“減負(fù)提質(zhì)”直通車：高效課堂＋對(duì)焦服務(wù)

耿玉梅 北京市通州區(qū)玉橋中學(xué)

新學(xué)期如期而至，不一樣的是與教育相關(guān)的所有人的人生詞典中多了一個(gè)共同的詞語(yǔ)，那就是“雙減”?！半p減”涉及的層面之高、人員之廣，不難看出國(guó)家對(duì)此次教育改革的決心。而作為一線教師，無(wú)疑變成了這場(chǎng)變革勝敗的重要因素。

“雙減”的目的和意義在于提高教育質(zhì)量，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，有效減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生德、智、體、美、勞全方面發(fā)展。面臨新的形勢(shì)，每個(gè)角色都面臨著新的問(wèn)題和挑戰(zhàn)。作為學(xué)生，需要思考的是如何充分合理利用自己的時(shí)間，發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，最大限度提升自律意識(shí)；作為家長(zhǎng)，面臨的挑戰(zhàn)是如何在校內(nèi)教師不提供學(xué)生成績(jī)、排名和作業(yè)內(nèi)容等信息，校外不提供課外輔導(dǎo)的情況下去了解、監(jiān)控孩子的學(xué)情；作為教師，面臨的最大問(wèn)題則是如何做到“減負(fù)提質(zhì)”。在我看來(lái)，減負(fù)提質(zhì)無(wú)非兩條路：一是打造高效課堂，二是精準(zhǔn)對(duì)焦課后服務(wù)。

一、全力打造高效課堂

高效課堂是教師追求的永恒主題，也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要途徑。教師如果能把每一節(jié)課都能上成優(yōu)質(zhì)課，每一節(jié)課都打造成精品課，那么一定能達(dá)到“減負(fù)提質(zhì)”的效果。有的教師會(huì)說(shuō)：“這怎么可能呢？教師的精力是有限的！”的確，教師一個(gè)人的精力是有限的，但是團(tuán)隊(duì)的力量是不容忽視的，它可以發(fā)揮出無(wú)限的能量，創(chuàng)造無(wú)限的可能。所以團(tuán)隊(duì)中的每個(gè)人都可以精心準(zhǔn)備一部分，然后資源共享。

（一）恰當(dāng)取舍

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017 版）中的教學(xué)建議明確指出：要關(guān)注主題意義，制定指向核心素養(yǎng)的單元整體教學(xué)目標(biāo)。單元是承載主題意義的基本單位，單元教學(xué)目標(biāo)是總體教學(xué)目標(biāo)的有機(jī)組成部分。所以，教師在選取教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要學(xué)會(huì)舍得，即“有舍才有得”。當(dāng)然，這還需要教師先熟悉教材內(nèi)容，了解本節(jié)課在本單元中的地位、本節(jié)課與其他課之間的內(nèi)在聯(lián)系、單元的主題意義是什么、如何圍繞主題意義展開(kāi)單元教學(xué)等。在此之后學(xué)會(huì)舍棄與本節(jié)課主題無(wú)關(guān)或意義不大的內(nèi)容，舍棄對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)影響不大的內(nèi)容，要抓住主旨，突出主題以幫助學(xué)生“減負(fù)”。

以北師大版《初中英語(yǔ)》七年級(jí)下學(xué)期第五單元為例，本單元所涉及的話題是“現(xiàn)在和過(guò)去”“社區(qū)、學(xué)校生活、情感和情緒”，關(guān)系到人與自然、人與自我和人與社會(huì)三大主題。這個(gè)話題比較貼近學(xué)生的生活，但有些內(nèi)容學(xué)生可能以往沒(méi)有關(guān)注過(guò)，所以需要通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)引發(fā)學(xué)生的關(guān)注。通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生還能學(xué)習(xí)一般過(guò)去時(shí)的意義及用法，并能用這種句式談?wù)撨^(guò)去發(fā)生的事情及自己當(dāng)時(shí)的感受。

下面是針對(duì)每節(jié)課之間的聯(lián)系做出的單元教學(xué)背景分析。第13 課是一段祖孫之間展開(kāi)的關(guān)于“Linda 媽媽故鄉(xiāng)的今昔對(duì)比”的對(duì)話，學(xué)習(xí)此課是為了引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并正確看待自己家鄉(xiāng)的變化，珍惜現(xiàn)在，產(chǎn)生對(duì)未來(lái)美好生活的憧憬。第14 課是關(guān)于“Ben和媽媽分別回憶Ben 第一天上學(xué)”情形的兩個(gè)小故事，由此讓學(xué)生感受在一個(gè)陌生的環(huán)境中被人幫助的美好回憶，并引發(fā)學(xué)生對(duì)類似美好往事的回憶，心生感恩之情。第15 課是一篇對(duì)陳成的采訪，他敘述了自己與自己最喜歡的初中語(yǔ)文唐老師之間的難忘回憶，這樣可以喚起學(xué)生回憶自己與教師之間的美好故事，引發(fā)學(xué)生的感懷之情。最后一課是作者回顧自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一段經(jīng)歷，寫(xiě)作的思路是從過(guò)去到現(xiàn)在再到未來(lái)。從分析中教師可以看出，三節(jié)主課文及Communication Workshop 分別引發(fā)了學(xué)生對(duì)過(guò)往的美好回憶，感恩給自己帶來(lái)美好回憶的人和事，同時(shí)珍惜現(xiàn)在的生活，憧憬未來(lái)美好生活。

從語(yǔ)法的角度分析，13 課是含有be 動(dòng)詞的一般過(guò)去時(shí)，14 課是規(guī)則行為動(dòng)詞的一般過(guò)去時(shí)的肯定句和否定句，15課是不規(guī)則行為動(dòng)詞的一般過(guò)去時(shí)。

下面是對(duì)這個(gè)單元整體分析后制定的單元整體教學(xué)目標(biāo)，這樣分析后有利于教師進(jìn)行取舍。

（1）提取Linda媽媽故鄉(xiāng)今昔變化的具體信息，分析祖孫對(duì)話隱含的意義，從而正確看待家鄉(xiāng)的變化，更加熱愛(ài)珍惜現(xiàn)在的生活；能用be 動(dòng)詞與形容詞描述過(guò)去情景；談?wù)撟约杭亦l(xiāng)的變化，談?wù)撟蛱焖诘攸c(diǎn)。

（2）在語(yǔ)境中體會(huì)、發(fā)現(xiàn)和歸納一般過(guò)去時(shí)的語(yǔ)用功能和結(jié)構(gòu)。用一般過(guò)去時(shí)的陳述句、否定句和疑問(wèn)句描述過(guò)去發(fā)生的事情，表達(dá)自己的感受。

（3）梳理出Ben 上學(xué)第一天遇到的人和物、發(fā)生的事情及當(dāng)時(shí)的心情，感受美好回憶，分析出美好回憶中人物的作用，同時(shí)引發(fā)學(xué)生對(duì)相似經(jīng)歷的回憶并予以描述，從而心生感恩之情。

（4）通過(guò)聽(tīng)對(duì)話，梳理出陳成在遇到自己喜歡的教師之前和之后的變化過(guò)程，感受美好回憶，分析出美好回憶中人物的作用，同時(shí)引發(fā)對(duì)自己相似經(jīng)歷的回憶并予以描述，從而心生感恩之心。

（5）談?wù)撟约簩W(xué)習(xí)英語(yǔ)的經(jīng)歷：如過(guò)去的狀態(tài)和遇到的困難、困難又是如何解決的、將來(lái)會(huì)怎樣等幾個(gè)方面進(jìn)行闡述。

（6）小組合作設(shè)計(jì)并完成21 世紀(jì)英語(yǔ)報(bào)征集的以Now And Then為主題的版面內(nèi)容。

通過(guò)分析整合，一個(gè)單元的學(xué)習(xí)就會(huì)一脈相承，有種水到渠成的感覺(jué)。如果教師沒(méi)有這樣精心梳理，而是把教材中的東西全盤(pán)托出。教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注了過(guò)多的內(nèi)容，就會(huì)影響對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的講解和鞏固。學(xué)生的精力是有限的，如果在非重要的東西上花費(fèi)了太多的經(jīng)歷，勢(shì)必影響他們對(duì)主要內(nèi)容的識(shí)別和掌握，結(jié)果就是學(xué)生累得暈頭轉(zhuǎn)向，但學(xué)習(xí)效果不佳。

（二）精簡(jiǎn)輔助手段

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，利用電教手段輔助教學(xué)已經(jīng)成為常態(tài)。教師可以選擇最基礎(chǔ)的演示文稿去創(chuàng)設(shè)一些情境，展示一些重點(diǎn)內(nèi)容，突破難點(diǎn)知識(shí)等；教師可以使用白板來(lái)增強(qiáng)互動(dòng)效果，記錄學(xué)生思考和知識(shí)生成的過(guò)程；條件允許的話，教師可以使用PAD 進(jìn)行教學(xué)來(lái)提升學(xué)生的參與度，及時(shí)依據(jù)大數(shù)據(jù)來(lái)幫助教師科學(xué)分析教學(xué)效果；教師還可以把手機(jī)搖身一變成為很好的投屏工具，及時(shí)分享學(xué)生課上的練習(xí)、作業(yè)等。這么多的設(shè)備可供教師選擇，因此，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的需要選擇恰當(dāng)?shù)姆绞胶褪侄危灰驗(yàn)橐晃蹲非蟾呖萍际拐n堂顯現(xiàn)“虛假繁榮”。過(guò)于繁雜的手段不但不會(huì)提質(zhì)反而會(huì)影響學(xué)生注意力。再有，教師在使用課件時(shí)還要注意內(nèi)容的精簡(jiǎn)，幻燈片上可以顯示一些提綱挈領(lǐng)的、板書(shū)不容易實(shí)現(xiàn)的，又能引起學(xué)生興趣的內(nèi)容，幻燈片與板書(shū)或書(shū)上的內(nèi)容盡量不要重復(fù)，不要給學(xué)生帶來(lái)視覺(jué)上的負(fù)擔(dān)，造成選擇上的困難，從而影響課堂吸收。

（三）突出學(xué)生的主體地位

教師要時(shí)刻記住學(xué)生是課堂的主人，課堂上要注意突出學(xué)生的主體地位，要給學(xué)生充足的活動(dòng)時(shí)間和思考空間，通過(guò)設(shè)計(jì)多樣的有趣的課堂活動(dòng)，讓學(xué)生的肢體和大腦同時(shí)動(dòng)起來(lái)。學(xué)生只有被吸引過(guò)來(lái)，樂(lè)于參與，才能最大程度發(fā)揮他們的主體作用。因此，教師要開(kāi)動(dòng)腦筋讓課堂充滿活力。比如，教師可以創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中，通過(guò)小組合作讓學(xué)生充分表達(dá)自己的想法，等等。

突出學(xué)生的主體地位，還體現(xiàn)在尊重學(xué)生的主體差異，所以教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、活動(dòng)、提問(wèn)、布置作業(yè)等方面分層考慮，把較難的目標(biāo)拆解成小目標(biāo)，形成小循環(huán)，幫學(xué)生內(nèi)化實(shí)踐，從而掌握新的知識(shí)。教師可以設(shè)計(jì)一些機(jī)械重復(fù)的活動(dòng)來(lái)滿足基礎(chǔ)較弱的學(xué)生；設(shè)計(jì)一些高階思維的問(wèn)題來(lái)保證優(yōu)生能“吃好”，也可以讓他們組成互助組，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短。

二、精準(zhǔn)對(duì)焦課后服務(wù)

只有高效課堂，沒(méi)有查漏補(bǔ)缺這個(gè)環(huán)節(jié)也不能達(dá)到教師想要的“減負(fù)提質(zhì)”的效果。課后精準(zhǔn)對(duì)焦服務(wù)應(yīng)有兩層含義：一是教師要精心設(shè)計(jì)課后作業(yè)，二是要及時(shí)補(bǔ)救作業(yè)中存在的問(wèn)題、疑惑或遺漏。

（一）精心設(shè)計(jì)作業(yè)形式

1.作業(yè)形式多樣化

“雙減”政策中對(duì)每科作業(yè)都有嚴(yán)格的規(guī)定，再像以前那樣讓學(xué)生去做整套題或整頁(yè)練習(xí)冊(cè)是不合理的。因此，作業(yè)選擇什么內(nèi)容、以什么形式呈現(xiàn)、要求學(xué)生完成到什么程度、如何分層，這些都成了教師不能回避的問(wèn)題。就英語(yǔ)學(xué)科而言，教師可以分為基礎(chǔ)作業(yè)、提升作業(yè)、拓展作業(yè)。以詞匯為例，基礎(chǔ)作業(yè)教師會(huì)布置一些精挑細(xì)選的詞匯的抄寫(xiě)和背誦；提升作業(yè)則是在會(huì)認(rèn)讀、拼寫(xiě)這些詞的基礎(chǔ)上會(huì)用。如用所給詞填空、補(bǔ)全譯句等；拓展作業(yè)則是用所給詞造句、編寫(xiě)文段等，如教師在學(xué)完一節(jié)課或者一個(gè)單元后，可以引導(dǎo)學(xué)生用本節(jié)課或者本單元的單詞串成一個(gè)小故事然后分享給大家，其他同學(xué)可以提出修改意見(jiàn)或者續(xù)寫(xiě)故事。教師還可以布置一些更有創(chuàng)意的作業(yè)，如圖文匹配、看圖寫(xiě)話、錄制小視頻等，這樣既避免了重復(fù)單一作業(yè)的無(wú)趣，又滿足了不同層次同學(xué)的需求，大大減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

教師還可以留一些體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性特征或滿足學(xué)生個(gè)性需求的作業(yè)，這樣既能提高學(xué)生興趣，又能避免學(xué)生抄襲，如教師可以布置預(yù)習(xí)作業(yè)，如閱讀一篇課文。如果像以前一樣只留一些與考試形式吻合的問(wèn)題，學(xué)生很容易應(yīng)付了事甚至是拿來(lái)就抄。而如果教師布置一些改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)或者繪制思維導(dǎo)圖的作業(yè)，情況就大不同。比如繪制思維導(dǎo)圖的作業(yè)，通過(guò)查閱學(xué)生的完成情況，教師能清晰了解學(xué)生對(duì)課文理解的正確與否以及對(duì)課文理解的深度和廣度，同時(shí)這樣的作業(yè)能滿足學(xué)生的個(gè)性需求；對(duì)于圖文并茂的作業(yè)，學(xué)生可以利用這次機(jī)會(huì)很好地展示，還能在一定程度上激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

2.作業(yè)選擇彈性化

這里所說(shuō)的彈性化可以是完成的時(shí)間和空間，完成的方式，內(nèi)容的選擇等。之前，教師留的作業(yè)基本上是一刀切，要求所有同學(xué)按照統(tǒng)一規(guī)定、統(tǒng)一模式在統(tǒng)一時(shí)間上交給教師，這樣的作業(yè)對(duì)能力不強(qiáng)的同學(xué)來(lái)說(shuō)無(wú)疑是有困難的，所以，他們?yōu)榱四馨磿r(shí)上交作業(yè)，只能采取非常手段來(lái)應(yīng)付了事。對(duì)于能力較強(qiáng)的同學(xué)來(lái)說(shuō)，這些內(nèi)容已經(jīng)掌握了就沒(méi)必要再浪費(fèi)時(shí)間。如果教師想得到更好的收效，就可以讓學(xué)生根據(jù)自己知識(shí)掌握的程度選擇作業(yè)內(nèi)容、完成的形式，甚至上交的時(shí)間。比如給學(xué)生留個(gè)作文，同樣是關(guān)于寫(xiě)周末的，可以讓他選擇寫(xiě)my weekend or his/her weekend，可以寫(xiě)my happy weekend，也可以寫(xiě)my busy weekend等等。

3.作業(yè)單元系統(tǒng)化

教師在新授課留作業(yè)時(shí)，還要考慮到單元主題意義、每一節(jié)課作業(yè)之間的聯(lián)系，采取循序漸進(jìn)的方式進(jìn)行。還以北師大版《初中英語(yǔ)》七年級(jí)下學(xué)期第五單元為例，教師在講解單元第一節(jié)課時(shí)就設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情境：21 世紀(jì)報(bào)刊要以Now and Then為題征稿，要求學(xué)生學(xué)完整個(gè)單元后能小組合作完成這個(gè)任務(wù)。所以作業(yè)就分解到了每個(gè)課時(shí)中，在Lesson 13 的第一課時(shí)中布置的是采訪你的父母或者祖父母，獲取通州區(qū)近些年的變化并記錄下你的感受，另外觀看微課“一般過(guò)去時(shí)”，記筆記。這樣就為完成海報(bào)中的Changes 板塊打下了基礎(chǔ)，學(xué)完第二課時(shí)學(xué)生就能順利完成該板塊。以此類推，每節(jié)課的作業(yè)既是為了鞏固本節(jié)課知識(shí)，又是為下節(jié)課的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，還是為完成本單元的終極任務(wù)做積累，這樣有助于學(xué)生形成完整的知識(shí)體系。

（二）及時(shí)了解學(xué)情，精準(zhǔn)查漏補(bǔ)缺

1.全批、全改知學(xué)情

教師了解學(xué)生知識(shí)掌握的主要途徑之一就是及時(shí)認(rèn)真地批改作業(yè)，并針對(duì)作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師在全批、全改的基礎(chǔ)上掌握一手材料，利用課上時(shí)間統(tǒng)一講解共性問(wèn)題，利用課后服務(wù)時(shí)間分別解決個(gè)別問(wèn)題。

2.問(wèn)題分類更聚焦

學(xué)生的問(wèn)題可能比較集中，可能五花八門(mén)，這就需要教師歸納，將學(xué)生在作業(yè)和課上練習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分類。簡(jiǎn)單的問(wèn)題課下單獨(dú)處理，相對(duì)集中的問(wèn)題可以在課后服務(wù)時(shí)間分類、分層處理，從而達(dá)到精準(zhǔn)對(duì)焦的目的。

3.大數(shù)據(jù)助力更精準(zhǔn)

當(dāng)今時(shí)代，人工智能和大數(shù)據(jù)在各個(gè)領(lǐng)域都發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。在教育領(lǐng)域，教師可以通過(guò)某些平臺(tái)獲取準(zhǔn)確信息，然后再根據(jù)不同層次不同學(xué)生的需求進(jìn)行指導(dǎo)，在課上推送相關(guān)練習(xí)。

4.利用評(píng)語(yǔ)巧溝通

“雙減”改革中一項(xiàng)重要的決策就是要求教師給每個(gè)學(xué)生寫(xiě)評(píng)語(yǔ)。教師不要把這個(gè)當(dāng)成負(fù)擔(dān)，相反，教師可以利用評(píng)語(yǔ)架起與學(xué)生溝通的橋梁。教師可以利用批語(yǔ)評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)，指出作業(yè)中的問(wèn)題，同時(shí)也可以啟發(fā)學(xué)生思考自己的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，教師可以在下次批改作業(yè)時(shí)進(jìn)行解答。這種方式尤其適合不愛(ài)當(dāng)面問(wèn)教師問(wèn)題的同學(xué)以及課下沒(méi)來(lái)得及問(wèn)，或者做作業(yè)過(guò)程中遇到問(wèn)題的同學(xué)。這樣就避免了學(xué)生留下更多的疑問(wèn)，久而久之不知道從何問(wèn)起。學(xué)生的問(wèn)題積攢的多了，學(xué)習(xí)進(jìn)度跟不上了，接踵而來(lái)的就是厭學(xué)，此時(shí)教師的提質(zhì)又向誰(shuí)要呢？

總之，“雙減”是一線教師面臨的一個(gè)新的不可回避的課題，在經(jīng)驗(yàn)不足的情況下，教師可以通過(guò)思考、實(shí)踐、修正，曲折前行。相信大家一定能用自己的智慧辟出一條通往成功的路。