任務(wù)教學(xué)法視域下初中語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建

虞燕敏 江蘇省無(wú)錫市查橋中學(xué)

任務(wù)教學(xué)法是高效教學(xué)方法之一。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師可結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力開(kāi)展任務(wù)教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步提高自身的語(yǔ)文水平。教師在教學(xué)中不僅要讓學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)，還需要引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，以此來(lái)提高學(xué)生的邏輯思維，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。通過(guò)任務(wù)教學(xué)法來(lái)激發(fā)學(xué)生課堂的參與感，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)探索，不僅突出了學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)主體地位，還能夠全面地培養(yǎng)學(xué)生，進(jìn)而促進(jìn)教師構(gòu)建高效課堂。

一、任務(wù)教學(xué)法視域下的初中語(yǔ)文高效課堂構(gòu)建意義

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在任務(wù)教學(xué)法的影響下，教師開(kāi)始逐步注重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，在課堂教學(xué)中，逐漸改變以往的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)換教師和學(xué)生之間的位置。教師平等地和學(xué)生交流，更加注重學(xué)生的想法。這都為愉悅的課堂環(huán)境提供了保障，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不僅活躍了學(xué)生的身心，還能夠讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，在以后的課堂學(xué)習(xí)中，才會(huì)積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師借助任務(wù)教學(xué)法來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)充滿自信，學(xué)生的求知欲不斷提升，讓學(xué)生情不自禁地加入課堂教學(xué)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（二）引導(dǎo)學(xué)生自主思考

高效的課堂不僅能讓學(xué)生掌握課本中的知識(shí)，還應(yīng)該讓學(xué)生掌握語(yǔ)文思維，教會(huì)學(xué)生如何思考，以此來(lái)啟發(fā)學(xué)生的心智。讓學(xué)生在課堂上自主地進(jìn)行探索，并且靈活地應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，以此來(lái)提高知識(shí)應(yīng)用能力。教師在課堂上應(yīng)用任務(wù)教學(xué)法，給學(xué)生設(shè)立一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)朝著目標(biāo)努力，不僅能夠激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考，還可以讓學(xué)生在課堂上提出問(wèn)題，并嘗試自主解決問(wèn)題，進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

（三）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)時(shí)，采取任務(wù)教學(xué)法不僅能夠使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力得到提升，還能夠讓學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，完美地統(tǒng)一教學(xué)理念。讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中把理論知識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用結(jié)合在一起，不僅能夠使自主學(xué)習(xí)和合作教學(xué)結(jié)合在一起，還能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中提高自身的學(xué)習(xí)能力。教師在課堂上設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)，就可以圍繞小組設(shè)計(jì)合理的教學(xué)目標(biāo)，不斷提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的合作意識(shí)。教師通過(guò)任務(wù)教學(xué)法把課本中的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)換為任務(wù)或者問(wèn)題，可以挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中擴(kuò)展思維。

二、任務(wù)教學(xué)法視域下的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）任務(wù)目標(biāo)不明確

教師在備課的時(shí)候盡管都能做到深入研究課本內(nèi)容，給學(xué)生制定合理的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生朝著教學(xué)目標(biāo)學(xué)習(xí)，但教師在備課時(shí)并沒(méi)有突出教學(xué)的重點(diǎn)，導(dǎo)致向?qū)W生展示的教學(xué)目標(biāo)不明確，學(xué)生不明白學(xué)習(xí)的方向。教師根據(jù)課本中的內(nèi)容向?qū)W生展示多個(gè)問(wèn)題甚至教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中把握文章，但學(xué)生在觀看教學(xué)任務(wù)時(shí)眼花繚亂，不能及時(shí)抓住其中的重點(diǎn)，在逐個(gè)攻破教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題后，也沒(méi)有掌握課本中的知識(shí)。教師所設(shè)定的目標(biāo)脫離了課本內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率降低。

（二）教學(xué)任務(wù)過(guò)于刻板

教師向?qū)W生構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐步掌握課程內(nèi)容，并給學(xué)生提供學(xué)習(xí)重點(diǎn)，但指定的目標(biāo)過(guò)于死板，不能很好地吸引學(xué)生的注意力，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)精力沒(méi)有放在課堂學(xué)習(xí)中。教師使用一些刻板的言語(yǔ)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)感到枯燥，甚至還會(huì)降低學(xué)習(xí)的興趣。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生的注意力不能集中在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)能力無(wú)法提升。甚至有的教師為了讓學(xué)生掌握更多知識(shí)，會(huì)直接向?qū)W生展示課本的中心內(nèi)容，讓學(xué)生圍繞中心進(jìn)行學(xué)習(xí)，阻礙了學(xué)生的思維發(fā)展。

（三）教學(xué)任務(wù)不貼合學(xué)生

教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)往往向?qū)W生展示統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生制定統(tǒng)一的任務(wù)，并不注重學(xué)生的接受能力，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)產(chǎn)生很多問(wèn)題。學(xué)生是單獨(dú)的個(gè)體，學(xué)習(xí)的能力各不相同，教師制定統(tǒng)一的教學(xué)任務(wù)不能滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，阻礙了學(xué)生的能力發(fā)展。由于統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致課堂教學(xué)內(nèi)容千篇一律，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生無(wú)形壓力，導(dǎo)致課堂效率低下，教學(xué)質(zhì)量得不到提升。

三、任務(wù)教學(xué)法視域下的初中語(yǔ)文高效課堂構(gòu)建策略

（一）借助任務(wù)教學(xué)法，帶領(lǐng)學(xué)生課前導(dǎo)學(xué)

初中生已經(jīng)有了自己的思維，有了自己的學(xué)習(xí)方法，所以教師在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，不能強(qiáng)硬地把自己的想法施加給學(xué)生。為了讓學(xué)生更好地把握文章，提高課堂的教學(xué)效率，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課前導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，這樣學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)就能夠快速地掌握教師所講解的知識(shí)。但是，有很多教師并不注重預(yù)習(xí)，有時(shí)布置的預(yù)習(xí)任務(wù)學(xué)生只是敷衍了事，沒(méi)有真正地了解課程內(nèi)容。這種預(yù)習(xí)方法已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，所以教師要應(yīng)用任務(wù)教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效預(yù)習(xí)。教師應(yīng)給學(xué)生提出相對(duì)應(yīng)的目標(biāo)，讓學(xué)生帶著教學(xué)目的進(jìn)行預(yù)習(xí)，這樣學(xué)生才能夠全身心地投入到預(yù)習(xí)當(dāng)中，更加深入地了解課程內(nèi)容。通過(guò)這種教學(xué)模式，學(xué)生提前了解了教學(xué)內(nèi)容，在課堂講解時(shí)，就能夠很好地吸收教師所講解的知識(shí)。比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)安徒生童話《皇帝的新裝》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，為了提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率，教師在教學(xué)前可以給學(xué)生布置預(yù)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在課下進(jìn)行預(yù)習(xí)。教師可以讓學(xué)生閱讀安徒生的其他寓言故事，讓學(xué)生明白其中的含義。除此之外，還可以讓學(xué)生查找安徒生的資料，使其充分了解作者以及他的寫作風(fēng)格，以此來(lái)拓展學(xué)生的知識(shí)面。教師在課堂教學(xué)的時(shí)候，可以把學(xué)生預(yù)習(xí)的成果展示出來(lái)，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候就不會(huì)對(duì)知識(shí)產(chǎn)生陌生感，從而促進(jìn)課堂效率的提升。通過(guò)這種教學(xué)模式，能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生自主進(jìn)行知識(shí)探索，不斷提高自身綜合素養(yǎng)。

（二）借助任務(wù)教學(xué)法，構(gòu)建高質(zhì)量課堂

在以往的教學(xué)中，為了應(yīng)付考試，教師總是帶領(lǐng)學(xué)生統(tǒng)一學(xué)習(xí)知識(shí)，目的是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。同時(shí)，為了讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)，教師會(huì)一味地給學(xué)生傳輸教學(xué)內(nèi)容，把學(xué)生放在被動(dòng)的接收地位。這樣的教學(xué)模式給學(xué)生帶來(lái)了很大的學(xué)習(xí)壓力，阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展。而且這種灌輸式的教學(xué)模式，使學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和整體素質(zhì)的提升都有著不利的影響。所以，教師應(yīng)創(chuàng)新自己的教學(xué)模式，與學(xué)生轉(zhuǎn)換位置，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，有效地把教學(xué)任務(wù)融入課堂中。教師可以通過(guò)給學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題和布置任務(wù)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行課堂思考，學(xué)生通過(guò)解決問(wèn)題，不僅提高了學(xué)習(xí)效率，還提高了解決問(wèn)題的能力。比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，為了更加有效地融入任務(wù)教學(xué)，也為了進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師在正式講課前，可以先詢問(wèn)學(xué)生是否知道《山海經(jīng)》，然后再給學(xué)生展示自己查找的《山海經(jīng)》資料，讓學(xué)生在課堂上對(duì)《山海經(jīng)》有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。然后再圍繞阿長(zhǎng)這個(gè)人物向?qū)W生進(jìn)行講解，布置思考任務(wù)，讓學(xué)生講一講阿長(zhǎng)是一個(gè)什么性格的人？她教給了“我”許多道理，都是些什么道理？“我”為什么厭惡她，后來(lái)又為什么尊敬她？教師讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀文章，還可以把學(xué)生分成不同的小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行探索。在探索中，教師可以組織學(xué)生用課文中的語(yǔ)句來(lái)回答問(wèn)題，也可以使用自己的語(yǔ)言進(jìn)行闡述，并引導(dǎo)學(xué)生在課堂上積極地闡明自己的想法，和教師進(jìn)行交流互動(dòng)，深入了解課文內(nèi)容。通過(guò)這種教學(xué)模式，學(xué)生對(duì)文中所傳達(dá)的思想會(huì)理解得更加透徹，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高有著重要的促進(jìn)作用。

（三）借助任務(wù)教學(xué)法，提高學(xué)生閱讀水平

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中重要的一部分，學(xué)生通過(guò)閱讀能夠掌握豐富的知識(shí)，還能夠提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，進(jìn)一步開(kāi)闊視野，豐富知識(shí)面，提高學(xué)生核心素養(yǎng)。所以，教師在課堂上開(kāi)展教學(xué)時(shí)，要不斷地提高學(xué)生的閱讀水平，讓學(xué)生感受到閱讀的重要性。但是，在實(shí)際的語(yǔ)文課堂中，學(xué)生雖然閱讀課文，但是并不懂其中的道理，也沒(méi)有深入地了解課文，大多只是盲目地閱讀，不僅沒(méi)有了解文章的中心思想和主題，還浪費(fèi)了時(shí)間，閱讀效率十分低。這不僅阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，還影響到了學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。為了有效地解決這一問(wèn)題，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生進(jìn)行高效閱讀，教師可借助任務(wù)教學(xué)法，從根本上提高學(xué)生對(duì)文章核心主旨的理解。在學(xué)生閱讀文章時(shí)，教師可將任務(wù)教學(xué)模式滲透到課堂中，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提高。比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《回憶我的母親》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，要求學(xué)生先閱讀文章，然后再引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題。教師可以先提問(wèn)：“課文中我的母親是一個(gè)怎樣的人？”在學(xué)生讀完文章之后，讓學(xué)生講一講本文的中心思想是什么。教師給出明確的閱讀目標(biāo)，就能夠有效避免學(xué)生在閱讀時(shí)產(chǎn)生盲目性。需要注意的是，教師在課堂上進(jìn)行詳細(xì)講解時(shí)，要結(jié)合文章段落給學(xué)生布置任務(wù)，以此來(lái)加深學(xué)生對(duì)文章的理解。

（四）借助任務(wù)教學(xué)法，開(kāi)展合理性評(píng)價(jià)

教師通過(guò)任務(wù)教學(xué)法，不僅全面培養(yǎng)了學(xué)生，還促進(jìn)了課堂效率的提升。教師可以根據(jù)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)的表現(xiàn)評(píng)價(jià)學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的閃光點(diǎn)，以此來(lái)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在學(xué)生完成教師所布置的任務(wù)過(guò)程中，教師可以以小組為單位對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，這有利于小組成員內(nèi)部形成約束和管理，更加規(guī)范地帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，在潛移默化中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。通過(guò)教師鼓勵(lì)式的評(píng)價(jià)，學(xué)生能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，更愿意把自己學(xué)到的知識(shí)展示在課堂中。在學(xué)生回答教師所提出的問(wèn)題時(shí)，教師要結(jié)合課文中的內(nèi)容給予肯定，讓學(xué)生感受到成功的喜悅，這樣學(xué)生在以后的課堂學(xué)習(xí)中就會(huì)更加認(rèn)真。教師對(duì)學(xué)生回答的問(wèn)題，要進(jìn)行合理的點(diǎn)評(píng)，要把表?yè)P(yáng)和問(wèn)題結(jié)合在一起。在進(jìn)行任務(wù)評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)采取量化評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)性的語(yǔ)言評(píng)價(jià)，更好地幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)。

教師要把評(píng)價(jià)分為兩個(gè)階段，一個(gè)是檢驗(yàn)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，另一個(gè)是檢驗(yàn)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高不斷地調(diào)整自身的教學(xué)方法，更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《背影》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，通過(guò)布置任務(wù)和任務(wù)的完成，學(xué)生已經(jīng)全面地了解了課文內(nèi)容，明白了文章的中心思想。在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生對(duì)文題的回答來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，合理地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來(lái)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤答案。教師不能因?yàn)閷W(xué)生成績(jī)的高低就區(qū)分學(xué)生，而應(yīng)該把學(xué)生放在平等的角度上，公平、公正地予以評(píng)價(jià)，結(jié)合學(xué)生在課堂的表現(xiàn)以及學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度開(kāi)展評(píng)價(jià)，這樣才能夠有效地挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛力，以此來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。

（五）借助任務(wù)教學(xué)法，進(jìn)行分層教學(xué)

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容把教學(xué)任務(wù)分成不同的層次，讓學(xué)生選擇適合自己的任務(wù)來(lái)完成，以此滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，帶領(lǐng)全體學(xué)生進(jìn)步。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，學(xué)生之間存在差異性，學(xué)習(xí)能力并不相同，在課堂學(xué)習(xí)中面對(duì)教師所講解的內(nèi)容，理解程度也不一樣。如果教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生設(shè)計(jì)同一個(gè)問(wèn)題，由于學(xué)生的需求不一樣，就很難達(dá)到高效的教學(xué)。為了滿足學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師設(shè)計(jì)了一些難度較高的任務(wù)，雖然學(xué)生擴(kuò)展了自身知識(shí)，但是基礎(chǔ)差的學(xué)生因不能及時(shí)地掌握教師所講解的內(nèi)容，在課堂學(xué)習(xí)中就會(huì)逐步喪失學(xué)習(xí)的信心；教師布置基礎(chǔ)性的任務(wù)，滿足了基礎(chǔ)差的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，但能力強(qiáng)的學(xué)生得不到滿足，無(wú)法提高自身的學(xué)習(xí)能力。為了更好地滿足每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力設(shè)計(jì)不一樣的任務(wù)，讓學(xué)生自行選擇。比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《中國(guó)石拱橋》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)任務(wù)和問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行思考。教師可以讓學(xué)生在閱讀文章之后概括石拱橋的特點(diǎn)，還可以讓學(xué)生找出文中哪里詳細(xì)地描寫了趙州橋以及盧溝橋的特點(diǎn)，讓學(xué)生在閱讀前選擇其中一個(gè)任務(wù)進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中選擇了適合自己的教學(xué)目標(biāo)，完成起來(lái)就十分迅速，以此來(lái)體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。通過(guò)分層任務(wù)，教師滿足了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，達(dá)到了預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

總而言之，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師摒棄了之前的教學(xué)模式，使用任務(wù)教學(xué)法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)地位。學(xué)生通過(guò)教師所布置的任務(wù)進(jìn)行自我探索，快速了解了課文的主旨；學(xué)生在課堂實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，提高了表達(dá)能力和解決問(wèn)題的能力，全面提高了自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。