“雙減”背景下小學(xué)班主任德育創(chuàng)新實(shí)踐

曹敏 江蘇省宜興市新芳小學(xué)

2021 年7 月，中央重磅發(fā)文，要減輕義務(wù)教育階段學(xué)生負(fù)擔(dān)，也就是備受社會(huì)關(guān)注的“雙減”?！半p減”政策的出臺(tái)對(duì)當(dāng)代教育提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求，在此背景下，班主任作為學(xué)生的第一管理者、引領(lǐng)者和責(zé)任人，如何順應(yīng)“雙減”政策的要求，構(gòu)建出更加高效的德育體系，促使學(xué)生健康、良性發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生價(jià)值觀、人生觀的塑造，成為當(dāng)下著重討論的課題。

一、“雙減”政策的內(nèi)涵及原則

“雙減”政策是針對(duì)當(dāng)前社會(huì)內(nèi)卷嚴(yán)重而出臺(tái)的新政策，其根本目的在于讓教育回歸本質(zhì)、本真，避免資本操控教育。該政策著眼于構(gòu)建高質(zhì)量現(xiàn)代化教育體系，凸顯學(xué)校的教育主陣地地位，從而實(shí)現(xiàn)良好教育生態(tài)的建設(shè)，既能緩解家長(zhǎng)的焦慮情緒，又能促使學(xué)生健康、良性及全面發(fā)展?！半p減”政策強(qiáng)調(diào)以學(xué)校為主體，健全保障政策，深度發(fā)揮出家校協(xié)同職責(zé)，堅(jiān)持以統(tǒng)籌推進(jìn)、穩(wěn)步實(shí)施的原則，有序推動(dòng)和落實(shí)降低學(xué)生繁重的課后作業(yè)負(fù)擔(dān)的相關(guān)政策?！半p減”政策的出臺(tái)為當(dāng)代教育的課堂教學(xué)、作業(yè)設(shè)計(jì)及課后服務(wù)指明了方向。班主任是班級(jí)的“大家長(zhǎng)”，小學(xué)班主任普遍既承擔(dān)著任課教師的任務(wù)，又承擔(dān)著維持班級(jí)秩序、育人育德的重要使命。作為新時(shí)期的小學(xué)班主任，要深刻意識(shí)到“雙減”政策的影響，積極分析“雙減”政策的核心理念，并基于小學(xué)生的實(shí)際情況、學(xué)習(xí)狀況全面優(yōu)化德育方法。

二、“雙減”背景下小學(xué)班主任德育存在的問(wèn)題

（一）“雙減”下班主任自身定位不清晰

“雙減”政策是一個(gè)對(duì)課堂教學(xué)、作業(yè)設(shè)計(jì)、班級(jí)管理、德育及課后服務(wù)等全方位變革的過(guò)程，然而有些班主任片面地認(rèn)為，“雙減”政策更多地針對(duì)學(xué)科教學(xué)，對(duì)班主任的管理工作、德育工作并未產(chǎn)生較大影響；也有班主任認(rèn)為，“雙減”政策著力減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，意味著降低了教師和班主任的負(fù)擔(dān)，并未意識(shí)到“雙減”政策的核心在于“以生為本”“著眼學(xué)生健康成長(zhǎng)”。由于班主任自身對(duì)“雙減”政策的認(rèn)知偏差，導(dǎo)致當(dāng)下班級(jí)管理工作及德育整體質(zhì)量出現(xiàn)下滑。

（二）班主任的育人育德意識(shí)不強(qiáng)

落實(shí)德育的關(guān)鍵在于班主任，然而就實(shí)際情況來(lái)看，部分小學(xué)班主任仍將重心置于班級(jí)管理和教學(xué)當(dāng)中，片面地認(rèn)為“立德樹(shù)人”是道德法治課教師的職責(zé)，德育工作和班級(jí)管理工作呈現(xiàn)出“兩張皮”的狀態(tài)，缺乏“兼容性”，沒(méi)有平衡好兩者之間的關(guān)系，也有部分班主任在“雙減”下，忙于與家長(zhǎng)的溝通和對(duì)學(xué)生的課后服務(wù)當(dāng)中，無(wú)暇進(jìn)行德育，整體德育效果大打折扣。即便班主任能夠有意識(shí)地開(kāi)展德育工作，也多是“隨性而為”，并非是“自覺(jué)有為”，在德育工作上存在形式化、表淺化現(xiàn)象。

（三）班主任的德育手段較為古板

德育方法及策略的運(yùn)用決定了德育的最終效果，然而，當(dāng)下部分小學(xué)班主任的觀念較為陳舊，仍在采用傳統(tǒng)的德育手段，沒(méi)有遵循“雙減”政策的理念，未結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況制定相應(yīng)的德育工作體系，一些先進(jìn)的德育理念和工具未得到廣泛應(yīng)用，已經(jīng)很難滿足當(dāng)代小學(xué)生的實(shí)際需求。如部分小學(xué)班主任仍在采用“說(shuō)教”式教育，沒(méi)有做到和學(xué)生平等交流，缺乏“以情動(dòng)人”和“以德服人”，德育方法十分老套、單一，學(xué)生無(wú)法在心理上產(chǎn)生共鳴，甚至還會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒。

（四）不重視與家長(zhǎng)間的有機(jī)協(xié)同

家校合作是信息化背景下運(yùn)用最為廣泛的班級(jí)管理和德育手段之一，學(xué)生的德育工作并非班主任一個(gè)人的事情，而是一個(gè)家庭、學(xué)校、教師等方面共同協(xié)同的過(guò)程。班主任是家校合作的關(guān)鍵主體，尤其是在“雙減”政策下，學(xué)校與家長(zhǎng)之間的聯(lián)系更加密切，班主任的德育工作也需要延伸到學(xué)生的課后服務(wù)工作中，這些工作包括學(xué)生的放學(xué)、課后延時(shí)、線上家長(zhǎng)溝通服務(wù)等，工作量巨大。然而，部分班主任并未消除傳統(tǒng)的觀念，只在當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)較為嚴(yán)重的學(xué)習(xí)問(wèn)題或者行為習(xí)慣問(wèn)題時(shí)，才會(huì)與家長(zhǎng)展開(kāi)溝通，平時(shí)與家長(zhǎng)交流的時(shí)間十分有限，更多的是詢問(wèn)學(xué)生的課后學(xué)習(xí)、課后作業(yè)情況等，家校合作的整體質(zhì)量并不高。

三、“雙減”背景下小學(xué)班主任德育路徑

（一）樹(shù)立正確的工作理念，精準(zhǔn)定位工作內(nèi)容

班主任觀念的糾正是“雙減”下提升德育質(zhì)量的前提，當(dāng)代小學(xué)班主任務(wù)必深刻研究“雙減”政策提出的新要求、新標(biāo)準(zhǔn)，意識(shí)到“雙減”政策的影響，及時(shí)摒棄“‘雙減’政策的影響局限于學(xué)科教學(xué)”的不正確觀點(diǎn)，結(jié)合“雙減”政策的標(biāo)準(zhǔn)重新調(diào)整班級(jí)管理和德育的模式、方法。班主任要深刻意識(shí)到“雙減”政策并非是給自身降低負(fù)擔(dān)，而是對(duì)自身的工作提出了更高的要求，不僅需要切實(shí)保障教學(xué)質(zhì)量，還需要全面優(yōu)化課后服務(wù)、德育工作等，是一個(gè)做“加法”的過(guò)程，需要班主任在實(shí)踐中總結(jié)出更加優(yōu)質(zhì)的德育路徑。

（二）提高班主任素質(zhì)修養(yǎng)，重視言傳身教

班主任作為德育的實(shí)施者，承擔(dān)了教書(shū)、育人、管理的三重職責(zé)，在“雙減”政策下，必須遵循基本的師德規(guī)范并不斷提升自身的素質(zhì)修養(yǎng)。班主任要在課堂教學(xué)和日常管理中展現(xiàn)出認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度、深厚的知識(shí)底蘊(yùn)、良好的道德修養(yǎng)，讓學(xué)生對(duì)班主任產(chǎn)生信賴感，“親其師，信其道”。因此，“雙減”政策下小學(xué)班主任必須堅(jiān)持正確的教育方向，提高自身素質(zhì)修養(yǎng)，重視言傳身教，成為學(xué)生人生路上的引路人。在日常生活中，要時(shí)刻保持儀表整潔，手臉干凈；在教學(xué)時(shí)，要保持嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致入微的教學(xué)態(tài)度；在管理中，要尊重、平等對(duì)待每一位學(xué)生，讓學(xué)生在潛移默化中受到班主任的感染，無(wú)形中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的道德品行教育。

（三）加大和科任教師的協(xié)同，實(shí)現(xiàn)齊抓共管

任課教師相當(dāng)于“副班主任”，只有大家齊抓共管，密切配合，才能取得良好的德育效果。在“雙減”背景下，科任教師的教學(xué)任務(wù)相對(duì)降低，可騰出更多時(shí)間落實(shí)育人任務(wù)。班主任可以和任課教師加強(qiáng)溝通、密切配合，要從班級(jí)的整體利益出發(fā)，凡事以大局為重，工作上互相理解和支持，決不能背道而馳，也不可陽(yáng)奉陰違。在這一點(diǎn)上，班主任要特別注意做到政令暢通、信息統(tǒng)一、目標(biāo)一致，要主動(dòng)邀請(qǐng)他們參加班團(tuán)隊(duì)會(huì)、家長(zhǎng)會(huì)、課后延時(shí)服務(wù)及班級(jí)組織的有關(guān)德育活動(dòng)。通過(guò)各科教師的協(xié)作，構(gòu)建出一體化德育工作體系，全方位抓牢學(xué)生立德樹(shù)人、行為習(xí)慣養(yǎng)成教育工作。

（四）結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求，構(gòu)建班級(jí)制度

班主任的德育同樣離不開(kāi)班級(jí)制度，只有規(guī)范、科學(xué)的班級(jí)制度，才能在潛移默化中規(guī)范學(xué)生的行為，讓學(xué)生步入正確的發(fā)展軌跡。在“雙減”環(huán)境下，小學(xué)班主任要貼合“雙減”政策的核心標(biāo)準(zhǔn)，基于小學(xué)生的個(gè)性化需求構(gòu)建出系統(tǒng)化、流程化、結(jié)構(gòu)化的班級(jí)制度，形成良好的班風(fēng)。在作業(yè)方面，班主任可組織構(gòu)建“一幫一”計(jì)劃，針對(duì)部分學(xué)生自我發(fā)展意識(shí)缺失、不愛(ài)學(xué)習(xí)、不能完成家庭作業(yè)的問(wèn)題，班主任可以安排成績(jī)較好的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，班干部或者小組長(zhǎng)進(jìn)行監(jiān)督，并積極聯(lián)系其父母。在日常班級(jí)管理方面，班主任可以構(gòu)建“責(zé)任到人”制度，針對(duì)班級(jí)中一些衛(wèi)生打掃、值日問(wèn)題，以構(gòu)建“班級(jí)值日表”，表中明確規(guī)定每一位學(xué)生的值日任務(wù)，明確學(xué)生的目標(biāo)和職責(zé)，做到有的放矢。在德育方面，班主任要追求技巧，既要做到恩威并施、樹(shù)立威信，也要靈活運(yùn)用多種方法，對(duì)于存在不良行為習(xí)慣、公然挑戰(zhàn)課堂紀(jì)律的學(xué)生，班主任要及時(shí)運(yùn)用規(guī)章制度、獎(jiǎng)懲手段的方式加以糾正，從而讓學(xué)生養(yǎng)成正確的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣。

（五）加強(qiáng)心靈溝通，提升德育工作效率

“雙減”背景下班主任開(kāi)展德育工作要追求技巧，要從古板、守舊的“說(shuō)教式”德育方法中脫離出來(lái)，除利用“班會(huì)活動(dòng)”“課堂活動(dòng)”進(jìn)行整體德育外，還應(yīng)秉承“以生為本”的教育觀念，注重課后與學(xué)生的經(jīng)常性交互，以更加細(xì)微的態(tài)度和對(duì)等的姿態(tài)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生心靈和精神上的關(guān)愛(ài)。對(duì)于一些存在不良行為的學(xué)生，要讓其及時(shí)意識(shí)到自己存在的問(wèn)題并加以改正。例如，四年級(jí)三班的一位學(xué)生由于長(zhǎng)期缺乏和父母的溝通，缺乏關(guān)心和愛(ài)護(hù)，導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)上力不從心，再加上缺乏監(jiān)督和管理，進(jìn)而養(yǎng)成了逃課、上網(wǎng)、抽煙等不良習(xí)慣，且不尊重老師、同學(xué)，這時(shí)班主任就需要以更加細(xì)致的態(tài)度加強(qiáng)和學(xué)生的心靈溝通，從熱心哥哥或姐姐的姿態(tài)實(shí)現(xiàn)和學(xué)生心靈深處的交流，找到好的切入口，讓學(xué)生愿意、樂(lè)于敞開(kāi)自己的心扉，吐露自己的心聲，最終達(dá)到提升德育的目的。

（六）開(kāi)展班會(huì)活動(dòng)，規(guī)范學(xué)生的行為

班會(huì)活動(dòng)是規(guī)范學(xué)生行為、強(qiáng)化對(duì)學(xué)生管理的有效路徑，也是給學(xué)生傳遞良好價(jià)值觀念的主要方法?！半p減”政策下，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)相對(duì)較低，班主任可利用課后延時(shí)服務(wù)這一時(shí)間段，總結(jié)和反思學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、生活情況，找出部分同學(xué)存在的不良行為習(xí)慣，并在“小班會(huì)”進(jìn)行深刻分析，從而實(shí)現(xiàn)規(guī)范學(xué)生行為、維持班級(jí)秩序的目的。此外，班主任也可以定期組織開(kāi)展總結(jié)大會(huì)，其內(nèi)容是關(guān)于學(xué)生的階段性表現(xiàn)，不管是生活上、學(xué)習(xí)、心理上及思想上，同學(xué)之間都可以相互討論，在學(xué)生提出后，班主任再對(duì)其進(jìn)行總結(jié)，認(rèn)真分析學(xué)生廣泛存在的問(wèn)題，并對(duì)其進(jìn)行總結(jié)、評(píng)價(jià)，從而及時(shí)糾正學(xué)生的行為、品行。

（七）構(gòu)建課后服務(wù)體系，有效落實(shí)“減負(fù)增效”

課后服務(wù)是“雙減”政策下班主任工作的重要組成部分，也是落實(shí)德育工作的主陣地，班主任要貼合“雙減”政策的內(nèi)涵，建立完整、有效的課后服務(wù)體系，真正落實(shí)“減負(fù)增效”。首先，班主任要從時(shí)間上做出合理安排，要根據(jù)小學(xué)生貪玩、率性、活潑的性格特征，將課后服務(wù)內(nèi)容規(guī)劃為三個(gè)階段：第一段為家庭作業(yè)完成時(shí)間，需要班主任發(fā)揮出自身的監(jiān)督作用和服務(wù)作用，解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，幫助學(xué)生高效地完成家庭作業(yè)。第二段是針對(duì)課程教學(xué)，班主任通常兼任著學(xué)科教師的任務(wù)，針對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，班主任可以單獨(dú)開(kāi)設(shè)一節(jié)時(shí)間較短的教學(xué)課程，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)減少的同時(shí)提升學(xué)習(xí)成效。在此過(guò)程中，班主任需要針對(duì)學(xué)困生、優(yōu)等生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)困生專(zhuān)項(xiàng)答疑，幫助優(yōu)等生發(fā)展綜合素養(yǎng)、收獲更多的知識(shí)。第三段，班主任需要組織小型德育活動(dòng)，這些活動(dòng)內(nèi)容可以是對(duì)先進(jìn)行為的宣傳，也可以是針對(duì)性的釋疑解難，對(duì)學(xué)生廣泛存在的行為習(xí)慣問(wèn)題、心理問(wèn)題進(jìn)行疏導(dǎo)，既能幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣，又能達(dá)到“減負(fù)增效”的目標(biāo)。其次，班主任要有效幫助家長(zhǎng)解決學(xué)生放學(xué)后的接送問(wèn)題、學(xué)習(xí)問(wèn)題，課后服務(wù)可以作為班主任教學(xué)、管理、德育的第二課堂，班主任教師要意識(shí)到“雙減”政策下自身工作量“做加法”的內(nèi)容，研究課后服務(wù)的本質(zhì)，結(jié)合本班級(jí)的實(shí)際情況，做好課后服務(wù)的綜合管理、評(píng)價(jià)考核等，從根本上保證課后服務(wù)質(zhì)量。

（八）注重家校合作，拓展德育工作陣地

“雙減”政策下，家校合作的需求不斷增大。小學(xué)班級(jí)的德育工作中，班主任要積極聯(lián)系家長(zhǎng)。通過(guò)班主任和家長(zhǎng)的溝通交流，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的育人育德，既能有效規(guī)范學(xué)生的行為，養(yǎng)成其正確的價(jià)值觀念，又能提高教育管理質(zhì)量。因此，在課后階段，班主任要與家長(zhǎng)溝通學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題、生活問(wèn)題、行為習(xí)慣問(wèn)題及心理問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)具體情況具體解決。同樣，為提升德育效果，班主任也可以定期進(jìn)行“家訪”，從實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)于部分在學(xué)校存在行為問(wèn)題、習(xí)慣問(wèn)題、思想問(wèn)題的學(xué)生，要和家長(zhǎng)“面對(duì)面”商討，將學(xué)生在校內(nèi)的情況全方位匯報(bào)給家長(zhǎng)，共同制定育人對(duì)策。另外，班主任可以利用校園網(wǎng)站設(shè)置“學(xué)生活動(dòng)欄”“學(xué)生發(fā)展點(diǎn)滴”“班級(jí)主題活動(dòng)”“照片展”等板塊，家長(zhǎng)既可以通過(guò)瀏覽網(wǎng)站直觀地了解孩子在班級(jí)內(nèi)的狀況、學(xué)習(xí)情況等，也可以根據(jù)實(shí)際情況在“意見(jiàn)箱”提出對(duì)家校共育、孩子德育管理的看法和意見(jiàn)，班主任需要對(duì)這些意見(jiàn)進(jìn)行及時(shí)采集、整理，進(jìn)而和家長(zhǎng)共同商榷。同樣，網(wǎng)站中也發(fā)布了一些班主任對(duì)家長(zhǎng)開(kāi)展德育的建議和方法，家長(zhǎng)可以通過(guò)瀏覽、下載，并結(jié)合自己孩子的實(shí)際情況，獲得更加針對(duì)性的德育指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，更好地助力學(xué)生健康、良性成長(zhǎng)，最終有效落實(shí)“雙減”政策。

“雙減”政策的提出意味著當(dāng)代教育體系的變革，傳統(tǒng)的教學(xué)方法、作業(yè)設(shè)計(jì)、班級(jí)管理及德育工作都需要做出創(chuàng)新。小學(xué)班主任不能局限于傳統(tǒng)的觀念中，要深刻意識(shí)到“雙減”政策減輕的是作業(yè)量與作業(yè)時(shí)間，而不是教師的工作量。因此，教師必須要對(duì)“雙減”政策下的教學(xué)、管理及德育工作有清晰而深刻的認(rèn)知，注重德育的優(yōu)化和創(chuàng)新，降低學(xué)生的負(fù)擔(dān)，潛移默化中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的道德品行教育，最終助力學(xué)生的良性發(fā)展。