小學(xué)主題課程實(shí)踐探索與研究

徐輝 北京市大興區(qū)亦莊第一中心小學(xué)

一、緒論

（一）研究意義

有好的課程才有好的教育，好的課程能創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的教育。主題課程是將學(xué)科間的相關(guān)知識打通、融合，形成具有連貫性、漸進(jìn)性、綜合性、挑戰(zhàn)性的課程，能為學(xué)生提供未來成長的最大可能。

本課題研究旨在探索、完善、優(yōu)化主題課程的實(shí)施路徑，設(shè)計、實(shí)施有利于學(xué)生最大成長的課程。在主體課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，以“引、調(diào)、增、組、挖”等方式設(shè)計、提煉系列主題課程，并以PBL（指問題式學(xué)習(xí)或者項目式學(xué)習(xí)）的教學(xué)方法開展學(xué)習(xí)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外知識的拓展、聯(lián)結(jié)與打通，提升問題解決能力，力求改變教材忽視橫向聯(lián)結(jié)、能力培養(yǎng)的弊端。

（二）研究背景

1.國外研究

主題課程在世界各國均有不同程度的發(fā)展，尤以美國的發(fā)展最具特色，源頭可追溯到1931 年芝加哥大學(xué)莫里遜倡導(dǎo)的“單元教學(xué)法”。20 世紀(jì)末期，美國教育家希爾斯倡導(dǎo)“核心知識課程”，主題課程逐漸成為課程實(shí)施中的主要模式，實(shí)現(xiàn)了學(xué)術(shù)技能和學(xué)科內(nèi)容知識的平衡。進(jìn)入21 世紀(jì)，主題課程的理念認(rèn)可度逐漸提高，歐美以及亞洲各國紛紛開始實(shí)踐層面的新探索，出現(xiàn)了各種各樣的主題課程，比如法國的“研究性學(xué)習(xí)”課程、韓國的“現(xiàn)實(shí)生活”“探究生活”“快樂生活”課程、日本增設(shè)的“綜合學(xué)習(xí)時間”課程等?？傮w而言，各國的主題課程研究在理論和實(shí)踐層面都已取得豐碩成果。

2.國內(nèi)研究

我國最早研究主題課程的教育家陳鶴琴提出的“五指活動課程”，將主題課程貫穿于各類活動。隨著國家課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整，主題課程研究逐漸豐富，開始從各角度加以探討，如顧小清的《主題學(xué)習(xí)設(shè)計——信息技術(shù)與課程整合的實(shí)用模式》、王洪席的《新課程背景下主題式課程模式開發(fā)初探》以及竇桂梅的《“主題教學(xué)”的思考與實(shí)踐》等。國內(nèi)已有的主題課程研究，在教育領(lǐng)域分布上從學(xué)前教育到高等教育，從特殊教育到普通教育均有涉獵。課程類型上，在綜合實(shí)踐活動課程和分科課程中均有體現(xiàn)，但較少涉及跨學(xué)科整合。

我國的主題課程研究近幾年有了明顯進(jìn)步，但目前仍落后于世界先進(jìn)水平，主要存在的問題有：研究者對學(xué)前教育階段主題課程的關(guān)注要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于小學(xué)教育或其他階段，對于小學(xué)主題課程的研究還需要深入；主題課程的研究多集中在實(shí)踐操作，理論研究較為匱乏；實(shí)踐層而且多集中在學(xué)科內(nèi)課程整合，學(xué)科限制性較強(qiáng)。

本課題研究是學(xué)?！叭鳌闭n程體系下的主題課程實(shí)踐研究，不僅有學(xué)科內(nèi)某一類知識的整合主題，也有學(xué)科間就某一社會現(xiàn)象、實(shí)際問題的融合主題。無論哪一種主題，均采用PBL項目式學(xué)習(xí)展開操作研究。

3.研究問題

在學(xué)?！叭鳌闭n程建設(shè)的背景下，基于兒童生活經(jīng)驗(yàn)，提煉、梳理、整合學(xué)科內(nèi)和學(xué)科間主題課程，形成適合學(xué)生成長的主題課程體系，探索小學(xué)主題課程的實(shí)施路徑、方法、策略。

4.研究方法

本文采用文獻(xiàn)法對前人研究成果分析總結(jié)，了解課程規(guī)劃的研究程度，借鑒以往的研究經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合本校實(shí)際制定的研究方案。通過觀察法、問卷法、訪問法，對學(xué)生、教師、家長進(jìn)行跟進(jìn)調(diào)查，分析本文實(shí)踐成果，根據(jù)實(shí)際效果分析不足，從而不斷改進(jìn)學(xué)校主題課程規(guī)劃方案。采用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、行動研究法，針對研究中的典型案例、現(xiàn)狀成果對比，分析原因，提出并不斷完善方案，根據(jù)課題研究方案中具體的課程規(guī)劃，邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐、邊探索、邊總結(jié)，使理論與實(shí)踐、成果與應(yīng)用有機(jī)結(jié)合起來。

二、主題課程設(shè)計實(shí)施

主題課程在小學(xué)階段的實(shí)踐應(yīng)用是建構(gòu)小學(xué)生整體人生觀、世界觀和價值觀的手段，是促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)的有效方法。我校遵循兒童立場，以“我”為出發(fā)點(diǎn)，從“我與自己”“我與社會”“我與自然”“我與文化”四大領(lǐng)域向外延伸，提供豐富的課程供給，形成適合學(xué)生成長的教育新生態(tài)。

（一）確立小學(xué)主題課程設(shè)計主體

知識大爆發(fā)的時代已到來，學(xué)生需要的不再是儲存知識，而是自主學(xué)習(xí)的能力。因此，出現(xiàn)了因?qū)W而設(shè)計、以學(xué)為中心的教學(xué)變革，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師真正成為學(xué)習(xí)的參與者、設(shè)計者、組織者、引導(dǎo)者、合作者，引起了學(xué)習(xí)方式、課堂結(jié)構(gòu)的深刻變化。目前基于項目的主題課程組有15 個，如電影課程、閱讀課程、繪本課程等；有基于興趣的主動性課程組42 個，如剪紙、足球、啦啦操、打擊樂等。

（二）構(gòu)建小學(xué)主題課程建構(gòu)思路

我校提出課堂變革三步走策略，即學(xué)什么？怎么學(xué)？學(xué)得怎樣？圍繞學(xué)的課程、學(xué)的課堂、學(xué)的評價，提出“三主”課程建設(shè)體系（見表1），即：基于學(xué)科的主體性課程、基于項目的主題性課程、基于興趣的主動性課程；課堂實(shí)施因人而異，探索有思考力的課堂，讓學(xué)生成為一個全面的探究者；建立評價分析數(shù)據(jù)庫，診斷學(xué)生獲得，運(yùn)用大數(shù)據(jù)及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛能，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，調(diào)整課程的實(shí)施策略。

表1 “三主”課程建設(shè)體系

在主題課程的內(nèi)容架構(gòu)上，教師將每個主題按照學(xué)生的年齡特點(diǎn)、興趣愛好設(shè)置了階梯性、針對性的分主題，學(xué)習(xí)內(nèi)容以這些主題為核心展開，不斷拓展學(xué)習(xí)的廣度和深度，根據(jù)不同學(xué)生的基礎(chǔ)和能力延展知識，讓每一個學(xué)生都能在自主與挑戰(zhàn)中保有對世界的好奇，成為全面的探究者。

（三）探索小學(xué)主題課程實(shí)施路徑

學(xué)校主題課程實(shí)施圍繞以下幾個步驟展開，形成了課程開發(fā)的實(shí)施路徑，并在實(shí)踐中得到了檢驗(yàn)。實(shí)施路徑如圖1所示。

圖1 主題課程實(shí)施路徑

（四）明晰小學(xué)主題課程設(shè)計內(nèi)容

基于目前國內(nèi)課改現(xiàn)狀、學(xué)校教育事實(shí)和教師教育教學(xué)水平，通過深入實(shí)踐、鉆研、探索，建設(shè)適合學(xué)生發(fā)展的學(xué)科“三主”課程和德育“三主”課程。目前，學(xué)校成立學(xué)科工作室8 個，基于項目的主題課程組30 余個，基于興趣的主動性課程組42 個。如學(xué)科方面的游戲課程、電影課程、閱讀課程、繪本課程、泡泡課程、新生課程、成長課程、百天課程、紙服裝課程、冬奧課程、四季課程、生日課程等，德育方面如節(jié)日課程、二十四節(jié)氣課程、美德課程等。

1.“我與自己”課程

在“我與自己”課程設(shè)計方面，教師從“認(rèn)識自己”“完善自己”“成長自己”“綻放自己”等內(nèi)容出發(fā)，尋找“自己”成長的支點(diǎn)，并設(shè)計開發(fā)了與“自己”相關(guān)的系列課程，讓每一個學(xué)生都能花開獨(dú)特、燦爛綻放，讓每一個學(xué)生的童年都能點(diǎn)亮。如新生課程、成長課程、百天課程，是圍繞兒童發(fā)展需要所開設(shè)的主題課程，主要針對從幼兒園剛剛進(jìn)入校園的小朋友，引導(dǎo)他們從小朋友順利過渡到小學(xué)生。

生日課程，是圍繞探索學(xué)生成長的秘密，發(fā)現(xiàn)藏在日子里的數(shù)學(xué)。全校學(xué)生用貼紙記錄下自己的生日，結(jié)合自己年級所學(xué)統(tǒng)計知識，經(jīng)歷了收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、統(tǒng)計數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、得出結(jié)論的過程，各小組再以自己喜歡的方式來展示、繪制統(tǒng)計圖等，學(xué)生不僅能將所學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)踐中，還能透過數(shù)據(jù)看到背后更本質(zhì)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)力、探究力也能得到充分鍛煉。

除此之外，我校還針對不同年級、不同興趣的學(xué)生設(shè)計了趣味體育、思維訓(xùn)練、生命教育等方面的主題課程，讓學(xué)生充分地認(rèn)識自己，發(fā)展自己，成為優(yōu)質(zhì)自己。

2.“我與自然”課程

在“我與自然”課程設(shè)計方面，教師從“游戲童年”“四季變化”“勞動種植”“觀察發(fā)現(xiàn)”等內(nèi)容出發(fā)，走進(jìn)生活的“自然萬物”，感受生命生長的無限樂趣，讓每一個學(xué)生都能學(xué)在自然，細(xì)致入微地觀察，天馬行空地想象。如山楂課程圍繞植物生長成熟的過程，讓學(xué)生在勞動中體驗(yàn)收獲的喜悅。歡聲笑語摘山楂，娓娓道來講山楂，聚精會神畫山楂，妙筆生花寫山楂，手腦并用做山楂……教師努力創(chuàng)設(shè)在生活中學(xué)習(xí)的情境，讓學(xué)生走進(jìn)自然、親近自然，發(fā)現(xiàn)自然的美，并在實(shí)踐中主動探究，不斷深化認(rèn)知。

除此之外，還有以季節(jié)為抓手的四季課程，如“我和秋天”主題課程分為齊聲話秋、舞動贊秋、童音唱秋、巧手捏秋、五谷知秋、妙尺量秋和落葉繪秋七個部分，讓學(xué)生從多學(xué)科、多角度去認(rèn)識秋天、感受秋天、表達(dá)秋天。像這樣的課程在我校的日常教育教學(xué)中十分常見，學(xué)生從“自然萬物”中接受了吐故納新的力量。

3.“我與社會”課程

在“我與社會”課程設(shè)計方面，教師從“愛為底色”“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”“感恩有你”“童年有夢”等內(nèi)容出發(fā)，以“社會”為切入點(diǎn)，感受責(zé)任、擔(dān)當(dāng)、規(guī)則等品質(zhì)，讓每一個學(xué)生都能堅定、勇敢、勤奮、善良……與美好的品質(zhì)相伴，讓生命閃光，綻放童年，給童稚的心靈插上新綠。如在德育課程梳理中，教師提煉友愛、有愛、禮貌、禮儀、規(guī)范、規(guī)則、責(zé)任、擔(dān)當(dāng)、自立、自主、堅持、堅毅、陽光等核心詞，并圍繞核心詞展開主題課程的學(xué)習(xí)。

愛的教育，讓學(xué)生在“愛”中感受愛、理解愛、傳遞愛。包括愛的禮包、愛的符號、愛的手勢、愛的游戲、愛的課程、愛的味道。

感恩有你，讓學(xué)生理解父母、老師以及身邊其他重要人的辛勤付出。媽媽的愛偉大、純粹，老師的愛沁潤心脾，呵護(hù)和陪伴著學(xué)生成長。

像這樣的“我與社會”的課程還有很多，如“誠實(shí)”“勞動”“智慧”等，圍繞核心詞，教師設(shè)計了相應(yīng)的課程內(nèi)容供學(xué)生體驗(yàn)探究。

4.“我與文化”課程

在“我與文化”課程設(shè)計方面，教師從“紙課程探究”“帳篷里閱讀”“全國運(yùn)動會”“民族音樂廳”等內(nèi)容出發(fā)，讓每一個學(xué)生都能與美好的品質(zhì)相伴，讓生命閃光，綻放童年，給童稚的心靈插上新綠。

例如，紙課程探究，以“紙”為主題，從紙的科學(xué)、紙的文化、紙的美麗、紙與運(yùn)動、紙與服裝等內(nèi)容進(jìn)行多學(xué)科融合的課程探索，在實(shí)踐中讓“學(xué)”更加生動。

帳篷里閱讀，讓學(xué)生在喜歡的地方，以喜歡的方式投入閱讀。除此之外，教師還設(shè)計了繪本閱讀課程、閱讀有光課程等，基于兒童身心發(fā)展特點(diǎn)，緊扣語文核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生從寫繪本、講繪本、學(xué)繪本到編創(chuàng)繪本，讓學(xué)生在無形中學(xué)會傾聽與表達(dá)，學(xué)會堅持與勇敢。

民族音樂廳，奏響和諧的樂章。我校音樂課程結(jié)合中段學(xué)生學(xué)情，依托藝術(shù)組老師，緊密圍繞民族音樂教學(xué)展開了項目研究，引導(dǎo)學(xué)生針對彝族、藏族、漢族等九個民族進(jìn)行了項目式學(xué)習(xí)。除此之外，我校還在武術(shù)、科技、國學(xué)等方面為學(xué)生設(shè)計了豐富多彩的課程體驗(yàn)活動，讓學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)“菜單”。

（五）建立小學(xué)主題課程評價機(jī)制

在主題課程實(shí)施中，教師需要借助量表進(jìn)行客觀、有效的監(jiān)控，不斷調(diào)整、完善、提升。表2 為主題課程設(shè)計成果評價量表。

表2 主題課程設(shè)計成果評價量表

三、結(jié)論

小學(xué)主題課程的設(shè)計與實(shí)施，符合新課改精神的要求，有利于充分發(fā)揮探究性課程的價值和作用。本文通過學(xué)?！叭鳌闭n程建設(shè)背景下的主題課程研究，得出以下主要結(jié)論：

（一）主題課程從問題出發(fā)

在設(shè)計與實(shí)施中，應(yīng)以提出并解決問題為根本目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)完成真實(shí)的事項，在策劃、組織、設(shè)計、調(diào)研、創(chuàng)作等方式中設(shè)計學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)發(fā)展。

（二）主題課程要循序漸進(jìn)

主題課程具有遞進(jìn)性，是一個循序漸進(jìn)、逐步深入的過程。在開展主題課程時，教師應(yīng)精心設(shè)計課時教學(xué)，通過話題探究，不斷深入講解。同時，教師要注重課程實(shí)施形式的多樣化，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）主題課程需統(tǒng)籌協(xié)調(diào)

小學(xué)主題課程設(shè)計與實(shí)施應(yīng)注重整體性，形成體系求真務(wù)實(shí)，探析主題課程的實(shí)施途徑最重要的是結(jié)合實(shí)際。教師應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，圍繞學(xué)生“學(xué)習(xí)力”“表現(xiàn)力”“創(chuàng)造力”的提升，來創(chuàng)設(shè)主題探究情境。此外，主題課程的時間安排、課時設(shè)計、內(nèi)容把握等需要統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，即將同一個主題的知識點(diǎn)整合在一起，然后圍繞其組織學(xué)生展開主題探究。

（四）主題課程促深度學(xué)習(xí)

小學(xué)開展主題課程，能促進(jìn)學(xué)生自主思考與探究，打造“有思考力”的課堂。因此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計行之有效的教學(xué)策略，通過主題課程培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展打下堅實(shí)基礎(chǔ)。

小學(xué)主題課程的設(shè)計與實(shí)施，有利于促進(jìn)知識的整合和綜合運(yùn)用。學(xué)生在真實(shí)的情境中，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，通過主題展開體驗(yàn)式探究，不僅調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，促進(jìn)其學(xué)習(xí)力、表現(xiàn)力、創(chuàng)造力的發(fā)展。