深度學(xué)習(xí)視角下高考作文教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的構(gòu)成及模型研究

陳 婷

“深度學(xué)習(xí)是指基于理解的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可以對(duì)新的思想和事實(shí)有所批判，并融入已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，可以將許多思想聯(lián)系在一起，并可以將已經(jīng)存在的知識(shí)遷移到新的環(huán)境中，從而解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題?！庇纱丝梢?jiàn)，深度學(xué)習(xí)，重在強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，即批判性地理解，知識(shí)體系的梳理，內(nèi)容的拓展與延伸，以及解決問(wèn)題的能力等。這里以高考作文教學(xué)為例，從高考作文教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的建構(gòu)、教學(xué)模型、教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)等方面來(lái)探討深度學(xué)習(xí)視角下評(píng)價(jià)指標(biāo)的建構(gòu)及模型，并以一節(jié)課為單位，落實(shí)教學(xué)理念，從而讓學(xué)生從知識(shí)“量”的變化向“質(zhì)”的變化轉(zhuǎn)型，實(shí)現(xiàn)“真正的學(xué)習(xí)”。

一、深度學(xué)習(xí)視角下高考作文教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的建構(gòu)

高考作文，不同于高中作文。高中作文，是按照統(tǒng)編版教材的要求，全面掌握多種體裁、多種寫法；而高考作文，是在歷年高考作文真題題型的基礎(chǔ)上進(jìn)行題型的總結(jié)歸類，從而開(kāi)展的一系列針對(duì)性訓(xùn)練。正如程翔老師所說(shuō)的，“高三的特殊性，學(xué)生要面對(duì)高考，需要結(jié)合高考寫作的特殊要求進(jìn)行專題訓(xùn)練?！比欢?，很多教師還是停留在機(jī)械的寫作訓(xùn)練，即高考作文的淺層教學(xué)上。在教學(xué)中，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：教作文審題只教學(xué)生抓關(guān)鍵詞，不教如何抓材料內(nèi)部的邏輯關(guān)系；教素材只給材料，不教如何運(yùn)用素材的方式；教論證只給論證方式，不給論證思路；等等。換句話說(shuō)，就是授之以魚，而不授之以漁。

深度學(xué)習(xí)，就是讓學(xué)生建立高考作文的寫作能力體系，從用詞、句式、審題、素材、論證等方面進(jìn)行整合重組及深度加工，并形成個(gè)性化的寫作思路與邏輯思維能力。布盧姆等人提出，淺層學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，即重在識(shí)記與理解；深度學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，即重在運(yùn)用、分析、綜合與評(píng)價(jià)。結(jié)合兩者之間的特點(diǎn)，再整合高考作文的知識(shí)體系，可以整理出布盧姆的認(rèn)知目標(biāo)分類與深度學(xué)習(xí)視角下高考作文教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)建構(gòu)，如表1 所示。

表1：布盧姆的認(rèn)知目標(biāo)分類與深度學(xué)習(xí)視角下高考作文教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)

續(xù)表：

很明顯，很多老師對(duì)深度學(xué)習(xí)并不了解，許多時(shí)候教學(xué)仍停留在零散教學(xué)，或淺層教學(xué)狀態(tài)。如表所示，如只要求學(xué)生識(shí)記素材與理解題目材料，學(xué)生往往在作文時(shí)容易偏題，因?yàn)榕腔苍诓牧现?，學(xué)生沒(méi)有理清材料邏輯的意識(shí)和能力，自然審題不清。而識(shí)記素材，最后學(xué)生只學(xué)會(huì)了拼湊素材，讓素材占據(jù)了作文的大部分文字，導(dǎo)致文章主題不鮮明，邏輯不清晰，論證不得力。

深度學(xué)習(xí)，分為運(yùn)用、分析、綜合與評(píng)價(jià)等四個(gè)環(huán)節(jié)，層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣。運(yùn)用，是各種寫作技巧的靈活運(yùn)用，但是得建立在分析的基礎(chǔ)上，缺少分析，就如無(wú)源之水，無(wú)根之木。很多教師往往會(huì)忽略了“分析”這個(gè)環(huán)節(jié)，分析其實(shí)就是批判性的理解，邏輯的拓展與延伸，它是一篇作文最亮眼的地方，彰顯其邏輯之嚴(yán)謹(jǐn)，格局之大氣，眼界之高遠(yuǎn)。比如在題目材料分析方面，高考真題、模擬題的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)一直強(qiáng)調(diào)，一等文的觀點(diǎn)必須是對(duì)題目材料的全面理解，并且關(guān)鍵詞之間必須具有內(nèi)部邏輯關(guān)系的有機(jī)組合。只要是題目要求中強(qiáng)調(diào)必須“結(jié)合以上材料進(jìn)行分析”，那么，行文過(guò)程中就必須緊扣材料進(jìn)行闡述。由此可見(jiàn)，各種寫作技巧的運(yùn)用都是為題目的分析服務(wù)的。只有讀懂題目，讀出自己的想法，才能讓各種寫作技巧的運(yùn)用有用武之地。但是，很多教師在這個(gè)方面總是本末倒置，認(rèn)為作文教學(xué)重在教技巧，只是學(xué)生水平不夠，教了也不懂得運(yùn)用。殊不知，技巧只是套路，分析才是內(nèi)容。

綜合，建構(gòu)系統(tǒng)化的知識(shí)體系，其目的是讓學(xué)生在寫作前真正做到胸有成竹，心有全文，筆為我用，字為心聲。這就需要教師有意識(shí)地把高考作文教學(xué)當(dāng)作一門系統(tǒng)的課程來(lái)進(jìn)行規(guī)劃，才能讓學(xué)生逐一攻關(guān)，形成屬于自己的寫作知識(shí)體系。最后一個(gè)環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)，當(dāng)懂得什么是優(yōu)秀的作文，自然就擁有賞識(shí)作文的能力，從而反作用于寫作中，不斷提升自身的寫作能力。就是讓學(xué)生懂得什么是優(yōu)秀作文，自己才能寫出優(yōu)秀作文。很多學(xué)生在寫作時(shí)喜歡在網(wǎng)絡(luò)上搜索范文，但是網(wǎng)絡(luò)上的范文水平參差不齊，缺少賞評(píng)能力的同學(xué)往往會(huì)被范文帶跑，甚至跑偏。所以，只有擁有賞評(píng)能力，才能真正地?fù)碛凶约邯?dú)立的寫作意識(shí)，表達(dá)自己的個(gè)性化的見(jiàn)解與思辨性的觀點(diǎn)。

布盧姆的認(rèn)知目標(biāo)分類與深度學(xué)習(xí)視角下高考作文教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的建構(gòu)，就是遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓其建立起系統(tǒng)的知識(shí)體系，在教學(xué)評(píng)一體化的基礎(chǔ)上，做到教師教有所依，學(xué)生學(xué)有所得。

二、深度學(xué)習(xí)視角下高考作文教學(xué)模型的建構(gòu)

深度學(xué)習(xí)，不是跳過(guò)淺層學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，而是在淺層學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，升華為理性寫作，讓學(xué)生有意識(shí)、有目的、有想法、有思路地開(kāi)展寫作。深度學(xué)習(xí)，也不是完全脫離教師自我學(xué)習(xí)的過(guò)程，而是在教師的引導(dǎo)下，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化學(xué)生的運(yùn)用能力，鍛煉學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

深度學(xué)習(xí)視角下的高考作文教學(xué)，也是在全面掌握高考作文知識(shí)體系的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生做到從淺層學(xué)習(xí)向深度學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，讓教師做到從淺層教學(xué)到深層教學(xué)跨越，從而讓教學(xué)評(píng)一體化，更完整全面地理清高考作文教學(xué)評(píng)價(jià)的指標(biāo)構(gòu)成，如教學(xué)模型圖1 所示：

圖1 深度學(xué)習(xí)視角下高考作文教學(xué)模型

深度學(xué)習(xí)視角下高考作文教學(xué)評(píng)價(jià)的基本理念是以全面提升學(xué)生的高考作文高階學(xué)力為根本目標(biāo)，在教師的教學(xué)引導(dǎo)中，形成高考作文知識(shí)體系，從而習(xí)得解決問(wèn)題的方法，形成完成任務(wù)的方法體系，做到讓知識(shí)從“量”的變化向“質(zhì)”的變化轉(zhuǎn)變，做到“真正的學(xué)習(xí)”。這是在宏觀上，明確深度學(xué)習(xí)視角下高考作文教學(xué)的基本流程，明確教師的定位，明確學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)。只有擁有宏觀的教學(xué)理念，才能真正從根本上改變教師的教學(xué)意識(shí)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法等，不再用靜止的眼光去看待學(xué)生，并做到為寫作能力程度不同的學(xué)生量身打造不同的課程設(shè)計(jì)與寫作規(guī)劃，這樣才能做到讓學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所獲。

三、深度學(xué)習(xí)視角下高考作文教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)

理清教學(xué)理念，重塑教學(xué)目的，其最終目的就是要落實(shí)到每一節(jié)課，讓每一節(jié)課都形成一個(gè)小節(jié)點(diǎn)，針對(duì)問(wèn)題一一突破，再形成系列課程，引導(dǎo)并幫助學(xué)生建構(gòu)高考作文知識(shí)體系。這就需要全面改變教師的教學(xué)理念，提升其教學(xué)能力，以學(xué)生為本，從學(xué)生的能力出發(fā)，備好每一節(jié)課。這里以一節(jié)課為單位，從課前、課上、課后三個(gè)維度來(lái)建立深度學(xué)習(xí)視角下高考作文教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)。如表2 所示：

表2：深度學(xué)習(xí)視角下高考作文教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)

首先，把每一節(jié)課都當(dāng)作一個(gè)突破口，把學(xué)生寫作中最薄弱的環(huán)節(jié)，都給予多種難易不同的寫作操作及樣例展示，做到提高學(xué)生的寫作興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性，讓他們從局部知識(shí)的掌握到整體知識(shí)的運(yùn)用，從而形成知識(shí)體系，擁有解決問(wèn)題完成任務(wù)的能力。切忌泛泛而談，更不要脫離實(shí)際，扎扎實(shí)實(shí)從學(xué)生的水平出發(fā)，用詞、句式、審題、素材、論證等方面全方位突破。從最新的高考真題、優(yōu)秀作文、模考優(yōu)秀作文等內(nèi)容去進(jìn)行總結(jié)歸納，從而給予學(xué)生最新的范例，最新的思路，最新的寫作途徑。

其次，把每一節(jié)課的環(huán)節(jié)都落實(shí)到位，同時(shí)也要做到不受環(huán)節(jié)的束縛，而是應(yīng)以學(xué)生的習(xí)得能力為本，一節(jié)課效果不理想，就可以再花兩節(jié)課，甚至多節(jié)課的時(shí)間，多角度、全方面進(jìn)行解決。只有把每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)落實(shí)到位，才能推動(dòng)整個(gè)寫作深度學(xué)習(xí)計(jì)劃。只要教學(xué)評(píng)一體化，以一節(jié)課為單位，自然就會(huì)形成合力，從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、寫作風(fēng)氣、班級(jí)氛圍。

再次，帶動(dòng)每一個(gè)學(xué)生參與到每一個(gè)環(huán)節(jié)中，無(wú)論是什么層次的學(xué)生，都能在每一個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)中有所收獲。適當(dāng)?shù)亟o予一對(duì)一的點(diǎn)評(píng)，同時(shí)也適當(dāng)?shù)亟o予重點(diǎn)的表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，讓每一個(gè)學(xué)生都意識(shí)到自己是課堂的主人，那么學(xué)生就有了參與的興趣和積極性。課后也可以進(jìn)行一對(duì)一的面批，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)作文進(jìn)行有針對(duì)性的修改，讓學(xué)生真正明白自己作文的優(yōu)劣點(diǎn)，知其然，更知其所以然。

從高考作文教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)建構(gòu)、教學(xué)模型建構(gòu)、教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)等方面來(lái)探討深度學(xué)習(xí)視角下高考作文教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的建構(gòu)及模型，就是落實(shí)新教學(xué)理念的具體舉措。在教師的教學(xué)引導(dǎo)下，讓學(xué)生形成系統(tǒng)化的高考作文知識(shí)，從而習(xí)得解決問(wèn)題的方法，形成完成任務(wù)的方法體系，讓學(xué)生的知識(shí)從“量”的變化向“質(zhì)”的變化轉(zhuǎn)變，使學(xué)生做到“真正的學(xué)習(xí)”。