如何讓語文作業(yè)設(shè)計“減負(fù)增效”

夏奉安 上海市嘉定區(qū)安亭小學(xué)

“雙減”政策實施以來，如何創(chuàng)新教學(xué)模式，打造高效課堂；如何布置作業(yè)并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是我們一直思索的問題。個人認(rèn)為，教師可以從以下方面來調(diào)整：控制作業(yè)數(shù)量，合理安排時間；提升作業(yè)趣味，立足學(xué)生趣點；創(chuàng)新作業(yè)形式，設(shè)計個性作業(yè)；注重學(xué)科整合，加強學(xué)生體驗。通過科學(xué)、合理、有序的作業(yè)設(shè)計，減負(fù)又增效，還能讓學(xué)生帶著探究、帶著好奇去體驗，并在完成作業(yè)的過程中獲得滿足感和幸福感，減輕學(xué)生過重的負(fù)擔(dān)，扎實有效地提升語文教學(xué)質(zhì)量。

一、優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)，實行分層作業(yè)

有學(xué)者指出：“學(xué)生的知識水平存在一定的差異性，教師在設(shè)計練習(xí)時，應(yīng)找準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計適合不同水平學(xué)生的練習(xí)?！币虼耍處熆梢砸勒彰咳战虒W(xué)實際、上課前預(yù)習(xí)任務(wù)單的完成情況，基于課堂教學(xué)反饋，分層布置作業(yè)；學(xué)生可以選擇與自身學(xué)習(xí)能力相匹配的作業(yè)，真正實現(xiàn)因生定制的個性化作業(yè)。

（一）基礎(chǔ)分層

可以依照單元語文要素，結(jié)合單元中需要掌握的基礎(chǔ)字、詞、句、背誦的內(nèi)容等設(shè)計面向全體學(xué)生的作業(yè)。這類作業(yè)難度最低，也是學(xué)生必須要完成并掌握的基礎(chǔ)知識部分。

梳理全冊生字、詞語，教師將本冊語文書后的生字表和詞語表進(jìn)行梳理、歸納，找出一些書寫上的易錯字、易錯的拼音、多音字等進(jìn)行匯總，在學(xué)習(xí)生字和詞語時，教師要在課上講解到位；在日常默寫中關(guān)注學(xué)生的易錯字詞，將這些錯誤頻率較高的字、詞、拼音等匯總在一起，制作出“拼音、詞語匯總單”，在日后的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)時集中對這些易錯詞、拼音進(jìn)行識記。

梳理全冊需要背誦的課文、古詩、古文，匯總到“背誦匯總單”中，統(tǒng)一印制下發(fā)到學(xué)生手中，“背誦匯總單”分為“自評”“生評”“師評”三項，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文后先進(jìn)行背誦，并對自己的背誦情況進(jìn)行評價，然后在四人學(xué)習(xí)小組中進(jìn)行“組評”，最后由教師在課下或者課上針對學(xué)生的背誦情況進(jìn)行“師評”。三次評價，一次又一次地落實，從而促使學(xué)生背會全冊要求背誦的篇目。

這部分作業(yè)的布置和完成，可以按照學(xué)生的層次來進(jìn)行。拼音、詞語部分經(jīng)常作為課堂上的基本作業(yè)出現(xiàn)，但不同的學(xué)生記憶能力也有所不同。此種情況下，教師可根據(jù)學(xué)生的實際識記水平設(shè)計分層作業(yè)。這樣設(shè)計作業(yè)，一方面能夠保證學(xué)有余力的學(xué)生可以多做一些有興趣的作業(yè)，另一方面還能夠保證能力較差的學(xué)生盡量跟上節(jié)奏。

（二）發(fā)展分層

發(fā)展分層是指在字、詞、句的基礎(chǔ)上，向句、段、篇發(fā)展，把已經(jīng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識，以綜合運用的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，也就是增加實踐體驗的語文作業(yè)，如安排與課上所學(xué)相關(guān)的課內(nèi)外閱讀、口頭表達(dá)、課內(nèi)小練筆、詞句段的運用等。比起基礎(chǔ)性作業(yè)，實踐類作業(yè)更注重考查學(xué)生對知識的理解、遷移和運用能力。如果說基礎(chǔ)作業(yè)是面對全體學(xué)生，那么發(fā)展作業(yè)則是面對大部分中等學(xué)生。

增加實踐體驗作業(yè)的設(shè)計就要結(jié)合語文教材，挖掘教材中的知識綜合運用，打破學(xué)科界限，讓學(xué)生建立起語、數(shù)、英、自然、音樂、美術(shù)等各個學(xué)科知識和能力之間的聯(lián)系，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。如五年級下冊第三單元學(xué)習(xí)口語交際“風(fēng)向袋”一課后，課文對如何制作風(fēng)向袋有很清楚的介紹，學(xué)生對這一平時很少接觸的事物也很感興趣，那么教師就可以利用學(xué)生這一心理結(jié)合勞動技術(shù)和美術(shù)學(xué)科布置作業(yè)。根據(jù)課文的提示，學(xué)生可以利用勞動技術(shù)課的知識和美術(shù)學(xué)科方面的知識自行動手制作一個風(fēng)向袋，再制作一份說明書，在此基礎(chǔ)上再做一個實驗。在制作風(fēng)向袋和做實驗的過程中，學(xué)生能建立起語文、數(shù)學(xué)、勞技、科學(xué)、美術(shù)等各個學(xué)科知識和能力之間的聯(lián)系，充分理解制作風(fēng)向袋的要求，學(xué)會如何利用風(fēng)向袋來辨別方向。而在語文學(xué)科方面，能順利地完成說明書的介紹以及向同伴介紹風(fēng)向袋的制作方法。

（三）提升分層

面對一部分學(xué)生設(shè)計提升分層的作業(yè)，是就單元目標(biāo)或某篇課文中個性化目標(biāo)中的某個重難點，設(shè)計出面對一部分有特別需求的學(xué)生習(xí)題。針對這部分學(xué)生的習(xí)題，基礎(chǔ)性練習(xí)量可適當(dāng)減少，使他們有時間去做一些融綜合性、靈活性于一體的作業(yè)，從而提升他們的探究能力和思維能力。以課文《牛郎織女》為例，課后作業(yè)要求學(xué)生能把故事復(fù)述給父母或小伙伴聽。對于能力較強的學(xué)生則可以指導(dǎo)他們再次梳理復(fù)述要求：用連環(huán)畫的形式把故事的內(nèi)容概括出來。當(dāng)然，這類作業(yè)的延伸性、整合性更強，這對學(xué)生的能力提出了更高的要求。這個提升作業(yè)并不要求全體學(xué)生完成，而是自主選擇。對于完成此類作業(yè)的學(xué)生，可以展示他們的學(xué)習(xí)成果，交流分享，讓他們獲得滿足感和成就感。這樣的作業(yè)分層設(shè)計，既關(guān)注了能力較弱的學(xué)生，又與大部分學(xué)生能力相匹配，還給予了一部分優(yōu)秀學(xué)生提升的空間。

二、提高整合能力，設(shè)計主題作業(yè)

教師可以充分利用生活中的語文學(xué)習(xí)資源，組織形式多樣的語文實踐活動，如設(shè)計一個或多個結(jié)構(gòu)化的主題，讓學(xué)生圍繞這些主題展開學(xué)習(xí)活動，促進(jìn)其多元化發(fā)展。

（一）著眼單元整體，系統(tǒng)規(guī)劃課外作業(yè)

統(tǒng)編版教材四年級上冊第四單元是以“神話故事”為主題，編排了《盤古開天地》《精衛(wèi)填?！贰镀樟_米修斯》三篇精讀課文和《女媧補天》一篇略讀課文。其中《精衛(wèi)填?！肥俏难晕??！傲私夤适碌钠鹨?、經(jīng)過、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”“感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象”是本單元學(xué)習(xí)的兩個語文要素。習(xí)作“我和_____過一天”與本單元的主題緊密聯(lián)系，旨在調(diào)動學(xué)生的閱讀積累，發(fā)展學(xué)生的想象能力。而“快樂讀書吧”則是“神話故事”閱讀的拓展和延伸。

細(xì)細(xì)咀嚼發(fā)現(xiàn)，這個單元的重點就是學(xué)習(xí)神話故事的閱讀方法，實現(xiàn)課內(nèi)得法，課外用法?；诖?，教師可以設(shè)計以下三項作業(yè)：

作業(yè)一：“神話故事我來講”。在每篇課文學(xué)完后，讓學(xué)生課后把故事講給伙伴或家人聽，或者由一篇帶一篇，即再讀一則神話故事，也要講給伙伴或家人聽，并讓同伴或家人通過“講故事評價單”對學(xué)生講故事的情況進(jìn)行反饋評價。該作業(yè)雖然是同一主題，但是具體到每篇課文中卻有細(xì)微差別，由講述課文中的故事到講述自己課外閱讀的故事，要求逐步提升，充分體現(xiàn)了課外作業(yè)設(shè)計的系統(tǒng)性、延伸性。當(dāng)然，“神話故事我來講”還可以結(jié)合“快樂讀書吧”的板塊?！翱鞓纷x書吧”為學(xué)生提供了必讀的一些經(jīng)典神話故事，那么作業(yè)的布置也可以結(jié)合此板塊進(jìn)行設(shè)計。例如，布置閱讀《中國神話故事》，可以先在班級做導(dǎo)讀推薦，再給學(xué)生設(shè)計“講神話故事篇、漫畫神話人物篇、漫畫神話人物想象篇”等系列閱讀任務(wù)，學(xué)生就可以從自己的興趣點出發(fā)，重點選擇呈現(xiàn)自己的閱讀所得。在豐富多彩的交流與展示中，學(xué)生就會自然地沉浸在閱讀中，從而通過交流實現(xiàn)相互促進(jìn)。

作業(yè)二：“神話故事觸我心”。本單元的“快樂讀書吧”內(nèi)容就是閱讀神話故事，《中國神話故事》《世界經(jīng)典神話與傳說故事》兩本書的閱讀至少需要安排2 周以上的時間。將這項時間較長的作業(yè)布置在單元課文學(xué)習(xí)之前，使其貫穿于整個單元的學(xué)習(xí)過程，課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外閱讀并行，讓學(xué)生在閱讀中加深對神話的認(rèn)識，在交流中感悟神話的魅力，從而實現(xiàn)課內(nèi)得法，課外用法，系統(tǒng)提升學(xué)生的閱讀能力。

作業(yè)三：“神話人物我評價”。在學(xué)完本單元的神話故事后，可以安排學(xué)生對所讀的神話故事中感興趣的人物進(jìn)行評價，學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生完成“神話人物說一說”，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生可以完成“神話人物的評價單”，這也是對本單元學(xué)習(xí)的綜合性評價。

可見，著眼單元整體，設(shè)計單元課外作業(yè)，避免了零散、重復(fù)、脫節(jié)的現(xiàn)象，讓作業(yè)規(guī)劃更有系統(tǒng)、更有層次、更有針對性。而這三項作業(yè)也如一條線貫穿于整個單元，讓語文要素的有效落實有層次、有梯度、有成效。這樣的主題性作業(yè)，可以提高學(xué)生各學(xué)科學(xué)習(xí)的綜合能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)有實效。

（二）綜合運用知識，體驗多樣化作業(yè)

有些作業(yè)可以綜合運用不同學(xué)科的知識、能力、思維方式來解決某些問題，也可以綜合運用同一學(xué)科的多種學(xué)習(xí)方式來完成某些任務(wù)。呈現(xiàn)形式可以是書面形式的，也可以是其他形式的。以統(tǒng)編版教材四年級上冊第四單元“神話故事”為例，閱讀了神話故事后，可以探訪神話人物，為神話人物制作一張名片，制作神話人物的思維導(dǎo)圖，為神話故事制作課本劇，還可以用繪畫、配音、課本劇、唱主題歌曲等方式呈現(xiàn)探究的成果。該作業(yè)涉及語文、美術(shù)、音樂等不同學(xué)科，既滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和興趣差異，又提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合能力。這一類作業(yè)對于一部分學(xué)生來說確實有一定的挑戰(zhàn)，但是對于學(xué)有所長的學(xué)生來說正可以“跳一跳”，讓他們感受到成就感和獲得感，更能提升他們完成作業(yè)的興趣。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以通過自主查閱、搜集信息、整理資料、做好記錄、實踐練習(xí)，感受體驗知識形成的過程，獲得課堂以外的經(jīng)驗，在操作和實踐中不斷提高各方面的能力。以統(tǒng)編版教材四年級下冊第三單元“現(xiàn)代詩”為例，學(xué)了本單元的詩歌后組織實踐活動：試著“當(dāng)個小詩人”寫寫詩，把自己的感受表達(dá)出來，寫好后和同學(xué)交流。于是，在學(xué)完本單元詩歌后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生仿寫詩歌，看看課文中詩歌的樣子，也可以搜集課外的現(xiàn)代詩讀一讀，再引導(dǎo)學(xué)生從句式、結(jié)構(gòu)方面進(jìn)行仿寫。仿寫時難度降低些，形式活潑些，如可以美化一下自己的小詩集、編個目錄、列個題目、畫些畫，讓家長寫個卷首語等等，這樣可以大大提升學(xué)生的興趣。

（三）關(guān)注生活領(lǐng)域，融入生活趣味作業(yè)

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文是一門實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力?！币虼?，作業(yè)設(shè)計還應(yīng)注意實踐性、操作性，讓學(xué)生在實踐操作中獲得直接的經(jīng)驗，取得最原始的資料，收獲成功的喜悅。新課程的作業(yè)設(shè)計還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的生活和應(yīng)用領(lǐng)域，讓課堂知識和書本知識回歸到生活中去，讓作業(yè)融入現(xiàn)實生活中。如統(tǒng)編版四年級語文下冊第二單元作文教學(xué)《觀察日記》，教師可提前兩周布置任務(wù)，要求學(xué)生自己嘗試去種植一棵綠植，或者觀察水中黃豆或綠豆的變化，每天做好記錄：可以拍照做好記錄，可以畫畫寫好觀察記錄，還可以以日記的形式記錄。上課的時候再請學(xué)生從自己的記錄中簡要談?wù)勛约旱挠^察和感受，學(xué)生有了觀察的記錄，自然會滔滔不絕，從而在分享中激發(fā)學(xué)生觀察自然的興趣和培養(yǎng)留心自然現(xiàn)象的習(xí)慣。

還有課外閱讀類作業(yè)，統(tǒng)編版四年級語文下冊第四單元是關(guān)于名作家描寫小動物文章，要求學(xué)生體會作者對小動物的喜愛之情。在學(xué)了這些描寫小動物的文章后，教師會布置相應(yīng)的課外閱讀作業(yè)，如“閱讀描寫小動物的課外書不少于30 分鐘”，但是學(xué)生到底有沒有讀、讀了什么、效果如何都不得而知。顯然，這樣的作業(yè)流于形式。因此，教師可以提供閱讀收獲卡，這樣不僅能要求學(xué)生閱讀，而且能讓學(xué)生閱讀有痕跡、有收獲。這樣的課外閱讀作業(yè)有一定的挑戰(zhàn)性，但是能鞭策學(xué)生做到潛心閱讀，也可以檢測學(xué)生課外閱讀的真實情況。

課外閱讀收獲卡

姓名_______ 閱讀時間：_______

閱讀書籍：_______ 閱讀頁數(shù)：_______

積累的好詞：________________________________

積累的好段（好句）：__________________________

我的收獲（感想）：____________________________

語文學(xué)習(xí)與生活實際密切相關(guān)，而生活又是豐富多彩、奧妙無窮的，因此借助語文作業(yè)設(shè)計可以讓學(xué)生自覺地走進(jìn)自然，走進(jìn)社會，通過觀察、參觀、訪問、調(diào)查、體驗等多種形式感悟生活、豐富情感、陶冶情操，努力構(gòu)建活潑有序、有趣、有理的語文生態(tài)課堂。

總而言之，作業(yè)設(shè)計首先應(yīng)符合班級學(xué)生年齡特點和學(xué)習(xí)規(guī)律，體現(xiàn)核心素養(yǎng)導(dǎo)向，體現(xiàn)語文要素的融合，同時又要因材施教，因生定制，設(shè)計分層作業(yè)、個性化作業(yè)等多種開放式作業(yè)形式，使不同層次的學(xué)生都能體驗到作業(yè)的樂趣，使學(xué)生對作業(yè)從反感、畏懼變?yōu)橄矚g，從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，讓“雙減”真正落到實處。