小學英語單元主題作業(yè)設計探究

張黎敏 安徽省合肥市合肥一六八玫瑰園學校東校區(qū)

在“雙減”政策下，小學英語作業(yè)設計應積極創(chuàng)新。通過單元主題作業(yè)設計，能幫助學生鞏固英語基礎知識以及相關語法內容，提高學生的英語整體素養(yǎng)。與此同時，學生還能在教師營造的輕松愉快的氛圍下完成相關學習任務。

一、小學英語作業(yè)優(yōu)化設計原則

（一）效率性原則

效率問題是小學英語作業(yè)設計中一直存在的問題。對于英語學習而言，題海戰(zhàn)術并不適合。當然，完成作業(yè)不可避免地需要一定時間的投入，但教師應充分掌握學生的自身特點和學習情況去設計作業(yè)。如果作業(yè)量過大，不僅不能達到鞏固和消化課堂知識的目的，有時還會事與愿違，導致一些學生失去主動學習的熱情。此外，小學生正處于身心協(xié)調、健康發(fā)展的關鍵時期，過多的作業(yè)在一定程度上制約了學生綜合素養(yǎng)的提高。

（二）啟發(fā)性原則

在新時代背景下，小學英語教學同其他學科一樣由之前的“知識本位”轉變?yōu)椤皩W生本位”，更注重學生學習能力的培養(yǎng)，因此，教師應積極創(chuàng)新作業(yè)的設計模式與內容。但在實際的教學以及作業(yè)設計的過程中，部分教師仍給學生布置大量的、機械的、死記硬背等形式的作業(yè)。學生在機械化的作業(yè)中，思維得不到較好的鍛煉，對于各種英語知識的運用能力也相對偏低。因此，教師應積極創(chuàng)新和改變自身作業(yè)設計理念，將一些具有啟發(fā)意義的作業(yè)布置給學生，讓學生通過完成英語作業(yè)來提高對英語知識的學習與理解。

二、當下小學英語教學作業(yè)設計的現(xiàn)狀分析

作業(yè)的整體設計與布置是課堂教學活動過程中的一個重要環(huán)節(jié)。教師通過設計作業(yè)和批改學生完成作業(yè)的，可以對每個學生的學習和知識的掌握情況了然于胸，從而幫助學生不斷鞏固所學的基礎知識。然而，在實際的英語教學中作業(yè)設計還存在不少問題。

（一）內容機械，作業(yè)缺乏趣味性

首先，英語學習與其他學科有所不同，需要學生能夠對相關的知識進行靈活運用，并利用所學知識進行語言表達。在傳統(tǒng)的教學中，英語作業(yè)的布置往往是一些課后習題，這些習題大多是對英語知識的直接應用，缺少靈活性。其次，英語作業(yè)的形式較為機械，作業(yè)的設置往往是基于課后習題或是配套的英語練習冊。部分學生會買大量的輔導資料，資料中包含了相關答案，導致學生認真思考的時間大大減少，對于英語知識的應用能力明顯降低。此外，部分教師在布置英語作業(yè)時，會機械地布置一些抄寫單詞的作業(yè)。大量地抄寫單詞，對于學生英語素養(yǎng)的提高以及英語知識水平的提高缺少一定的實效。

（二）學生對英語學習內容缺少一定的思考

在應試教育中，考試成績決定一切已成為共識，這其中包括對學生優(yōu)秀與否的評價標準。這樣的教育目標往往使得一些學生為了獲取好的學習成績去海量做題，對英語的應用以及學習目的思考較少，對英語的學習認識也和其他學科一樣停留在“做題”的錯誤認知中，這顯然不利于英語教學活動的開展。此外，傳統(tǒng)的填鴨式的“我講你聽”的課堂教學方式雖然能夠獲得一定的課堂教學效果，然而針對每個學生自身的發(fā)展和成長要求而言，卻顯得“力不從心”。就不少學生家長來說，僅僅從考試成績的進步，就認為學生徹底掌握了英語學科。學生在平時的學習過程中，做了大量的題目，依賴于做題技巧的訓練，忽視了自身的思考，長此以往，學生會對英語學習形成固定化的思維，并形成了越來越嚴重的學習抵觸心理。

（三）過分注重知識點的記憶

目前，由于很多教師在平時安排作業(yè)時比較注重單一學科某一知識點片段性的記憶，忽視了部分社會實踐類活動，使得課后作業(yè)的內容、形式、方法都過于死板單一，不能及時有效調動每個學生的思維探究和積極性，失去了發(fā)揮學生學習主動性和思考探究的機會。學生將這些作業(yè)視為強化學習的重要輔導手段，被動地應付，達不到預期理想中作業(yè)布置的最佳效果，從而于無形中又誘使個別教師隨意加大作業(yè)量，形成惡性循環(huán)。

（四）缺乏作業(yè)設計的主動性

目前，小學英語課程教材的作業(yè)過于統(tǒng)一，教師又不能真正根據學生的認知特點去布置作業(yè)，缺少作業(yè)針對性。部分水平相對較低的學生往往由于課堂作業(yè)量過大、內容枯燥、難以透徹理解知識點而失去對英語學習的興趣。反之，水平相對較高的同學則可能因為作業(yè)內容設置過于煩瑣、簡單、重復而失去大量練習積累的機會。這樣，統(tǒng)一布置的作業(yè)便無法做到滿足所有班級學生的復習需求，不能做到相應的效率提升。

三、小學英語單元主題作業(yè)設計策略

在我國教育教學理念的不斷創(chuàng)新中，英語教學理念也發(fā)生了較大的變化。尤其在“雙減”政策的背景下，教師對英語作業(yè)的設計應更加重視。在教學中，教師應明確小學英語的特殊性，在進行單元整合時，科學合理設計作業(yè)，在保證學習效率的基礎上，減少作業(yè)量，留給學生更多的時間進行思考和總結，提高學生的英語學科素養(yǎng)。

（一）結合單元詞匯等，設計單元主題作業(yè)

小學英語教學中，每個單元的教學結束后，教師都要對該單元涉及的英語語法、句型、句式以及詞匯等課程內容予以重點解析、分類整理、歸納總結，不僅能引導學生正確應用相關的英語知識，還會不斷加強對學生學期英語教學寫作能力的訓練，促使其初步掌握書寫整篇文章的具體內容、寫作方法、表達手法和表達技巧，學會提煉整篇教學課文的中心知識點和指導思想，領會作者的思想表達方式。

例如，在學習人教PEP 版小學英語My Friends時，教師在設計單元主題作業(yè)時，應針對本單元中所學到的詞匯、句型以及句式等設計作業(yè)，可以設置多種作業(yè)形式，如選詞填空、口語表達等，使學生在精簡的作業(yè)中不斷地鞏固所學的英語知識，形成復習、鞏固的意識。與此同時，學生的口語能力能得到較好的鍛煉，進而有效提高學生的英語水平。

（二）開放作業(yè)設計，引入多元內容

對于小學生而言，教師進行單元主題作業(yè)的設計時，首先要熟悉和掌握教材內容。小學英語的教材內容基本是固定不變的，因此教師需要在深刻把握教材內容的基礎上不斷進行教學創(chuàng)新，要注重單元主題作業(yè)的生動趣味性，將作業(yè)的設計和實際生活緊密結合，并提出和生活相聯(lián)系的問題引導學生進行思考。教師在設計英語單元主題作業(yè)設計過程中，可以隨意選擇一些學生感興趣的語言話題，組織學生一起展開討論，引導學生和教師進行深入互動，使教師逐漸轉為教學引導者的重要角色，而不再是教學的活動主導者。

例如，在學習人教PEP 版小學英語Happy New Year時，教師就可以設置開放作業(yè)內容，在設置單元主題作業(yè)時，引進一些多元化的內容。例如，讓學生利用信息技術將本單元的學習內容制作成一張電子賀卡，除了制作中國年的電子賀卡外，還要做一張關于國外新年的電子賀卡。在這個過程中，教師創(chuàng)新了英語作業(yè)形式，使學生在鞏固自己所學內容的同時，了解其相關文化知識。學生在這樣趣味化的作業(yè)形式中，能夠積極主動地參與其中，并積極利用自己所學的知識制作電子賀卡。在這個過程中，學生不僅對單元英語詞匯以及句式、句型等進行了充分的應用，還練習了賀卡類的書寫格式，對于提高學生的英語寫作能力有一定的幫助。

（三）具體情境再現(xiàn)，設計開放式作業(yè)

對于不同班級的學生來說，其綜合能力和對所學基礎知識的掌握情況存在很大差異，因此，教師在教學中需要充分考慮學生的差異性，實行個性化的教學，對相關的英語單元主題作業(yè)進行針對性或開放性的設計。如果教師想要幫助學生提高課堂學習的積極性與主動性，真正讓學生成為英語課堂的主體，就一定要制定一套個性化的英語課堂教學活動實施方案，設計出多元化的英語作業(yè)。

例如，當教師講解“I love this song，it makes me happy”這句英語歌詞時，如果學生對這首歌曲非常感興趣，那么在課上學習這句英語歌詞時，學生就會在腦海中迅速形成一首樂曲的美麗畫面，從而加深對這首歌曲中英語語言文化的理解和記憶。教師可以針對不同學生的不同學習情況，利用英文歌曲進行開放式的英語作業(yè)設計，如讓學生用自己所學的英語知識，寫出一首英文歌曲，題目為My Family。在這個過程中，不同的學生擁有不同的思維，開放式的英語作業(yè)設計使得學生思維更加活躍，對于英語的學習積極性會更加高漲。

（四）科學設計作業(yè)評價，重在鼓勵學生

英語課堂的教學環(huán)節(jié)比較多，每個教學環(huán)節(jié)所發(fā)揮的作用是不同的。作業(yè)評價是英語教學的重要一環(huán)，但是常常被英語教師所忽視，課堂評價更多呈現(xiàn)出的是教師“一人獨大”的現(xiàn)象，評價失去了對學生教育和激勵的應有作用，使得小學英語課堂整體水平不斷下降。在英語作業(yè)的批改以及檢查過程中，應采用科學的評價體系，既要體現(xiàn)教師評價的專業(yè)性和可操作性，又要重視和實現(xiàn)小學生的自我評價，從而使學生建立學習英語的自信。課堂評價應遵循公平、客觀的原則，對待優(yōu)等生和學困生要一視同仁，客觀評價每一位學生。學困生不會自卑消沉，優(yōu)等生不會高高在上，從而使每一個學生都在鼓勵中成長，并通過自己的努力提升英語學習效率。英語教師應始終保持包容的態(tài)度和一顆愛學生的心，正確處理學生出現(xiàn)的錯誤，堅持正面引導學生，做好過程性評價與終結性評價的有效結合，真正推動英語教育的改革與創(chuàng)新。

（五）融入情感教育，使英語作業(yè)具有“人情味”

在我國小學英語教學發(fā)展過程中，許多教師將情感教育理念滲透到英語教學中，促使小學生能夠進行自主學習，注重培養(yǎng)學生英語學習的內驅力。如果要進一步有效培養(yǎng)學生的綜合心理素質，教師則需要根據學生的興趣愛好，結合情感英語教學的實際要求，激發(fā)學生英語學習的熱情，使學生的學習積極性得到充分調動。在英語單元主題作業(yè)的設計中，應積極融入相應的情感。從小學英語情感教育教學角度來講，具體體現(xiàn)在：其一，學生對英語課的學習是有情感的；其二，英語作業(yè)可以讓學生感受到教師的情感。我們知道，對一門學科是否喜歡，不僅體現(xiàn)在學生自身對這門課的興趣程度和適應性，也往往體現(xiàn)在對該門學科的教師是否從內心去接受。有的學生因為不喜歡該門學科的教師，從而放棄對該學科的學習。因此，教師需要用心來呵護學生，使學生能夠真正感受到來自教師的一份愛，只有在心靈上不斷尋找并得到寄托，才能夠使學生全身心地投入到英語課的學習中，激發(fā)學生英語學習的自主體驗，使得學生能夠有一種自信積極完成作業(yè)，提高自身綜合素養(yǎng)。

（六）靈活組織單元主題作業(yè)，培養(yǎng)學生的自主總結習慣

在對學生英語自主學習能力的培養(yǎng)過程中，自主學習習慣的養(yǎng)成十分關鍵。這種習慣不僅對小學階段意義重大，還影響著學生的高階學習。教師應對學生進行靈活的單元主題作業(yè)設計，讓學生能夠有充分的課外英語自學實踐機會。如在教學中為學生增設一些比較具有社會對話性的節(jié)目表演、小組討論、朗讀等課外教學活動，將類似活動作為英語單元主題作業(yè)中的一類，促使學生主動開始練習英語聽、說、讀、寫，并在長期的英語學習中，養(yǎng)成聽、說、讀、寫的四個良好習慣。另外，由于小學生所掌握的英語詞匯有限，在具體的英語教學中，教師一定要根據對篇目上下文相關詞匯的分析，推測英文句子中所包含詞匯的相關詞義，解析相同單詞在不同語境中的不同使用方式，這將有利于學生利用英語進行課外閱讀，促使學生英語課外閱讀寫作表達能力的不斷進步和提高。

綜上所述，在小學英語單元主題作業(yè)的設計過程中，教師應對學生的學習情況以及單元教學的具體情況進行積極整合，對學生在單元學習中表現(xiàn)出的各種薄弱環(huán)節(jié)進行積極引導。在設置單元主題作業(yè)時，應對學生講述單元主題作業(yè)設計的主要價值以及目的，使學生形成一定的思想認知，并在一定認知的基礎上積極主動地加以配合。在了解英語作業(yè)的價值后，教師還應積極創(chuàng)新單元主題作業(yè)內容，不拘泥于傳統(tǒng)的單詞抄寫等形式，注重學生創(chuàng)新思維的發(fā)展，同時利用信息技術手段，引入多元化的英語作業(yè)內容，拓展學生的英語思維，深化學生的英語知識體系，從而促進學生的英語素養(yǎng)不斷提升，以適應新時代的人才要求。