王月 寧夏回族自治區(qū)石嘴山市平羅縣城關(guān)第一小學(xué)
近幾年,隨著教育事業(yè)的發(fā)展以及課程改革的不斷推進(jìn),越來越先進(jìn)的教學(xué)方式被廣泛應(yīng)用于教學(xué)之中,思維導(dǎo)圖就是其中之一。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用能幫助教師及學(xué)生建立起完備的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)框架,強(qiáng)化知識(shí)記憶,還可以幫助學(xué)生發(fā)散個(gè)性化思維,在自主學(xué)習(xí)過程中深入挖掘豐富的語文知識(shí),進(jìn)一步提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的效率。寫作教學(xué)是語文教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容,教師開展寫作教學(xué)時(shí),要合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生厘清寫作思路,明確寫作方向,有效激發(fā)學(xué)生的寫作興趣,提高課堂教學(xué)效率。
小學(xué)階段的學(xué)生,各方面發(fā)育尚不成熟,尤其是思維和心智還在發(fā)展階段,不具備完善的邏輯思維能力。這個(gè)階段的學(xué)生,在寫作時(shí)經(jīng)常是想到什么寫什么,往往出現(xiàn)邏輯不清、重點(diǎn)不明、順序混亂的現(xiàn)象。而思維導(dǎo)圖通過其簡潔明了、契合寫作的邏輯性特點(diǎn)可以幫助學(xué)生厘清寫作思路,合理構(gòu)建寫作框架,把握文章結(jié)構(gòu),進(jìn)而提升學(xué)生寫作水平。
小學(xué)階段的學(xué)生大腦發(fā)育處于飛躍發(fā)展的階段,既愛說又愛動(dòng),注意力不持久,不愿意受教師束縛。語文知識(shí)比較零碎和抽象,導(dǎo)致學(xué)生很難將注意力集中到課堂上。再加上現(xiàn)在的寫作教學(xué)依然沿用灌輸式的傳統(tǒng)教學(xué)方式,教師給學(xué)生布置寫作主題,然后再生硬地說明寫作思想和寫作要求。寫作時(shí)學(xué)生往往是按照教師講解的思路進(jìn)行,很少有自己的想法,這在很大程度上限制了學(xué)生的想象力,使學(xué)生習(xí)作缺乏個(gè)性,長此以往,就會(huì)致使學(xué)生喪失寫作的興趣。在寫作教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖,則可以避免此類現(xiàn)象的發(fā)生。思維導(dǎo)圖以圖文并茂的方式展現(xiàn)各主題間的層次關(guān)系,很容易吸引學(xué)生的注意力,比如,思維導(dǎo)圖以寫作主題為核心,下級(jí)分支中展現(xiàn)各級(jí)主題,簡潔明了地體現(xiàn)寫作內(nèi)容的邏輯特點(diǎn),但思維導(dǎo)圖僅僅是提供寫作思路,各分支的內(nèi)容還需要學(xué)生自己去填充。學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的想象,運(yùn)用自己的語言去寫作。思維導(dǎo)圖可以把學(xué)生個(gè)體的智慧潛能發(fā)揮到極致,既為學(xué)生提供了清晰的寫作思路,又為學(xué)生大腦思維的發(fā)散和開放提供了助力,使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到有效激發(fā)。
隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”這一全新理念的推廣,信息技術(shù)進(jìn)入課堂,為教師提供了更為便捷的教育手段。思維導(dǎo)圖與寫作教學(xué)結(jié)合,讓學(xué)生從被動(dòng)接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈骄繉W(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖以圖文并茂的方式整合教學(xué)信息,本身就比單純依靠教師語言傳授更具吸引力,可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各個(gè)感官,避免小學(xué)語文寫作課堂枯燥,有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
思維導(dǎo)圖是一種可視化工具,由一個(gè)中心引出不同的分支,學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖的過程中,會(huì)調(diào)動(dòng)大腦積極進(jìn)行思考,由寫作主題確定中心,再把心中所思所想有序地記錄在思維導(dǎo)圖中,學(xué)生的每一個(gè)想法都會(huì)成為思維導(dǎo)圖的一個(gè)分支。教師可以利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生明確寫作思路、寫作框架,避免跑題、離題的現(xiàn)象發(fā)生。思維導(dǎo)圖完成后,學(xué)生可以充分發(fā)揮想象,并把在繪制思維導(dǎo)圖過程中出現(xiàn)過的一些靈感、想法進(jìn)行整合、創(chuàng)造,以完成整篇習(xí)作?!熬由钱愐?,善假于物也?!比绻麑W(xué)生能夠善于運(yùn)用思維導(dǎo)圖這種方式,把自己寫作的想法呈現(xiàn)出來,寫作思路將會(huì)變得更加清晰,從而更好地把握寫作內(nèi)容,提高寫作能力。
小學(xué)生由于自身經(jīng)驗(yàn)有限,很多學(xué)生在寫作時(shí)無從下手,更有甚者在寫了一段話之后發(fā)現(xiàn)跑題、離題了,怎樣才能避免這種現(xiàn)象發(fā)生呢?這就需要借助思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生審題立意,梳理作文要求,明確寫作主題,排除不必要的干擾信息。由于小學(xué)階段的學(xué)生還無法獨(dú)立繪制思維導(dǎo)圖,因此需要教師在課堂上幫助學(xué)生整理作文的關(guān)鍵點(diǎn),然后幫助其繪制思維導(dǎo)圖。
例如,部編版語文教材四年級(jí)上冊(cè)以“推薦一個(gè)好地方”為題寫一篇作文,要求學(xué)生要將推薦的地方介紹清楚,并將推薦理由寫充分,條理清晰。教師就可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖,明確寫作主題、作文方向。教師在繪制思維導(dǎo)圖的中心時(shí),就可以選擇一個(gè)推薦的地方,如將“祖國首都——北京”作為寫作對(duì)象。然后再從首都北京的四周寫下地理位置、城市職能、現(xiàn)代化的大都市、歷史悠久的古城等,這樣,首都北京作為寫作主題呈現(xiàn)在思維導(dǎo)圖之中,然后引導(dǎo)學(xué)生基于首都北京的不同分支展開寫作,并以此說明推薦這個(gè)地方的理由。
再如,部編版教材中,以“我的動(dòng)物朋友”為題進(jìn)行寫作,需要學(xué)生清楚地寫出動(dòng)物的特征,并說明為什么喜歡和它做朋友。此時(shí),教師可以幫助學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖審題立意,確定寫作方向。首先可以將學(xué)生喜歡的動(dòng)物作為中心詞,比如“鸚鵡”,然后學(xué)生可以根據(jù)中心詞進(jìn)行思維發(fā)散,如描寫鸚鵡的外形特征以及性情等,基于這些分支的描寫說明自己為什么喜歡和鸚鵡做朋友,為文章增添活力。其次,學(xué)生可以利用可視化的思維導(dǎo)圖,提煉關(guān)鍵詞,明確寫作主題,并根據(jù)分支內(nèi)容構(gòu)思自己的文章內(nèi)容。
寫作教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生從造詞、造句過渡到段落寫作。然而“巧婦難為無米之炊”,寫作也是如此。小學(xué)生的年齡尚小,生活經(jīng)驗(yàn)相對(duì)缺乏,難以對(duì)事物產(chǎn)生想象和感悟,因而,寫作時(shí)會(huì)由于缺乏素材而產(chǎn)生畏難心理。事實(shí)上,每個(gè)學(xué)生都生活在信息豐富、瞬息萬變的社會(huì)中,教師要幫助學(xué)生喚醒對(duì)生活的回憶,引導(dǎo)學(xué)生將生活中的所見所聞帶入作文中,積累豐富的寫作素材。開展教學(xué)時(shí)可以合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖,引導(dǎo)學(xué)生以主題為中心發(fā)散思維,收集相關(guān)素材,整合與寫作主題相關(guān)的內(nèi)容,運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)從不同角度進(jìn)行思考,做到有話可寫。
比如,寫作“我最好的朋友”,如果按傳統(tǒng)的寫作方式,會(huì)限定學(xué)生的思維方式,寫出來的文章都是“我的朋友有一雙愛笑的眼睛”“一頭黑黑的長發(fā)”等等,找不到思維和寫作的切入點(diǎn),難以寫出有內(nèi)容的文章。而運(yùn)用思維導(dǎo)圖則可以擴(kuò)大學(xué)生的想象空間,重新整合素材,以“朋友”延伸開來,聯(lián)想到朋友的外貌、性格、愛好、為人處世等,學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過程中,自然會(huì)聯(lián)想到更多與主題相關(guān)的素材,比如回憶與朋友之間發(fā)生過什么事情,體現(xiàn)了朋友什么樣的特點(diǎn),素材一定要真實(shí),流露真情實(shí)感,從而使朋友這個(gè)人物形象更加飽滿,作文內(nèi)容更豐富。這樣以“朋友”為中心,將寫作素材呈現(xiàn)在思維導(dǎo)圖中,不僅可以幫助學(xué)生優(yōu)化寫作素材,還可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和想象能力,為以后的寫作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
小學(xué)階段的學(xué)生仍以抽象思維為主,思維還不具備系統(tǒng)性,通過繪制思維導(dǎo)圖能有效鍛煉學(xué)生的思維能力。思維導(dǎo)圖的繪制,其實(shí)是思維模型的內(nèi)化,學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的直觀指引從而構(gòu)建作文框架。通過繪制思維導(dǎo)圖,學(xué)生可以在寫作前構(gòu)建一個(gè)寫作支架,把握寫作的大體方向與大體內(nèi)容,進(jìn)而使寫作內(nèi)容更具組織性和條理性。思維導(dǎo)圖的繪制以關(guān)鍵詞為中心,然后層層推進(jìn),教師需要對(duì)中心點(diǎn)進(jìn)行綜合考量,分支的繪制不能遺漏關(guān)鍵部分,同時(shí)還要各有側(cè)重點(diǎn),寫作過程同樣如此。在寫作中合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖,以圖導(dǎo)寫,能夠避免文章出現(xiàn)論證不當(dāng)、論據(jù)不足的現(xiàn)象,幫助學(xué)生有效進(jìn)行信息整理和歸納,從整體上構(gòu)建完整且層層推進(jìn)的寫作框架,有效提升學(xué)生寫作效果。例如,部編版語文教材“多彩的活動(dòng)”以激烈的運(yùn)動(dòng)會(huì)為中心進(jìn)行寫作時(shí),先以運(yùn)動(dòng)會(huì)為中心構(gòu)建思維導(dǎo)圖,首先以激情導(dǎo)入話題,交代運(yùn)動(dòng)會(huì)發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)等,接下來是組織運(yùn)動(dòng)會(huì),回憶賽前故事:“這次運(yùn)動(dòng)會(huì)你最想寫哪場比賽?”比賽的經(jīng)過是怎樣的?比賽中有哪些鏡頭是令你難忘的?”引導(dǎo)學(xué)生確定寫作要點(diǎn),力求將比賽過程中有趣的情節(jié)說清楚,接下來是確定寫作重點(diǎn),運(yùn)動(dòng)會(huì)比賽項(xiàng)目很多,描寫時(shí)要學(xué)會(huì)詳略得當(dāng),點(diǎn)面結(jié)合、突出重點(diǎn)是寫好比賽的一個(gè)主要方法,賽場上往往有一些扣人心弦的典型場面最令人難忘,這也是作文的重點(diǎn),比如田徑賽場的接力、沖刺等,籃球比賽中的賽點(diǎn),啦啦隊(duì)的激情吶喊等,這些重點(diǎn)場面要寫好、寫細(xì)。運(yùn)用思維導(dǎo)圖學(xué)會(huì)謀篇布局,按比賽的發(fā)展交代清楚時(shí)間、地點(diǎn)、人物及賽前、賽時(shí)、賽后的過程,其中賽時(shí)是重點(diǎn)。寫出活動(dòng)參加者或觀看者的心情,以渲染賽場氛圍,增強(qiáng)習(xí)作感染力。
運(yùn)用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)寫作教學(xué)后,學(xué)生明白了根據(jù)思維導(dǎo)圖確定寫作主題,填充寫作分支。但教師還要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖對(duì)各分支內(nèi)容進(jìn)行詳略處理來完善文章結(jié)構(gòu),完善寫作內(nèi)容。確保文章圍繞主題開展,同時(shí)明確各分支與主題的關(guān)系,使最終完成的文章完整且有說服力,但不冗長。
例如,部編版語文教材習(xí)作“我的奇思妙想”這個(gè)單元,有學(xué)生以《奇特的房子》為主題來寫作,開頭開門見山,寫道:“我想發(fā)明一種奇特的房子,美觀、節(jié)能、方便?!苯榻B功能時(shí),寫道:“奇特的房子的功能超級(jí)齊全。人們的學(xué)習(xí)、生活、工作、娛樂、旅游,一套房子全能解決。比如,你想學(xué)習(xí),可以看書或視頻,還可以通過視頻和有關(guān)專家互動(dòng),最為神奇的學(xué)習(xí)是你可以親身體驗(yàn)各種技能:做飯、開車、演講,都有專用的材料和場景供你實(shí)際操練。再比如,你想外出旅游,開啟旅游功能,房子或跑或飛,隨你心意,很快就把你送到想去的地方?!毕雀爬ń榻B房子的功能有哪些,這些功能都是思維導(dǎo)圖的分支,然后旅游和學(xué)習(xí)功能詳寫,文章詳略得當(dāng),但又明確寫出了房子的奇特之處。
寫作能力是對(duì)學(xué)生聽、說、讀、寫等各方面素養(yǎng)的綜合體現(xiàn),寫作教學(xué)也是整個(gè)語文教學(xué)的重要部分,思維導(dǎo)圖的運(yùn)用有助于教師系統(tǒng)地幫助學(xué)生開展寫作訓(xùn)練,整合習(xí)作單元的訓(xùn)練要點(diǎn)與內(nèi)容,能夠?yàn)閷W(xué)生開展更全面的教學(xué)指導(dǎo),讓學(xué)生能夠利用積累的有限素材拓寬寫作思路,避免寫作時(shí)無從下筆,無話可說,進(jìn)一步強(qiáng)化寫作能力。
比如,部編版四年級(jí)下冊(cè)教材,教師就可以以習(xí)作訓(xùn)練整合單元內(nèi)容,并運(yùn)用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)單元之間各篇文章的聯(lián)系,系統(tǒng)地教授寫作方法。如第五單元習(xí)作題目《游_______》,寫作訓(xùn)練前可以引導(dǎo)學(xué)生回顧單元課文《海上日出》《記金華的雙龍洞》《頤和園》《七月的天山》,引導(dǎo)學(xué)生思考自主探究這幾篇課文分別是按什么順序敘事的,學(xué)生得出結(jié)論后教師幫助其用思維導(dǎo)圖展示?!逗I先粘觥钒凑铡叭粘銮啊粘鰰r(shí)—日出后”的時(shí)間順序,《記金華的雙龍洞》《頤和園》是按照作者的游覽順序,《七月的天山》則是按照從外到里的描寫順序,整個(gè)單元的文章結(jié)構(gòu)都言之有序。思維導(dǎo)圖通過整合各篇課文,清晰地為學(xué)生展示出了寫好一篇游記要注意構(gòu)思文章布局,注意寫作順序(或按游覽時(shí)間或按游覽順序),確保學(xué)生掌握寫作方法和技巧。寫作游記的大框架出來以后,教師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考這幾篇課文的作者是如何把景色描寫生動(dòng)的。學(xué)生總結(jié)得出每篇課文都選擇了有代表性的景色,描寫景色詳略得當(dāng),并運(yùn)用了不同的修辭來重點(diǎn)描寫,最后通過所見所聞表達(dá)自己的所感。
在學(xué)習(xí)完整個(gè)單元內(nèi)容后,教師引導(dǎo)學(xué)生思考:根據(jù)本單元學(xué)到的習(xí)作方法,請(qǐng)你設(shè)計(jì)一份游記的習(xí)作提綱,并完成游記寫作。
寫作結(jié)束后,教師還可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)文章進(jìn)行評(píng)價(jià),明確作文中出現(xiàn)的思維混亂、重點(diǎn)不突出等問題,并運(yùn)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生從整體和細(xì)節(jié)兩個(gè)方面來把握文章內(nèi)容,明確自己文章的優(yōu)勢和不足,從而取長補(bǔ)短,獲得更大收益。
綜上所述,小學(xué)語文教學(xué)中合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖開展寫作訓(xùn)練,與新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“寫作教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生展開想象和幻想,鼓勵(lì)寫想象中的事物,為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間,減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛”的理念不謀而合,思維導(dǎo)圖的運(yùn)用能夠幫助學(xué)生審題立意,明確寫作方向,合理構(gòu)思文章框架,填充、完善寫作內(nèi)容,展開想象,進(jìn)一步幫助學(xué)生發(fā)散寫作思路,使寫作脈絡(luò)更為清晰,促使學(xué)生的寫作水平提升到一個(gè)新的高度,為今后的寫作奠定基礎(chǔ)。