探究教學(xué)方法 促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移

◎建甌第一中學(xué) 黃家興

學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。近年來(lái)，高考文科綜合試題一直堅(jiān)持“能力立意”的命題指導(dǎo)思想，除了注重對(duì)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和主干知識(shí)的考查，更注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的靈活運(yùn)用的考查，以知識(shí)為載體，考查學(xué)生探究和解決問(wèn)題的方法和思維過(guò)程。由于學(xué)生在高考復(fù)習(xí)中存在著“只會(huì)背書(shū)不會(huì)說(shuō)話(huà)”，“只會(huì)說(shuō)原理不會(huì)用原理”等問(wèn)題，停留在機(jī)械性記憶上，不能靈活運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，因此，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，成了目前的當(dāng)務(wù)之急。而促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移，是使學(xué)生將理解和掌握的知識(shí)、技能向智力、能力轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵之一，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題具有更要意義。

一、正確理解教材中的概念、原理是促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的基礎(chǔ)

學(xué)習(xí)遷移作為一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，是以已經(jīng)掌握的知識(shí)、技能和方法為前提的。它要求教師既要讓學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)，又要促進(jìn)學(xué)生在各種新情境、新條件下活學(xué)活用已學(xué)的知識(shí)，從而舉一反三、觸類(lèi)旁通，達(dá)到靈活遷移，在學(xué)習(xí)和運(yùn)用中發(fā)展智力形成能力的目的。由于教材中涉及眾多概念、原理，這就要求教師有目的、有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)中最基本的相同因素，只有懂得它們的真正含義、應(yīng)用條件和范圍，才有可能實(shí)現(xiàn)遷移。教學(xué)中，我采取三種方法幫助學(xué)生正確理解概念和原理：①以學(xué)生已有的知識(shí)理解新知識(shí)。如在“人民、公民”概念的基礎(chǔ)上理解人民民主專(zhuān)政的本質(zhì)是人民當(dāng)家作主；在人民當(dāng)家作主的基礎(chǔ)上理解我國(guó)的政治制度。②在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上理解新知識(shí)。比如學(xué)生有使用紙幣的經(jīng)驗(yàn)，在此經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上理解貨幣及其本質(zhì)。③在教師提供例證的基礎(chǔ)上理解新知識(shí)。如“山邊的石頭、自家用的石頭、加工水泥的石頭”等為例，正確理解商品的含義。由于已知理論、經(jīng)驗(yàn)、例證不僅能提供遷移的方向，而且它們本身就包含著學(xué)習(xí)遷移，所以，上述方法既能加深學(xué)生對(duì)概念、原理的理解，又能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移。

二、尋求知識(shí)間的共同因素是促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的關(guān)鍵

心理學(xué)家賈德的“概括原理說(shuō)”認(rèn)為，“遷移產(chǎn)生的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)者能夠概括出兩組活動(dòng)之間的共同原理，而且，概括化的知識(shí)是遷移的本質(zhì)，知識(shí)水平越高，遷移的范圍和可能性越大”。因此，學(xué)習(xí)遷移的范圍與效果的大小取決于知識(shí)與知識(shí)之間存在的共同因素。教學(xué)過(guò)程中，能否使學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移，往往取決于學(xué)生能否認(rèn)識(shí)知識(shí)與知識(shí)的同一性或相似性。對(duì)此，我在教學(xué)實(shí)踐中，我注重以下三點(diǎn)：①在知識(shí)群體中尋求共同因素。如在《經(jīng)濟(jì)生活》第一課中有商品、商品交換、價(jià)值、交換價(jià)值、一般等價(jià)物、價(jià)值量、等價(jià)交換、價(jià)值規(guī)律、貨幣、價(jià)格等一系列相互聯(lián)系的概念，它們之間有一個(gè)共同的因素，這就是“勞動(dòng)”。只要抓住了這個(gè)共同因素，就能比較容易地理解這一群體中的每一個(gè)概念及相關(guān)的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)間的遷移。馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)把商品價(jià)值論稱(chēng)為勞動(dòng)價(jià)值論，就是因?yàn)檫@一體系中的共同的、本質(zhì)的屬性是“勞動(dòng)”。②在練習(xí)中讓學(xué)生辨認(rèn)知識(shí)間相同或相似的因素。教師向?qū)W生布置“比較”、“判斷”、“辨別”等不同題型的練習(xí)題，給學(xué)生創(chuàng)造辨認(rèn)知識(shí)間相同或相似因素的情景，建立知識(shí)間的聯(lián)系，非常有利于學(xué)習(xí)遷移的實(shí)現(xiàn)。③教育學(xué)生形成尋求知識(shí)間共同因素的“定勢(shì)"和良好的態(tài)度。每講一種新知識(shí)，我總是先讓學(xué)生回顧已知知識(shí)，通過(guò)分析、概括，建立新舊知識(shí)的聯(lián)系，尋求共同因素，或?qū)⑿轮R(shí)納入已知系統(tǒng)，或?qū)⒁阎R(shí)歸入新知識(shí)體系，這是促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的關(guān)鍵。

三、建構(gòu)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)是促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的保證

唯物辯證法認(rèn)為事物之間是普遍聯(lián)系的，反映事物的知識(shí)之間也是相互聯(lián)系的。為此，我們要樹(shù)立全局觀念，立足整體，實(shí)現(xiàn)整體的最優(yōu)目標(biāo)。幫助學(xué)生建構(gòu)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)是促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的保證。教學(xué)中，我著重幫助學(xué)生掌握教材知識(shí)之間的聯(lián)系，構(gòu)建知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)，使學(xué)生頭腦里的學(xué)科知識(shí)不斷板塊化、網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化。為編寫(xiě)教材和授課的方便起見(jiàn)，編者與老師一般要把一門(mén)學(xué)科整體內(nèi)容分成單元、課、節(jié)、目、層次和知識(shí)點(diǎn)，如果老師只是照此講下去，學(xué)生得到的往往是孤立的、零碎的知識(shí)。因此，老師應(yīng)該幫助學(xué)生了解一門(mén)學(xué)科知識(shí)的全貌，就要重視教材的整體結(jié)構(gòu)。教學(xué)中，老師要從整體出發(fā)，講清知識(shí)的縱向和橫向聯(lián)系，使其構(gòu)成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并讓學(xué)生知曉這一網(wǎng)絡(luò)中點(diǎn)與點(diǎn)、目與目、節(jié)與節(jié)、課與課以及單元間的關(guān)系，知曉點(diǎn)與目、目與節(jié)、節(jié)與課、課與單元的關(guān)系，這樣就比較容易實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移。如對(duì)高二哲學(xué)與生活知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容可劃分為辯證唯物論、唯物辯證法、認(rèn)識(shí)論和人生觀、價(jià)值觀；對(duì)高三政治生活知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容可劃分為國(guó)家制度、政黨制度、民族和宗教、國(guó)際社會(huì)和我國(guó)的對(duì)外政策。這樣就有可能比較順利地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移。

四、加強(qiáng)研究性學(xué)習(xí)是促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的途徑

研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自然、關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活，強(qiáng)調(diào)聯(lián)系實(shí)際、解決實(shí)際問(wèn)題，注重開(kāi)發(fā)利用學(xué)校和當(dāng)?shù)氐母鞣N教育資源。新教材加入了“研究性課題”，教師指導(dǎo)學(xué)生把研究性學(xué)習(xí)的想法滲透到學(xué)科平時(shí)的學(xué)習(xí)中去。以活動(dòng)性課程為載體，指導(dǎo)學(xué)生大力開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，這實(shí)在是促進(jìn)學(xué)生從“知”向“行”遷移的有效途徑。教學(xué)中，可以讓學(xué)生從兩方面做起：①運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法再現(xiàn)理論發(fā)現(xiàn)的原過(guò)程。在講授概念、原理前，師生共同列舉實(shí)例，在對(duì)實(shí)例分析的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生重新“發(fā)現(xiàn)”概念、原理。恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，會(huì)大大增加遷移的效能。②參加社會(huì)實(shí)踐。比如在講授“又好又快科學(xué)發(fā)展”內(nèi)容時(shí)，先組織學(xué)生到社區(qū)、農(nóng)村參觀學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。事實(shí)證明，只有在走向社會(huì)化的實(shí)踐研究操作中，知識(shí)才能得以遷移，學(xué)習(xí)才能得以升華，能力才能得以培養(yǎng)，效果才能得以顯現(xiàn)。同時(shí)，由于實(shí)踐的推動(dòng)力，學(xué)習(xí)遷移才能夠得以充實(shí)、優(yōu)化，甚至重組、整合、走向開(kāi)放。

五、掌握良好的學(xué)習(xí)方法是促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的手段

錢(qián)夢(mèng)龍先生指出，“學(xué)法促教法，教法導(dǎo)學(xué)法；教學(xué)茍俱進(jìn)，‘不教’境乃達(dá)”，這不僅道出了掌握學(xué)法教法的重要，而且也點(diǎn)明了教學(xué)法的精髓所在。因此，教學(xué)中不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)，更重要的是要讓學(xué)生會(huì)學(xué)，不僅要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生“悟法”，這是促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的重要手段。因此，在教學(xué)中要有意識(shí)地教給學(xué)生一些認(rèn)知策略，教會(huì)學(xué)生如何去辨認(rèn)各種現(xiàn)象或需要解決的問(wèn)題的特點(diǎn)。比如在教給學(xué)生解經(jīng)濟(jì)生活措施類(lèi)題型方法與技巧時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用可操作的解題思路：“三管齊下”——針對(duì)主體、對(duì)象、問(wèn)題找措施。主體：如果設(shè)問(wèn)已經(jīng)明確點(diǎn)出了主體，解答時(shí)就應(yīng)該對(duì)主體可實(shí)施的主要行為詳細(xì)列舉；當(dāng)設(shè)問(wèn)沒(méi)有明確點(diǎn)出主體是誰(shuí)時(shí)，應(yīng)該盡量搜索相關(guān)主體（經(jīng)濟(jì)生活中常見(jiàn)的主體有國(guó)家、企業(yè)、消費(fèi)者、勞動(dòng)者、納稅者等），再結(jié)合材料提出解決方案。對(duì)象：就是從設(shè)問(wèn)的對(duì)象角度思考問(wèn)題，依據(jù)特定對(duì)象提出應(yīng)采取的措施。如怎樣提高對(duì)外開(kāi)放水平等，對(duì)于課本上已有的內(nèi)容直接結(jié)合材料按課本知識(shí)回答即可。問(wèn)題：就是根據(jù)相關(guān)問(wèn)題或相關(guān)材料的具體內(nèi)容，尋找合理的多樣化措施，解答此類(lèi)題首先要善于提取信息，找出和概括材料中存在的問(wèn)題并一一對(duì)應(yīng)列出解決的措施。

現(xiàn)代教育提出“為遷移而教”的理論是很有見(jiàn)地的。教師若能把遷移理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，不斷創(chuàng)造條件，探究方法，改進(jìn)措施，將有力地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的遷移，并對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、生活與工作產(chǎn)生及其深遠(yuǎn)的影響。