小學語文多文本閱讀教學中“讀寫結(jié)合”的策略

華滿珍 福建省龍巖市連城縣廟前鎮(zhèn)芷溪中心小學

在新課程標準全面落實的背景下，學生閱讀能力的培養(yǎng)逐漸受到重視，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)成為小學語文教學的重要任務(wù)，因此，語文教師要努力引導(dǎo)學生積累多文本閱讀經(jīng)驗，并通過閱讀培養(yǎng)學生的語感。在小學高年級多文本閱讀教學的過程中，通過讀寫結(jié)合的方式，讓學生體味文本中表達的感情，設(shè)身處地地領(lǐng)會作者當時的感受，豐富學生的精神世界，進而提高學生的文本閱讀能力。但是就目前的教師閱讀教學過程而言，沒有有效利用“讀寫”結(jié)合的策略，學生的閱讀能力未能得到進一步提升，因此，小學語文教師需要加以重視和思考，注重多文本閱讀“讀寫策略”的結(jié)合，以此來不斷提高學生的讀寫能力。

一、目前小學語文讀寫現(xiàn)狀

（一）學生的語文學習不具備應(yīng)有的主動性

語文是交流的重要工具，是學好其他學科的基石，同時也是打開學生思想、促進社會進步的一把鑰匙。但是，現(xiàn)如今很多學生對語文這一學科的認知存在偏差，認為語文與實際生活聯(lián)系較少，導(dǎo)致學生對語文學習產(chǎn)生了消極態(tài)度，沒有正確認識到語文作為基礎(chǔ)學科的重要地位，更沒有意識到其功能性，這使得學生缺乏學習主動性和學習自覺性以及強烈的學習動機。加之大多數(shù)學生受手機等電子產(chǎn)品的誘惑，對學習的熱情大大削弱，因此若不從小抓起，很容易被電子產(chǎn)品所誤導(dǎo)。所謂興趣是最好的老師，學生無法提升對語文的興趣，也就無法注重讀寫能力的提高，同時由于學校的課業(yè)壓力較重，學生無法抽出時間來與同學、與老師進行及時有效的交流，長此以往，學生的閱讀興趣大大降低。

（二）缺乏良好的課外閱讀環(huán)境

學生的閱讀環(huán)境與其生活息息相關(guān)，主要包括兩方面，一方面是家庭環(huán)境，另一方面是學校環(huán)境。由于學校中學生以學習課內(nèi)知識為主，閱讀時間相對較少，因此家庭教育對學生閱讀能力的提高顯得尤為重要。但是，現(xiàn)如今很多家長的文化素養(yǎng)和水平并不高，也沒有養(yǎng)成讀書、看報等習慣。家長對于孩子的影響是潛移默化、耳濡目染的。缺乏良好的家庭閱讀環(huán)境，學生將無法養(yǎng)成良好的閱讀習慣，難以提高閱讀積極性。

（三）應(yīng)試教育模式根深蒂固

一直以來，應(yīng)試教育模式根深蒂固，小學語文教師只要講好基本的課業(yè)知識，學生只要了解解題思路，會做固定的基本題型，最終即可考個好成績。學生課后時間被大量作業(yè)占據(jù)，無法落實閱讀任務(wù)。這種灌輸式的教育模式使學生主觀能動性得不到發(fā)揮，更是把學生的思想禁錮在一個固定范圍內(nèi)，導(dǎo)致學生只注重成績的提升，獲得的知識十分有限，這會對學生的學習生涯造成很大影響。

（四）學生的寫作和閱讀態(tài)度不夠端正

課堂上，由于很多學生缺乏長時間的專注力，很難學會觀察和積累，在小學階段接觸作文時間不長又缺乏詞匯量，寫不出好作文，就會產(chǎn)生畏難情緒，對寫作缺乏自信。同時，寫作水平的提升要以大量的閱讀為基礎(chǔ)，要有足夠的知識儲備來進行寫作，但學生對閱讀的興趣并不高，更不會留出時間主動閱讀，久而久之，寫作基礎(chǔ)越來越薄弱。

現(xiàn)階段，學生對寫作任務(wù)普遍以消極的態(tài)度對待，認為自己不具備寫作天賦，從而盡可能地將寫作拒之門外，導(dǎo)致其作文總是呈現(xiàn)出千篇一律、索然無味的現(xiàn)象。這種排斥的態(tài)度對于學生的閱讀以及寫作都不能起到積極作用。同時，在要求學生進行課外閱讀的過程中，教師的觀念僅僅局限于作業(yè)布置，缺乏具體的指導(dǎo)。同時在閱讀內(nèi)容的選擇上，也沒有針對小學高年級的學生特點進行選擇，教師沒有發(fā)揮其引領(lǐng)作用，學生讀書后未能及時地進行指導(dǎo)，導(dǎo)致學生應(yīng)付了事，因此教師要對學生的課外閱讀進行有效的方法指導(dǎo)。

（五）沒有將閱讀能力與寫作能力有效結(jié)合

教師在對學生進行文本閱讀教學時，只是要求學生對文本進行感悟，將教學局限于表面工作上，沒有將文本的語言、情感、內(nèi)容內(nèi)化為自己的知識，也不能有效掌握文本特有的語言特色，導(dǎo)致學生的寫作能力不能得到全面發(fā)展，教師的課堂教學效果收效甚微。

二、多文本閱讀教學中“讀寫結(jié)合”的重要作用

（一）豐富課堂教學內(nèi)容

傳統(tǒng)的課堂教學內(nèi)容僅僅圍繞一篇課文進行講解，內(nèi)容較為單一，呈現(xiàn)的形式也有局限性。多文本的教學形式打破了這一制約，通過選取具有共同之處的多個文本，根據(jù)邏輯思維進行整合教學，易于學生理解。例如，教師在向?qū)W生講授小學五年級下冊課文《刷子李》時，由于本單元內(nèi)容注重描寫人物，因此教師可以選取與人物描寫有關(guān)的文章，如《黃繼光》《地震中的父與子》等，以多文本的形式來豐富課堂教學內(nèi)容，增加學生的閱讀數(shù)量，擴大學生的知識面，從而有效提高學生的閱讀素養(yǎng)。

（二）拓寬學生閱讀視野

多文本閱讀是架起課內(nèi)閱讀與課外閱讀之間的橋梁，當學生理解課內(nèi)文章時，可以與其他文章融會貫通，了解內(nèi)容、領(lǐng)悟情感。同時，由于多文本閱讀要求學生在一節(jié)課內(nèi)對多篇文章進行閱讀，迫使學生不得不提高自身的閱讀速度。這樣的形式使學生的閱讀量直線上升。久而久之，對于培養(yǎng)學生的專注力大有裨益，同時也能促進學生思維能力的培養(yǎng)，使其思考問題更加靈活敏捷。

（三）引導(dǎo)學生享受閱讀

學生的學習不是一個被動接受新知識的過程，而是學生在教師講授后通過消化吸收進行自我建構(gòu)的過程。新課標中提出，語文的學習是一個實踐的過程，因此教師要注重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，多文本“讀寫結(jié)合”是其中一個重要途徑。閱讀與學生的精神成長緊密相連，教師要從學生的角度出發(fā)，引導(dǎo)學生熱愛閱讀。例如，教師在向?qū)W生講解六年級上冊《秋天的懷念》這篇文章時，學生可以直觀地感受到殘疾人的生活；在學習《落花生》時，讓學生領(lǐng)悟作者不慕名利的價值觀，從而幫助他們在閱讀中形成自己的想法和認識，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，并從閱讀積累中獲得成就感與滿足感，收獲閱讀的快樂。

三、多文本閱讀教學中“讀寫結(jié)合”的策略分析

（一）利用文本進行隨文練筆

小學語文教材中根據(jù)小學生的發(fā)展特點，收錄了多篇優(yōu)秀文章，匯集了無數(shù)教育家的思想結(jié)晶，是最適合這個階段學生的書本教材。因此，教師在教學的過程中，要重視書本對學生的重要作用，將其作為貫徹讀寫結(jié)合方法的平臺，利用書本上的課文，讓學生圍繞某個主題進行隨堂演練，不僅能夠使學生深化對文本的閱讀，還能夠使學生在寫作的過程中具有更加深刻的體會，從而將讀寫有機結(jié)合在一起。

1.仿寫練筆

對于小學階段的學生來說，理解能力較弱，要求其獨立完成一篇文章具有一定的挑戰(zhàn)性。仿寫是練習寫作的有效途徑，由于教材中所選文章皆具有一定的閃光點，當遇到較為精彩的語段時，教師可以將文中精華部分提取出來，對學生加以引導(dǎo)，幫助學生進行仿寫練習。例如，小學六年級課本中《我的伯父魯迅先生》一文，作者對于伯父和父親的動作有著著重且細致的描寫，這些描寫主要是利用一系列動作描寫來具體展現(xiàn)，這是寫作中常用的一種寫作技巧，因此，教師可以讓學生結(jié)合生活實際來練習，如面對考試，在外部環(huán)境的影響下來描寫自己的心理活動。由于考試對于學生來說是較為常見的，因此學生也會更加具有體驗感。

2.想象練筆

一部分文章會采用留白的手法，給讀者想象的空間。愛因斯坦曾經(jīng)強調(diào)想象力的重要性，因此結(jié)合實際進行合理的想象，能夠有效訓練學生的思維創(chuàng)造能力。教師可以針對文章的留白要求學生展開思考或進行續(xù)寫。例如，小學五年級《珍珠鳥》一文中的結(jié)尾說“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界，給讀者留下了思考的空間。”因此，教師可以讓學生展開豐富的想象，感受“這是不是真正的信賴”，讓學生站在作者的角度以及學生的角度分別思考“要不要放飛珍珠鳥以及珍珠鳥要不要飛的問題”，讓學生經(jīng)過獨立思考之后展開寫作。將自己的想法通過寫作展現(xiàn)出來，對于培養(yǎng)學生的寫作能力具有重要意義，這樣的教學設(shè)計既以文本為基礎(chǔ)，又進行了升華，能夠有效激發(fā)學生的寫作興趣，同時學生在進行思考或續(xù)寫的過程中，能夠產(chǎn)生情感的共鳴，從而拓展閱讀空間。

（二）利用多文本進行主題寫作

小學語文教材由于每篇文章的選材以及側(cè)重點有所不同，因此可以以單元為單位，提煉出不同的教學主題。教師在閱讀教學過程中，要重視單元之間的主題差異，在安排讀寫練習時，要讓學生明確單元的主題，引導(dǎo)學生立足生活實際，圍繞單元主題展開聯(lián)想，自由發(fā)揮，將所思所想淋漓盡致地表達出來。教師進行教學設(shè)計時，要以教材內(nèi)容為中心，幫助學生厘清閱讀思路，如《開國大典》《七律長征》等都是關(guān)于愛國主義的文章，因此教師可以針對“愛國情懷”，讓學生利用平時所學的寫作技巧將想對祖國說的話表達出來，從而提高學生的文化自信。

（三）以文本閱讀活動積累素材

雖然小學高年級的學生相對于低年級學生來說思想較為成熟，但其愛玩的天性仍然存在，同時在面對枯燥的寫作內(nèi)容時，學生會十分茫然，教師可以抓住學生愛玩這一特點，采用情景化的教學模式，設(shè)計多方面的豐富多彩的文本閱讀活動，讓學生通過活動來積累寫作素材。例如，學?？梢远ㄆ谂e辦故事比賽、讀書交流會等活動，要求學生在參加活動后將自己內(nèi)心的體會表達出來，從而提高學生的寫作能力。另外，對于寫作素材的積累也可以從日常生活中獲取。教師要為學生構(gòu)架起課本與實際生活之間的橋梁，只有讓學生真正地去觀察生活，感受生活，才能有來源于生活的寫作靈感，才能讓學生寫出真正觸動人心的文字。

在小學語文課本中，經(jīng)常會出現(xiàn)很多關(guān)于植物和動物的課文，學生對這類文章的理解往往流于表面，大多一知半解。這是由于很多學生從未觀察過生活中的動植物，甚至很多都沒有見過。因此，教師可以利用課余時間組織學生在校內(nèi)或校外進行一場觀察動植物的活動，讓學生親身體驗，主動觀察，自己思考，使學生的靈感油然而生。在此基礎(chǔ)上再讓學生進行寫作，在實踐中培養(yǎng)其思考和表達能力，寫作時更加得心應(yīng)手，從而更加熱愛寫作。

（四）創(chuàng)設(shè)靈動課堂發(fā)揮學生主體性

環(huán)境對人的影響有著深遠的影響，被動式的學習模式會使學生思想停滯不前，因此教師要根據(jù)課堂內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)靈動有趣的課堂氛圍?？梢圆扇⌒〗M合作的方式進行閱讀交流，可以做與習作相關(guān)的小游戲并贈送相關(guān)禮品或獎勵等教學方法，這樣不僅能夠使學生體會到收獲獎品的快樂，還能提高其對于閱讀寫作的興趣，從而有效推進后續(xù)閱讀教學工作。

（五）拓寬文本來設(shè)計讀寫練習

雖然課本中的文章都是經(jīng)過精挑細選的，但是這些文章也有許多局限性，如文章內(nèi)容的長短是否貼合課堂教學時長等，凡此種種原因都將影響學生學習知識。因此，教師要在教學過程中突破教材的限制，將教材內(nèi)容與課外閱讀進行整合，開闊學生的眼界，拓展學生的知識面。在課外閱讀書籍的挑選過程中，教師可以推薦古典名著，由于古典名著中包含我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，內(nèi)容較為豐富，且蘊含的道理較為深刻，有助于學生思維的提升，用詞能力的提高。另外，教師可以向?qū)W生推薦兒童作品。由于這種類型的書籍比較符合學生的年齡段，且其中豐富有趣的內(nèi)容對于小學生而言有著較為強烈的吸引力，有利于推進寫作教學，有效解決學生缺乏寫作興趣的問題。

四、結(jié)束語

通過本文的深入探究可以發(fā)現(xiàn)，閱讀與寫作是相互依存的，二者共同促進學生語文核心素養(yǎng)的提高，但是提高學生的閱讀能力和寫作能力不是一朝一夕之事，需要所有小學語文教育工作者的不懈努力。采用“讀寫結(jié)合”的方法，在閱讀中進行寫作，在寫作中開展閱讀，可以改變傳統(tǒng)的單一的文本教學模式，促進學生整體閱讀寫作能力的提高。另外，小學語文教師要根據(jù)學生天真爛漫、好動愛玩的特點，合理設(shè)置閱讀教學的課堂內(nèi)容，選擇適合學生的文本，創(chuàng)新自身教學方法，理論與實踐相互結(jié)合、相互促進，使沉悶乏味的閱讀寫作課堂充滿生機與活力，以調(diào)動學生的課堂積極性和參與度，讓他們產(chǎn)生靈感的碰撞，同時拉近師生的距離，增進情感。因此，小學語文教師要在課堂中鍛煉學生的獨立思考能力與表達能力，循序漸進地帶領(lǐng)學生走進語文文本閱讀教學的殿堂。