fā)表情況，可進(jìn)一步確認(rèn)我國(guó)體育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)研究不同階段的研究主題。研究發(fā)現(xiàn)，第一階段發(fā)文數(shù)量少，只得到“實(shí)踐能力培養(yǎng)”這一個(gè)較高頻關(guān)鍵詞；第二階段的研究重點(diǎn)主題包括實(shí)踐教學(xué)、體育教育專業(yè)、社會(huì)體育專業(yè)、實(shí)踐教學(xué)體系、體育專業(yè)及實(shí)踐教學(xué)模式等；第三階段的研究重點(diǎn)主題包括應(yīng)用型人才、高職院校、體系建構(gòu)、休閑體育與安康學(xué)院等。

圖4 2001—2021年關(guān)鍵詞共現(xiàn)年度情況

表2 2001—2021年體育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)論文高頻詞一覽表

（二）我國(guó)體育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)研究的演進(jìn)分析

1.體育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)研究的萌芽探索期（2001—2006年）

這一階段共有3篇文獻(xiàn)，按照關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次大小，依次為實(shí)踐能力培養(yǎng)、實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建、實(shí)踐教育基地建設(shè)等。通過文獻(xiàn)查閱可知，第一篇文獻(xiàn)是關(guān)于體育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)，將教學(xué)能力劃分為編寫教案的能力、準(zhǔn)備場(chǎng)地器材的能力、課堂教學(xué)的組織能力、講解和示范能力、觀察分析及糾錯(cuò)能力、對(duì)課堂的控制與氣氛調(diào)節(jié)能力、臨場(chǎng)應(yīng)變能力、課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)能力等[6]；第二篇是對(duì)體育教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行探討，作者認(rèn)為其體系應(yīng)當(dāng)由教學(xué)實(shí)踐能力、社會(huì)實(shí)踐能力、科研實(shí)踐能力構(gòu)成，通過構(gòu)建合理的課程體系、加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐能力等途徑加以實(shí)施[8]；第三篇是對(duì)三峽大學(xué)體育學(xué)院社會(huì)體育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)的指導(dǎo)思想、建設(shè)目標(biāo)、建設(shè)方案，以及教學(xué)基礎(chǔ)的管理與考評(píng)體系進(jìn)行了探討[9]?？傊摃r(shí)期為研究的萌芽探索期，主要對(duì)體育相關(guān)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的內(nèi)容與構(gòu)架進(jìn)行了初步探討。

2.體育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)研究的全面發(fā)展期（2007—2017年）

該時(shí)期共有文獻(xiàn)153篇，從關(guān)鍵詞頻率出現(xiàn)的大小依次為實(shí)踐教學(xué)、體育教育專業(yè)、社會(huì)體育專業(yè)、實(shí)踐教學(xué)體系、體育專業(yè)、實(shí)踐教學(xué)模式等。這一階段對(duì)體育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的研究是以體育教育和社會(huì)體育兩個(gè)專業(yè)為主，研究領(lǐng)域主要涉及實(shí)踐教學(xué)體系、實(shí)踐教學(xué)模式及各體育院校（專業(yè)）對(duì)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的探索。

第一，實(shí)踐教學(xué)體系研究。張孟紅[10]（2008）提出了構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系的基本思路，并將體育教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系分為課內(nèi)實(shí)踐、集中實(shí)踐和課外實(shí)踐三個(gè)模塊；曲洪剛[11]（2015）基于職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的社會(huì)體育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建，提出建立分階段分層次的實(shí)習(xí)模式，從而加強(qiáng)校內(nèi)外社會(huì)體育實(shí)踐基地的建設(shè)，引進(jìn)俱樂部管理模式和公益性體育服務(wù)項(xiàng)目，以提高學(xué)生各項(xiàng)職業(yè)素質(zhì)。

第二，實(shí)踐教學(xué)模式研究。王建民[12]（2008）圍繞體育教育本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，從易量化、易操作、易管理等視角，提出了“動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)與分段管理”的實(shí)踐教學(xué)管理模式，以期改變?cè)械摹澳繕?biāo)—成就—評(píng)價(jià)”的模式，實(shí)現(xiàn)“活動(dòng)—體驗(yàn)—表現(xiàn)”的教學(xué)思想；高成強(qiáng)[13]（2015）提出要立足于促進(jìn)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方密切配合，構(gòu)建“學(xué)校與企業(yè)”“教師與學(xué)生”兩個(gè)層次雙向多元互通教學(xué)機(jī)制，以及社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)“校企互通、雙向流動(dòng)”的實(shí)踐教學(xué)模式。

第三，各院校的實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建探索。沈陽體育學(xué)院體育管理專業(yè)[14]（2008）從制定完善的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃、設(shè)計(jì)科學(xué)的實(shí)踐能力考核方法、“校區(qū)聯(lián)合”建立實(shí)習(xí)基地、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)管理這四個(gè)方面，提出了建構(gòu)實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)想；山東體育學(xué)院[15]自2014年以來，對(duì)原有的實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行改革，構(gòu)建了“全過程、全覆蓋、全員參與”的制度體系、實(shí)踐體系、質(zhì)量保障體系“三位一體”的實(shí)踐教學(xué)體系，并確保各實(shí)踐環(huán)節(jié)互為依托、互為補(bǔ)充、互相促進(jìn)。

這一時(shí)期圍繞實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建與實(shí)踐教學(xué)模式開發(fā)，各體育院校（專業(yè)）開展了積極有效的探索研究，取得了比較豐碩的研究成果。與萌芽探索期相比，該階段的研究?jī)?nèi)容全面迸發(fā)，研究視角得到拓展，研究方法比較多元，研究水平深入提升。

3.體育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)研究的深化期（2018年—至今）

該階段共有研究文獻(xiàn)55篇，從關(guān)鍵詞頻率出現(xiàn)的大小依次為應(yīng)用型人才、高職院校、體系建構(gòu)、休閑體育與安康學(xué)院等。首先，為了滿足社會(huì)體育事業(yè)發(fā)展和“體育強(qiáng)國(guó)”建設(shè)的需要，高職院校開設(shè)的休閑體育專業(yè)迅速發(fā)展，體育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)也得到重視。沈綱[16]（2020）認(rèn)為休閑體育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)當(dāng)遵循“入學(xué)—入門—入行—入職”的職業(yè)發(fā)展理念，構(gòu)建“四階梯五維度”的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃，同時(shí)主張打破課堂教學(xué)的壁壘，將課外實(shí)踐活動(dòng)納入職業(yè)適應(yīng)能力培養(yǎng)的范疇；廣州體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院[17]（2018）高爾夫球運(yùn)動(dòng)與管理專業(yè)提出“校場(chǎng)聯(lián)動(dòng)、崗學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建了與培養(yǎng)模式相適應(yīng)的“1122”（分別指第一學(xué)期、第二學(xué)院、第二學(xué)年與第三學(xué)年）四階段實(shí)踐教學(xué)模式。其次，實(shí)踐教學(xué)研究越來越強(qiáng)調(diào)對(duì)應(yīng)用型特征的研究。黃淮學(xué)院[18]（2020）圍繞“專業(yè)指導(dǎo)+管理理念”的育人目標(biāo)，創(chuàng)新社會(huì)體育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，旨在突出學(xué)生應(yīng)用能力的提升，通過優(yōu)化培養(yǎng)方案、實(shí)踐教學(xué)方法及考核評(píng)價(jià)方式以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)“知行合一、能力為本”的綜合應(yīng)用型人才。

總之，在這一時(shí)期，休閑體育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)研究的關(guān)注度得到快速提升，由原來的弱勢(shì)演變?yōu)闊狳c(diǎn)，基本達(dá)到與體育教育、社會(huì)體育專業(yè)等同的地位。同時(shí)，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了體育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的應(yīng)用性和創(chuàng)新性，對(duì)構(gòu)建“全過程實(shí)踐教學(xué)模式”提出了新要求。

（三）演進(jìn)的成因分析

1.體育教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)研究的緣起

體育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)相關(guān)研究緣起于體育教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，最初的關(guān)注點(diǎn)為實(shí)踐能力培養(yǎng)。該領(lǐng)域的研究側(cè)重于體育教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)，有明顯的導(dǎo)向意識(shí)。究其原因，2001年，我國(guó)制定并頒布了較為完善的《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》），這是一次具有劃時(shí)代意義的體育課程改革，具有多元化、個(gè)性化、具體化等特征[19]?！稑?biāo)準(zhǔn)》在指導(dǎo)思想、目標(biāo)體系、學(xué)習(xí)領(lǐng)域、學(xué)段、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)時(shí)數(shù)、評(píng)價(jià)方法等方面與原先的《體育教學(xué)大綱》相比發(fā)生了巨大變化。為了與《標(biāo)準(zhǔn)》配套，高校體育教育專業(yè)率先進(jìn)行教學(xué)改革，以適應(yīng)中小學(xué)體育教學(xué)改革。因此，研究者關(guān)注或者重新關(guān)注實(shí)踐教學(xué)首先應(yīng)從關(guān)注高校體育教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)能力開始。

2.社會(huì)體育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)研究的興盛

1994年6月，國(guó)家體育主管部門開始實(shí)施《社會(huì)體育指導(dǎo)員技術(shù)等級(jí)制度》[20]；1995年6月，國(guó)務(wù)院頒布《全民健身計(jì)劃綱要》[21]，同年8月，全國(guó)人大常委會(huì)通過《中華人民共和國(guó)體育法》[22]。這三個(gè)文件的實(shí)施，將全民健身上升到與競(jìng)技體育相對(duì)等的地位，也直接催生了社會(huì)體育（指導(dǎo)與管理）專業(yè)。天津體育學(xué)院于1994年獲批設(shè)立全國(guó)最早的社會(huì)體育本科專業(yè)，2000—2004年更是社會(huì)體育專業(yè)開設(shè)的高峰年。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，目前約有274所院校開設(shè)了社會(huì)體育專業(yè)[23]，大大超過開設(shè)體育教育專業(yè)院校（約122所）的數(shù)量。因此，2007年之后，體育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)自然地由之前的體育教育專業(yè)先行先試逐步拓展到社會(huì)體育專業(yè)。在體育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)研究的全面發(fā)展期，體育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力（環(huán)節(jié)）培養(yǎng)被納入整個(gè)教學(xué)體系，又稱為“實(shí)踐教學(xué)”，成為教學(xué)體系的一個(gè)重要部分。因此，本文探討的熱點(diǎn)問題主要包括實(shí)踐教學(xué)體系與實(shí)踐教學(xué)模式，這是偏向于中觀的研究領(lǐng)域。

3.休閑體育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)研究的興起

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的持續(xù)快速發(fā)展，休閑體育逐步成為我國(guó)體育產(chǎn)業(yè)中的新興項(xiàng)目，展現(xiàn)出巨大的發(fā)展?jié)摿24]。由于社會(huì)對(duì)休閑體育人才需求的增加，經(jīng)教育部批準(zhǔn)，休閑體育專業(yè)于2007成為新設(shè)立專業(yè)。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，目前開設(shè)休閑體育本科專業(yè)的院校約有72家[25]，?？圃盒３^25家[24]。2018年以來，體育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)一步向高職院校休閑體育及相關(guān)專業(yè)延伸，圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的實(shí)踐能力問題，重點(diǎn)關(guān)注休閑體育（比如高爾夫?qū)I(yè)）學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的體系建構(gòu)。因此，第三階段的研究是針對(duì)具體與個(gè)性化的問題，具有更強(qiáng)的針對(duì)性。

四、研究展望

綜觀體育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)已有研究成果，首先研究范圍比較廣泛，既有對(duì)體育教育專業(yè)，也有對(duì)社會(huì)體育（指導(dǎo)與管理）專業(yè)、休閑體育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的研究；既有對(duì)本科層次的研究，也有對(duì)高職體育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的研究。其次研究?jī)?nèi)容比較多元，涉及實(shí)踐教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)體系、職業(yè)技能、校企合作，體育教育專業(yè)、社會(huì)體育、社會(huì)體育專業(yè)、體育教育、體育專業(yè)，畢業(yè)生、高職院校等多個(gè)主題。再次研究方法比較綜合，有采用理論研究方法，有采用實(shí)證分析方法，還有把兩者結(jié)合開展的研究。再次研究視角比較豐富，如從專業(yè)、學(xué)生、教師等多個(gè)視角探討體育實(shí)踐教學(xué)體系，但理性來看，仍存在許多不足，這正是今后該領(lǐng)域研究的目標(biāo)與重點(diǎn)。

（一）加強(qiáng)合作

從Citespace的作者與機(jī)構(gòu)合作分析來看，研究者之間有一定合作，但多限于同一單位同事之間的合作，較少有不同單位研究者之間的合作，尤其不同研究機(jī)構(gòu)之間的合作比較薄弱。如若研究?jī)H限于本單位或者較小范圍，而缺乏橫向比較研究，則研究結(jié)果的可信度、可交流、可推廣與借鑒程度勢(shì)必受到影響。因此，各體育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)單位之間的橫向合作與比較研究將是今后研究可拓展的領(lǐng)域。

（二）深化理論創(chuàng)新研究

從已有文獻(xiàn)來看，體育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的基本理論研究相對(duì)薄弱，主要散見于實(shí)踐教學(xué)體系的研究之中。且現(xiàn)有體育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)研究成果缺乏先進(jìn)教育教學(xué)理論的支撐，從而亟需借鑒教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的先進(jìn)理念。通過理論創(chuàng)新研究指引體育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)領(lǐng)域，有助于取得開拓性的研究結(jié)果。

（三）強(qiáng)化學(xué)科跨界融合

體育專業(yè)課程總體可分為理論、實(shí)踐（技能）與理實(shí)一體等三類課程。三類課程內(nèi)容涉及教育學(xué)、醫(yī)學(xué)、生理學(xué)、營(yíng)養(yǎng)學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科知識(shí)。要強(qiáng)化學(xué)科跨界融合，提升體育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力，可通過體育活動(dòng)實(shí)踐指導(dǎo)深度參與人才培養(yǎng)；通過體育活動(dòng)開展加深對(duì)健康與精神的理解，以身體健康帶動(dòng)心理健康，使生理與心理深度融合；通過體育活動(dòng)實(shí)踐體育與智育的深度融合。

（四）借鑒國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)

2019年9月2日，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《體育強(qiáng)國(guó)建設(shè)綱要》。但是，我國(guó)目前與美國(guó)、俄羅斯、德國(guó)、英國(guó)等體育強(qiáng)國(guó)之間還存在差距。各體育強(qiáng)國(guó)在體育社團(tuán)，學(xué)校體育與社區(qū)聯(lián)結(jié)的緊密程度，體教融合，體育設(shè)施規(guī)劃、建設(shè)與管理，享受體育和體育精神培育等方面的寶貴經(jīng)驗(yàn)值得我們學(xué)習(xí)借鑒。

（五）加強(qiáng)實(shí)踐課程設(shè)計(jì)與實(shí)證研究

現(xiàn)有研究多是有關(guān)實(shí)踐教學(xué)體系、實(shí)踐教學(xué)模式與實(shí)踐教學(xué)院校案例等宏觀、中觀層面問題，且多依據(jù)經(jīng)驗(yàn)開展研究，鮮有基于具體課程實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)以及實(shí)踐教學(xué)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的實(shí)證研究。因此，具體課程（比如鍛煉心理學(xué)）實(shí)踐內(nèi)容的開發(fā)，綜合課程實(shí)踐體系的規(guī)劃與構(gòu)建，課程實(shí)踐平臺(tái)的創(chuàng)設(shè)，以及基于前述的具有實(shí)驗(yàn)性質(zhì)數(shù)據(jù)獲取的實(shí)證研究會(huì)給該領(lǐng)域研究帶來生機(jī)與活力。